理實一體化理念下高中物理課堂教學實踐探究

郭志東

摘? 要：隨著課程改革在高中物理教學中的不斷推進，理實一體化教學理念開辟了物理教學的新路徑。通過為學生展示極具真實性的實驗場景，讓學生對物理實驗有一個更加深刻的認知，這對于提升物理實驗教學的質量具有積極意義。文章針對理實一體化教學模式在高中物理課堂中的實踐展開了一些研究。

關鍵詞：理實一體化;高中物理;課堂教學

一、理實一體化教學理念

理實一體化強調理論知識與實踐操作相結合。高中物理知識具有較強的理論性，采用傳統的教學方法教學，學生學習起來有困難，從而導致出現教師苦、學生累的現象。在理實一體化教學中，教師通過為學生設定教學目標和任務，構建師生通力合作、互動的物理課堂學習氛圍，讓學生在動手的過程中完善物理知識結構，既體現了教師的引導作用，又突出了學生的主體地位。理實一體化教學理念下的高中物理課堂教學，能夠豐富物理課堂教學內容，在激發學生課堂參與積極性的同時，有效提升學生的實踐能力。

二、理實一體化教學理念在高中物理課堂中的實踐路徑

1. 運用仿真軟件，培養學生的自主學習能力

在開展物理教學的過程中應用仿真軟件，能夠實現學生在線自主學習，不僅深化了學生對實驗儀器、原理和過程等的認識，而且有效節省了實驗教學的時間，為多樣化實驗教學的開展奠定了良好的基礎，從而延伸了實驗教學的深度和廣度，強化學生對物理知識的認識。在物理教學過程中，教師要先對仿真軟件的內容有所了解，并將其融入基礎實驗教學中來，這是仿真實驗開展的第一步，也是有效進行物理知識預習的開端。借助仿真軟件，學生能夠更為直觀地了解整個實驗過程，也能夠更加熟悉實驗原理，提升預習效果。當學生在仿真實驗室進行學習時，能夠基于自己對基礎性模擬實驗的了解，對學習情況進行預估，了解自己的實驗表現。仿真軟件的應用能夠讓學生深刻理解所學知識的原理和內涵，有助于提升他們的自主學習能力和獨立思考能力。

2. 理實相映組織教學，營造濃厚的學習氛圍

（1）加強直觀教學，強化理論結合實際。

在高中物理教學中，教師可以通過對實際問題的講解讓學生看到物理原理的實用性，也逐步學會物理模型的建立方法，學會運用物理規律和原理來解釋并解決實際問題。物理知識在生產與生活中有著廣泛的應用，教師可以通過開展直觀教學強化理論與實際的結合，營造富有探究性和活力的課堂。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·物理2必修》第5章第4節“圓周運動”時，教師可以通過“翻滾過山車”讓學生利用牛頓第二定律理解拱形橋最高點和凹形橋最低點的壓力問題。通過列舉生活實例開展物理教學，直觀、生動、親切，能夠培養學生善于觀察生活的習慣，從而達到更加理想的教學效果。

（2）加強興趣教學，充分運用多媒體手段。

教師可以結合物理學科的特點，充分運用多媒體手段創新教學方法，彰顯物理學科的直觀性和形象性，以更加逼真的方式引起學生的情感共鳴，增強物理課堂的表現力和感染力。尤其是對于一些傳統教學手段無法呈現的現象，運用多媒體手段進行展示可以幫助學生更直觀地觀察和理解物理現象，更好地掌握其中蘊含的物理知識。多媒體教學手段的運用，不僅可以活躍物理課堂的氣氛，激發學生學習物理的興趣，還可以為學生構建想象與創造的空間。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·物理1必修》第3章第2節“摩擦力”時，教師可以為學生播放輸送帶送物的場景，讓學生通過直觀感受更好地理解生產生活中的摩擦力。利用多媒體手段輔助教學，使得物理課堂不再那么枯燥、無味，學生的注意力也會更加集中，逐步養成“主動觀察—尋找問題—解決問題”的學習習慣，從而培養他們的物理綜合素養。

3. 理實相依評價效果，彰顯教學評價的科學性

理實一體化教學理念不僅體現在課前預習與課堂教學中，還可以促進教學評價理論與實踐相結合。理實一體化教學理念對教學評價的促進作用主要表現在以下兩個方面。一是對學生基本技能的評價。在理實一體化教學理念的指導下，在物理教學中增加了實踐教學的比重和力度，增強了對學生基本技能的培養。在評價學生的過程中，將基本技能作為重要的考核項，主要通過“會”與“不會”、是否能夠通過自主學習達到某種學習目的、是否可以通過準確操作提升基本技能等方面對學生實施評價。二是對學生基礎知識掌握情況的評價。雖然理實一體化教學理念倡導加大實踐教學的比重，但這并不代表可以忽視理論教學。相反地，要更加強調理論教學的扎實性與豐富性。基本技能的提升以知識掌握為基礎，理論知識的掌握是解決問題的關鍵。實踐教學和理論教學相互依存、相互促進、相得益彰。因此，理實一體化教學評價要求教師在考核學生的過程中兼顧基本技能和理論知識的考核，有效增強物理教學評價的科學性與多樣性。

總之，高中物理教師要在新課程理念的指導下，積極踐行理實一體化教學理念，創新教學方法，提升學生的實踐能力，發展學生的思維，幫助學生解決實際問題，從而更好地培養學生的物理核心素養，提高物理課堂教學質量。

參考文獻：

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