“全程貫通 項目進階 多元發展：職業學校‘啟航工坊’教學模式的創新與實踐”教學成果推介

◎趙光霞，張偉斌，施 琴，崔守娟，黨麗峰，劉 春，許愛麗，丁 鋼，陸道坤

針對當前職業學校普遍存在專業劃分精細化、學習內容碎片化、學習過程松散化、學習場所離散化、學習評價程式化等問題，鎮江高等職業技術學校經過充分調研論證和多年探索，形成了以“全程貫通 項目進階 多元發展”為特色的職業學校“啟航工坊”教學模式，有效提升了人才培養質量。

一、成果的主要內容

（一）建成了一體化育人平臺——“啟航工坊”

立足聯合育人，學校在政府的支持下，聯合江蘇柳工機械有限公司、鎮江凱捷自動化科技有限公司等，建成了“啟航工坊”育人平臺，依據智能制造產業鏈的核心環節設置了規劃設計、智能制造、組裝調試等分工坊。該平臺集生產、教學、科研、競賽等功能為一體，采用微企業化運營的方式，為真實項目一體化教學提供了支持。

（二）構建了進階一體化項目式課程體系

立足育人目標，學校以一體化項目式學習為育人主線，開發出與育人體系融合的五類進階的項目：課程嵌入項目→單一崗位項目→復合崗位項目→企業典型項目→行企委托項目，構建了基于“互聯網+”、融合思想政治教育與職業資格證書的功能互補的進階一體化項目式課程體系。

（三）創設了進階一體化項目式學習組織方式

立足能力本位，學校采用“以項定場、以項定崗、以項定師”（“三定”）的學習組織方式，創新了行動導向工坊五步教學法（即Sail Workshop 5 Step，簡稱SW-5Step），重塑了進階一體化項目的學習方式，實現了從班級授課到協作式一體化團隊學習方式的轉變，提高學生解決真實問題的能力。

（四）打造了進階一體化項目式學習的教學共同體

立足師資根本，學校組建了跨學科、跨專業、跨組織、跨區域的異質性教師團隊；創建了學徒“入坊定段”機制，對面向全校招募的學徒進行評估，將其分配至適合的分工坊及項目。教師和學生以完成項目為紐帶，分工合作，構成教學共同體，實現了教學相長。

（五）開發了進階一體化項目式學習評價體系

立足評價導向，學校依托5類進階項目，以能力形成為目標，從職業基礎能力、職業專業能力、職業綜合能力三個層面開發出“三層級”評價體系，從8個維度、28項指標對學生的學習能力、職業能力、職業素養進行評價，實現了不同學習階段、不同目標要求、不同評價方式的一體化多元評價，促進了學生持續地自我改進與提升。

二、成果的創新點

（一）從育人的角度創新教學理念

借鑒黃炎培“大職業教育主義”思想，以“手腦并用”“做學合一”為原則，以職業能力進階形成為依據，學校提出了學生職業成長“三階段四進程”進階一體化育人理念。三階段是指工坊學徒職業能力成長的“學徒準備→學徒實做→學徒創新”三個學習階段。四進程是指通過“試崗→選崗→定崗→跨崗”四個過程的歷練實現能力進階。

（二）從學程貫通的角度創新課程體系

學校構建了以5類項目為主體的進階一體化項目式課程體系。5類項目按照職業能力形成和遞進的規律設計，包括課程嵌入項目、單一崗位項目、復合崗位項目、企業典型項目、行企委托項目。5類項目在工坊內一體化實施，推動了各學科領域、各專業交叉融合和協同培養，提高了復合型技術技能人才培養的效果。

（三）從時空再造的角度創新方法策略

該模式重整了以“全程合作、校企互嵌”為特點的教學時空。在時間維度上，變技術技能人才培養遵循“先學校、后企業”的單一式教學安排，為企業全程融合式培養過程。在空間維度上，變分散的校內外實訓基地，為基于“啟航工坊”的集中的育人空間，形成了深度校企合作的育人生態。

實踐證明，“啟航工坊”教學模式有效提升了人才培養質量，促進了教師專業發展，提高了學校社會影響力，改革成效得到家長、學生、行企、業內專家、社會等廣泛認可。成果已在省內外多個場合進行經驗介紹，成為江蘇職業教育一個突出亮點，于2021年獲得江蘇教學成果獎一等獎。

成果完成單位：鎮江高等職業技術學校、鎮江高等專科學校、江蘇大學、江蘇柳工機械有限公司、鎮江凱捷自動化科技有限公司