近10年職校生工匠精神研究綜述

摘 要：在職業教育高質量發展的新時代，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，成為職業教育改革創新的核心旨趣，工匠精神也成為近年來學術界的研究熱點。梳理近10年職校生工匠精神的研究文獻，從研究現狀概況、研究成果分析兩方面進行總結，現階段工匠精神研究存在研究對象與視角比較單一、研究廣度與深度有待拓展、研究成果的實踐應用不夠深入等問題。為提高職校生工匠精神培育的適用性，亟待突出積極視角，促進專業立場與模式建構研究相統合;注重校本行動，推動國際化研究與本土化研究相整合;加強成果應用，實現理論創新與實踐研究相融合。

關鍵詞：職校生;工匠精神;職業教育

基金項目：國家社會科學基金“十三五”規劃2020年度教育學一般課題“新時代積極職業教育范式的行動研究”（項目編號：BJA200094）

作者簡介：汪慧慧，女，蘇州大學教育學院2020級碩士研究生，主要研究方向為職業教育、交通運輸。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）06-0103-09

2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調“職業教育前途廣闊、大有可為”，要“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”“弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位”;李克強總理作出批示，指出要“注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成，努力培養數以億計的高素質技術技能人才”，再次強調弘揚工匠精神。[1]因此，培育職校生工匠精神，成為推動職業教育高質量發展、制造業創新發展、人才全面發展的重要戰略。而深入推進職校生工匠精神研究，能夠為職業學校人才培養方案更新、教育教學改革、校園文化融合提供創新思路，為職校生增強競爭優勢、厚植品質修養、實現自我價值培根鑄魂、啟智潤心。為此，本研究選取中國知網近10年職校生工匠精神研究文獻，梳理研究現狀、研究成果，發現研究不足，并提出相應的研究展望。

一、研究現狀概況

本研究利用中國知網，以“工匠精神”為關鍵詞進行檢索，搜索年限為2011年至今。截至2021年12月31日，共有14 646條結果，其中：源自國家社科基金項目的有150條結果，源自全國教育科學規劃課題的有63條結果;來自學術期刊的文獻數量為10 300篇，占文獻總量的70%;來自職業教育核心期刊的文獻數量有230篇;碩士論文有244篇，博士論文5篇。

（一）文獻年限分布

本研究分析搜索結果發現，2015年以前工匠精神的相關研究較少;2016年研究的論文數量猛增至1 797篇，是2015年148篇的12.14倍;2018年論文數量達到頂峰，有2 955篇;2019年、2020年關于工匠精神的研究熱度仍然不減。總的來看，研究工匠精神的論文發表數量呈上升趨向，研究熱度持續升高（見圖1）。這既體現了國家對工匠精神的大力弘揚及對其培育的大力倡導，又反映出當前職校生工匠精神等素養的缺失。因此，工匠精神培育既是研究的熱點問題，也是研究的難點問題。

（二）文獻主題分布

搜索結果顯示，高頻被引文獻中引用次數最多的是王麗媛（2014）在《職教論壇》發表的《高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究》[2]（見表1）。通過研讀高頻文獻發現：這些文獻的內容主要包括探析工匠精神的現代價值、剖析工匠精神的內涵意蘊、構建工匠精神的培育路徑;文獻主題主要包括“工匠精神”“高職院校”“工匠精神培育”等。

（三）文獻來源分布

本研究通過對文獻的來源期刊進行分析發現：首先，排名前三位的為《現代職業教育》《職業》《教育現代化》，發表的文獻分別占據18.27%、10.09%、5.49%;其次，職業教育類期刊是工匠精神研究的主要陣地，排名前三位中的《現代職業教育》《職業》均是職業教育類雜志;再次，職業學校是工匠精神研究的中堅力量，工匠精神與職業教育存在著相互促進、相互依存的契合關系;最后，研究文獻大多來源于普通期刊，職業教育方面的核心期刊文獻僅占6.37%，研究深度有待拓展。

（四）學生群體分析

為了盡可能獲取有價值的文獻，本研究選定“職業教育”“職業院校”“職業院校學生”“技工院校”“技工院校學生”等為主題，共檢索到873條結果。其中，學術期刊論文645篇，碩士論文11篇，會議論文12篇，報紙論文1篇。經過數據整理和手動篩選，剔除出67篇不符合條件的文獻。

本研究通過分析發現，關注研究不同群體的工匠精神，是現有研究成果的一大特征。有部分學者結合職校學生的專業開展研究，也有一部分學者針對農村職校生、殘疾職校生群體進行工匠精神研究。在所選取的文獻中，結合學生具體專業研究職校生工匠精神的文獻有76篇。應建明（2017）提出，可通過真實體驗實踐項目、教學融入企業7S、嚴格遵守維修作業標準來培育汽車維修專業學生的工匠精神[3];席彬（2019）以藝術設計專業為例，提出從營造學校環境、優化課程結構、實施現代學徒制和創新育人體系來培育藝術設計技能型人才[4];黃鈺玲等（2020）提出，職校市場營銷專業學生的工匠精神包含五大要義，即扎實的營銷知識和銷售技能，腳踏實地、苦干實干的務實精神，真誠服務、精益求精的敬業精神，專注鉆研、迎難而上的執著精神，協作創新、實現共贏的合作精神[5]。針對特殊學生群體的研究文獻有2篇。周志英（2016）、李莉等（2019）提出，應通過專業課程教學、專業實踐、學徒制、校園文化加強殘疾職校生職業意識培育[6-7]。針對農村職校生的研究文獻有1篇。歐仲（2020）提出，應通過加強思想教育、營造強烈的工匠精神氛圍、細化校園管理、構建平臺在農村職校中創新工匠精神培育路徑[8]。

職校生作為直接面向就業和生產的群體，由于所學專業不同，定向的職業崗位群不同，教學內容的側重點應有所區別，工匠精神的內涵維度與提升路徑也應具備各自的特色。結合職校生專業開展工匠精神研究，能夠提高培育策略與職校生職業生涯發展的適應性，更好地為職校生就業、可持續發展及企業崗位需求服務。

二、研究成果分析

在經濟迅猛發展、科技日新月異的新時代，國家對高素質技術技能人才的需求日益增長，工匠精神的多視角研究也成為學術界的研究焦點。本研究主要梳理關于工匠精神研究的不同方面，包括工匠精神的比較、內涵、維度、價值、現狀調查、存在問題、影響因素、提升策略和測量方法研究。

（一）有關工匠精神的比較研究

工匠精神與勞動精神、職業精神等其它幾個概念既密切關聯又有所區分。張健（2017）提出，現階段工匠精神與職業精神不同，工匠精神意為尚巧、求精、崇德、執念，而職業精神意為敬業、精業、創新、立業精神[9]。唐衍軍（2019）將“紅船精神”與工匠精神進行融合，提出要以“紅船精神”為指導來打造審計“工匠”隊伍[10]。喬東（2019）提出，勞動精神、工匠精神與勞模精神分別是成為人、成為愈加優秀的人、成為影響他人的人的精神[11]。準確辨析工匠精神與其它相關概念的內涵區別，有利于精準界定工匠精神概念，構建科學的工匠精神測量與評估指標體系。

（二）有關工匠精神的內涵研究

我國學者基于不同的學科視角界定了工匠精神的內涵。崔景貴等（2016）從積極心理學角度出發，認為工匠精神在很大程度上是優秀的心理素質與精湛的職業技術、專業技能結合的產物[12];喻文德（2016）從倫理學視角出發，認為工匠精神的倫理意蘊是敬業、專一、嚴謹[13];高長江等（2017）從社會心理學角度提出，工匠應具備現代人格并適應當代社會[14];李婕瑜等（2018）從教育學角度提出，工匠精神包含“求實”的職業精神、“求精”的制造精神、“求新”的創新精神[15];謝天等（2019）從動機心理學角度出發，認為工匠精神是自主動機的體現，是長期自主動機驅動的學習和練習培養出的專注、細致、創新、孜孜不倦的工作狀態[16]。在智能制造的信息化時代，工匠精神的內涵被更多賦予了時代特點，更多地融合了多學科知識，更多地注入了心理素養、技能素養、創新素養等要素。

（三）有關工匠精神的維度研究

大部分學者將工匠精神劃分為不同的維度。姜漢榮（2016）將工匠精神分為“匠心”（職業認同）、“匠術”（技術技能）、“匠德”（專注敬業）三個維度[17];匡瑛等（2019）將工匠精神分為專注堅守、精益求精、勇于創新、協同合作四個相關維度[18];俞雪鈺（2020）將職校機電類專業學生的工匠精神分為技能和思想兩個維度[19]。

（四）有關工匠精神的價值研究

在價值研究上，學者們分別從國家、社會、職校、個人層面提出工匠精神的價值。首先，在國家產業發展價值上，工匠精神的培育促使我國從“制造業大國”轉向“制造業強國”。陳友力（2018）提出，具有追求幸福和職業精神的人才能推動“中國制造”走向“優質制造”[20]。其次，在社會價值上，工匠精神的培育促使企業從“新興行業”轉向“長壽企業”。杜連森（2016）的研究提出，“長壽企業之所以扎堆出現在這些國家，是因為他們都傳承工匠精神”[21]。再次，在教育價值上，工匠精神的培育促使教育目標從“培養技術技能人才”轉向“培養全面發展的人”。胡文龍（2019）提出，要培養具備知識與技能、職業素養與道德、精神與審美情趣的完整的人[22]。最后，在個人價值上，受過良好工匠精神教育的職校生，一方面能夠憑借習得的技術技能獲得就業的本領，另一方面通過職業素養、心理品質、綜合素質等各方面的提升，能夠實現個人生涯的發展。李進（2014）提出，具備一定的工匠精神能夠有效拓展職校生的職業生涯發展空間[23]。

（五）有關工匠精神的現狀調查研究

在現狀研究上，學者們大多注重職校生對工匠精神認知情況的調研。楊茜（2018）調查了綿陽市5所職業學校旅游專業的學生，發現僅有38%的職校生知道工匠精神，其中，80%的職校生是通過相關媒介獲取，僅有18%的職校生是從教師那里了解到工匠精神[24];甄海蘭（2019）調查職校生對工匠精神四部分內涵的認知，發現職校生承認工匠精神的合理性，但是在認知上存在偏差和局限性[25];張紹清（2020）通過調查發現，職校生在愛崗敬業維度表現相對較好，而在其他三個維度相對表現較弱[26]。綜合分析發現，職校生對工匠精神是認可的，但存在著理念不清、學科差異、實踐缺乏等問題。

（六）有關工匠精神的存在問題研究

從現有文獻來看，職校生工匠精神培育存在的問題主要包括三個方面。一是工匠精神文化傳承的缺失。劉穎等（2020）提出，儒家教育思想中“萬般皆下品，唯有讀書高”的主張對工匠文化傳承與孕育產生負面影響[27]。二是工匠精神教育向度與職業學校人才培育的失衡。孫小恒等（2019）提出，當前職業學校的主要問題包括忽視自身文化傳承作用、辦學定位與辦學理念出現偏差、人才培養環節沒有落實、實訓實習流于形式、職校教師缺乏工匠精神[28]。三是缺乏倡導工匠精神的現代職業教育制度的困囿。李慧萍（2019）提出，我國目前在工匠人才的培育上缺乏完善的激勵保障機制和政策支撐[29]。

（七）有關工匠精神的影響因素研究

關于影響因素的研究，曾亞純（2017）設計問卷調查了部分職業學校畢業生，發現不同專業、教師指導和實踐教學、學生自我效能感等對工匠精神培育有一定影響[30];許應楠（2018）從外部社會環境、學校培育環境、內生力量、實踐行為等方面，構建了職業學校人才工匠精神培育影響因素模型[31];張宏等（2018）從校園文化、課程教學、實踐操作、校企合作、培育效果、職業生涯規劃等六個方面，構建了職校生工匠精神培育效果影響因素結構關系模型[32]。綜合來看，學者們把職校生工匠精神培養的影響因素分為內部因素和外部因素，內部因素包括職校生自身的學習動機、專業心理等，外部因素包括頂層設計、校企合作、企業支持、教師教學、環境文化等。

（八）有關工匠精神的提升策略研究

工匠精神提升策略研究一直是學者們研究的重點。朱洵等（2019）從心理學角度提出，通過優秀傳統文化熏陶教育、結合積極心理學、構筑良好社會環境等建構立體化工匠精神培育系統[33];丁鋼（2019）從文化學角度提出，工匠精神的培育不僅需要過程磨練，同樣需要文化引領、制度保障、人文關懷、人文教育等[34];宋良玉（2020）從教育學角度提出，應從“一進一公開一結對”專業教師培養、“工匠+專業教師”教材開發團隊、“企業課堂+實戰課堂+上班式課堂”教學改革三方面，來培養職校生的工匠意識[35]。

（九）有關工匠精神的測量方法研究

已有關于工匠精神的研究大多為定性分析，實證研究成果較少，而且缺乏成熟的指標體系和測量方法。楊茜（2018）針對工匠精神的精益求精的極致精神、知行合一的嚴謹態度、持之以恒的工作魅力、不斷創新的創新精神四個維度，分別設置了不同的題目進行問卷調查[24];甄海蘭（2019）采用五點量表法，通過設計量表測量職校生對工匠精神的認知[25];張紹清（2020）設計非結構式訪談提綱與結構式調查問卷和量表，調查職校生工匠精神的培育現狀[26]。

從現有文獻可以看出，科學的政策制度、優良的社會環境、濃厚的文化氛圍、完善的人才培養體制是職校生工匠精神培育的重要條件。因此，工匠精神研究需要國家發揮引導作用、學校發揮主陣地的作用、全體教師發揮主力軍的作用、行業企業發揮協同作用。

三、研究不足與展望

職校生工匠精神的研究成果對深刻理解、科學認識工匠精神與職業教育人才培養的關系具有重要的參考價值，同時也為職業學校教育教學改革創新和人才培養指明了前行方向。但是從現有文獻看，相關研究依然處于起步階段，有待進一步深入探索。

（一）當前研究不足

當前工匠精神研究存在的問題主要包括以下三個方面。

1.研究對象與視角比較單一。在研究對象上，學者們大多針對高職學生開展工匠精神培育研究，而較少聚焦中職學生群體，說明研究對象存在局限性。此外，結合職校生專業從學校層面系統地、有步驟地、有針對性地提出不同專業的工匠精神提升策略較少，而職校生工匠精神的內涵維度、提升路徑因專業不同其側重點會有所差異。在研究視角上，大多數學者從教育學與政治學角度出發，大都結合思政課堂教學研究學生的工匠精神培育，導致一些內容的重復研究。

2.研究廣度與深度有待拓展。在研究廣度上，現有研究成果主要聚焦工匠精神的內涵和價值，而職校生工匠精神培育是一個需要多學科研究、系統化實踐的綜合工程，工匠精神的內涵意蘊、影響因素、存在問題、策略路徑等都是需要深入研究的重點內容。在研究深度上，研究工匠精神的文獻大多來自普通期刊，核心期刊、碩士和博士研究論文較少，研究文獻來源較為分散，缺乏有說服力、系統性、針對性的研究。

3.研究成果的實踐應用不夠深入。第一，重定性研究，輕定量研究。學者們分析工匠精神的內涵特征和組成要素大多采用經驗總結法、概念分析法，為此，急需建立成熟的工匠精神度量體系。在探討職校生工匠精神缺失的原因上，現有研究大多采用理論分析法，較少采用調查研究法，研究成果的可操作性不強。第二，重宏觀研究，輕微觀研究。我國學者大多從宏觀角度分析德國、日本等國外制造業強國和職業教育大國工匠精神的形成原因和經驗，而從微觀角度比較和借鑒優秀工匠精神培養模式和方法，結合我國國情、學情和特點提出具備職業教育類型特色的工匠精神培育模式的研究較少，研究成果對實踐的指導作用不大。第三，重理論研究，輕實踐應用。在探討職校生工匠精神提升策略上，現有研究從理論上說明工匠精神培育策略較多，而行動研究、校本研究較少，忽略了課程開發與教學設計，未能有效檢驗策略實施的實際效果，研究成果的實效性不高。

（二）研究展望

本研究認為，突出工匠精神培育積極視角，注重工匠精神校本行動研究，加強工匠精神研究成果的應用，必定會成為今后工匠精神研究的重要趨向。

1.突出積極視角，促進專業立場與模式建構研究相統合。積極心理學強調以德為先、育人為本、助人自助的教育思想，以關注學生的閃光點、激發學生潛能為關鍵，以發揮個體價值、獲得生活幸福感為最終目標。工匠精神中所蘊含的自信、敬業、創新等內涵，也是積極心理學關注的積極人格特質，工匠精神所追求的實現個人價值、全面發展等目標，也是積極心理學追求的價值取向，因此，從積極心理學視角培養職校生的工匠精神，有利于職校更新人才培養理念，提升職校生職業幸福感，打造工匠精神培育積極范式。為此，學術界可以借鑒積極心理學的專業視角開展工匠精神積極培育研究，將研究對象與院校、專業、職業崗位相結合，分析把握職校生群體工匠精神影響要素的總體框架，基于積極心理學視角創新建構職校生工匠精神培育模式。

2.注重校本行動，推動國際化研究與本土化研究相整合。我國職業學校應借鑒日本、德國等職業教育強國工匠精神培育經驗，結合國情、省情和校情，根據各地區和學校實際，結合當地在自然、經濟、文化等方面的條件，充分挖掘行業企業、建筑設施等可利用的資源，將實際問題作為研究的主題展開行動研究，創造出行之有效的手段和策略，研究具備職業教育類型特色的工匠精神培養體系，探索適合高效的工匠人才培養路徑。

3.加強成果應用，實現理論創新與實踐研究相融合。首先，研究者應加強優秀成果的轉化研究，深入辨析工匠精神與相關概念的關系，結合時代特點明確工匠精神的內涵維度與價值機理，借助其它成熟指標體系有效構建工匠精神的測量框架;其次，應探索工匠精神校企跨界研究，促進雙重主體協同研究，增強理論建構與實踐應用的適應性;最后，應強化以職校教師為主導、職校學生為主體的工匠精神培育研究，推進“工匠精神進校園、工匠精神進課堂、工匠精神進教材、工匠精神進社團”的“四進工程”，從根本上解決研究成果向實踐應用轉化不力的頑瘴痼疾。

總之，梳理近10年職校生工匠精神的研究文獻可以發現，培育職校生工匠精神是一項值得深入、系統、跨學科研究的育人工程。職校生具備良好的工匠精神，不僅直接影響其未來與就業崗位的匹配度，而且影響著職業學校人才培養的質量。基于積極心理學視角的工匠精神培育研究，順應了職校生的身心發展規律，有助于增強職校生的積極情緒體驗，推動職校生積極主動習得新時代工匠精神。基于積極職業教育范式建構，對不同專業的職校生群體進行工匠精神培育的校本行動研究更具有創新性，在實現“全員、全過程、全方位育人”中更富有實踐價值。

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[責任編輯 ? 賀文瑾]

A Summary of the Research on Craftsman Spirit of Vocational School Students in Recent 10 Years

WANG Huihui

Abstract： In the new era of high-quality development of vocational education， cultivating more high-quality technical talents， skilled craftsmen and large-scale craftsmen has become the core purport of vocational education reform and innovation， and the craftsman spirit has also become a research hotspot in the academic circles in recent years. Combing the research literature on craftsman spirit of vocational school students in recent 10 years， this paper summarizes it from two aspects： overview of research status and analysis of research results. At this stage， the research on craftsman spirit has some problems， such as the research object and perspective are relatively single， the research breadth and depth need to be expanded， and the practical application of research results is not deep enough. In order to improve the applicability of the cultivation of craftsman spirit among vocational school students， it is urgent to highlight the positive perspective and promote the integration of professional position and model construction research; pay attention to school-based action and promote the integration of internationalization research and localization research; strengthen the application of achievements and realize the integration of theoretical innovation and practical research.

Key words： vocational school students; craftsman spirit; vocational education