項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用

陳佳

摘要：項目式學習能夠有效幫助學生把握語文相關理論知識與技能的學習，提升學生的語言表達能力，將學生的學習和生活建立一定的聯系，進一步優化和轉變教學模式。文章論述了在小學語文閱讀教學中運用項目式學習的意義、關鍵流程及策略。

關鍵詞：小學語文 ?項目式學習 ?閱讀教學

一、項目式學習的基本內涵與組成

項目式學習本質上是把教學內容與生活中的場景緊密結合起來，創建學習項目。教師可以通過選擇與整合最佳教學資料和資源，引導學生探究和創新，分組進行實踐活動，并且形成某項專門的學習方法。項目式學習的主要要素包括內容、活動、情境和實踐結果。

首先，學習內容。項目學習中的內容大多指的是現實生活中的一些典型綜合性、交叉性學習問題，它既十分關注學科理論的知識點，又十分關注知識點在現實生活中的實際運用。

其次，學習活動。學習活動泛指學生運用某些信息技術研究新的方法，解決面臨的學習問題。

再次，學習情境，它是指學生進行項目實踐學習的特殊環境，這種學習環境不僅可以認為是利用物質作為實體的一種學習活動環境，還可以認為是學生借助現代信息電子技術形成的學習環境。

最后，實踐結果，它泛指一個學生在經過一個項目的實際學習后所掌握的各種技能。

二、項目式學習論述

如今，項目式學習是最常見的教學新模式之一，教師將學生看作學習的中心，在開展教學活動時創建不同的學習項目，然后與學生一起圍繞某個項目主題或者某個學習項目展開探究、交流，采取合作的方式共同完成某個學習項目，最后實現教學目標。

隨著新課程改革的不斷推進，語文課程標準也有所變動，其明確指出，學校需要讓學生自由、平等地學習知識，并在學習的過程中明確團結協作的必要性與重要性。

在進行語文閱讀教學時，小學、初中階段運用的是項目式閱讀學習形式，可以充分激發中小學生的好奇心，還可以充分提升中小學生學習語文的自主性，從而更好地開展團隊協作，提升語文閱讀教學效率。

三、小學語文閱讀教學中運用項目式學習的意義

（一）合理引導學生學習，培養他們的思維

小學語文閱讀教學中運用項目式學習形式，能夠有效幫助學生提升學習積極性，鍛煉學生的思維與合作能力，培養寫作能力和語文素養。

在進行小組合作時，教師應設置相應的教學情境，讓學生依據閱讀材料組織語言，并認真思考相關問題，進一步發散思維，提升個人的語言交流能力。

在小學階段采取的項目式學習，可以有效培養學生的批判性思維，讓他們在反思、分析與處理相關問題的過程中提升語文素養。

（二）有效延伸課堂，幫助學生創建知識系統

教師采取項目式學習形式，可以讓小學生積極主動地參加語文閱讀相關教學活動，在此過程中，教師應把學生看作學習主體，引導他們親身參與、體驗，掌握語文閱讀的核心與精髓。

此外，教師采取項目式學習，還可以引導學生在語文閱讀中自主構建語文知識體系，讓學生的思維由低階轉向高階，從而展開深度學習，不斷完善知識系統。

四、小學語文閱讀教學運用項目式學習的關鍵流程

小學語文課堂采用項目式學習，可分為三個板塊：啟動項目、探究項目、展示與評價，在這之中開展探究性的課堂是核心。項目式學習應依據重組知識、設置驅動、頭腦風暴、協作與分工、創作與實踐、評價提升、支架提供七個教學步驟來展開。

與傳統的小學語文教學方法相比，這種教學方式具有十分明顯的優勢，主要表現在課程重組的過程中，運用項目式學習能夠有效豐富學生的學習資源，幫助學生跳出課本固定內容，結合課堂教學與實際生活，進一步提升學習熱情，培養綜合能力。

除此以外，項目式學習能夠將課堂評價從單一化轉變成多元化，最大限度地上保證學生運用語言文字的能力。

五、小學語文閱讀教學中運用項目式學習的策略

（一）在單體項目中進行語文閱讀教學

在單體項目中開展語文閱讀教學，教師可以合理采取“先學后用”的模式，讓學生在課前預習知識，并在學習結束后探究知識的遷移與應用?，F階段，教師主要利用實際探究與生活建立一定的聯系，讓學生可以深層次地理解知識，有效地運用知識。

第一，教師積極引導學生學習課本中的知識內容。

第二，教師將生活與相關知識建立一定的聯系，讓學生在形象生動的場景中展開多維度的豐富體驗，最終實現內化知識。

第三，在實際教學過程中，教師可以創設某個實際問題，讓學生自主、積極地應用與遷移所學知識，在具體實踐的過程中發現問題、處理問題。

例如，在講授《丁香結》時，教師可以合理運用項目式學習幫助學生實現閱讀的整體教學。

首先，在正式開始上課前，教師可以充分利用多媒體技術，實時展示各式各樣的樹、花朵等圖片，讓學生共同交流、討論樹和花朵之間究竟有什么不同，并總結自己最喜歡什么類型的樹和花。在語文課堂導入教學環節中采用這種導入方式，能夠有效增加學生對語文課程的喜愛之情。

其次，教師根據需要指導學生初步閱讀瀏覽課文內容，理清楚課文敘述的整體脈絡。

再次，在結束課文閱讀后，教師可以讓學生自主閱讀與鑒賞整篇課文，對作者為何采取這樣的方式描述不同形態的丁香花進行深層次解讀，在學習各式各樣的描寫方法的同時，品味語言的內涵，在分析作者描寫丁香花相關體會的基礎上，明確作者想要表達的情感與思想。

最后，教師可以創建一個與丁香花相關的檔案，檔案中記錄丁香花的氣味、顏色和形狀，并且創設與之相關的實踐項目。比如，讓學生將自己想象成作者，又一次看見丁香結時，丁香結是什么模樣的，自己感受如何。學生根據個人的想象，以及課本描述繪制出丁香結的樣子，在交流與展示作品的過程中，實現對文章的理解。

（二）在多體項目中進行語文閱讀教學

在多體項目中開展語文的閱讀教學，教師可以合理采取“聯結案例”的模式進行教學，即學習各式各樣的案例，并且連接與整合這些案例，從而驅動學生展開相應的思考，這是學習的一種有效模式。簡單地說，這種模式是讓學生自主學習相關案例，并且總結出一套與自身相符的個性化學習規律。該模式的基礎特征能夠與閱讀多體化教學相適應。

第一，教師需要呈現一些代表性案例，讓學生充分了解案例核心內容與特點，為日后進行自主化理解及分析創設相應的條件。

第二，對案例展開分析，教師應合理引導學生，對案例創造性思維的體現層面進行充分思考，明確如何集合產出這類案例。

第三，教師應充分發揮引導作用，讓學生分析并總結案例相應的規律，將探究到的結果合理運用在實際案例中。

例如，在教學小學語文四年級上冊第四單元相關知識時，教師首先要了解該單元的主題，明確此單元的內容主要是神話故事，如《精衛填?！贰杜畫z補天》《盤古開天地》《普羅米修斯》。在教學此類神話故事時，教師要向學生傳遞人文主義相關精神，讓他們了解上古時期人們創設與想象的精神世界。

與此同時，教師應選用恰當配圖，幫助學生拓展思想領域，感悟神話故事中的精神和價值。接著在課堂實際教學時，教師可以呈現與神話故事有關的圖片，讓學生分析神話故事對應的圖片是哪一個，描述神話故事的出處，以及具體的故事內容，最后思考故事向人們表達了什么，進一步引導他們帶著疑問閱讀課文，并展開積極的分析與思考。在初步閱讀結束后，教師應引導學生探究故事的實際意義、表述形式、內容、具備的人文內涵等。

不僅如此，教師還可以引導學生自由創作神話小故事，進而激發他們的創造能力和想象能力。

在小學語文閱讀教學中運用項目式學習這一形式具有十分重要的意義，教師應深入探究項目化學習，為教育行業的整體發展提供不竭動力。

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※本文系福建省電化教育館2020年度教育信息技術研究立項課題“基于跨學科項目式學習的校園文化建設實踐研究”階段研究成果，立項批準號：KT2001。

（作者單位：福州市倉山區金港灣實驗學校）