小學語文現代詩教學策略

吳軍

摘? 要：詩歌是語言與思想完美融合的文化產物。在當前的小學語文教學活動中，圍繞著現代詩開展的教學并不少見。當詩歌的藝術性、人文性特點被重新強調時，現代詩的教學不僅是幫助學生掌握詩歌知識的過程，更是感悟詩歌之美、文化之美的有效手段。文章從小學語文現代詩教學展開論述，在分析現代詩教學價值的同時，思考如何結合課堂教學完成現代詩的教學任務。

關鍵詞：小學語文;現代詩;教學策略

現代詩中包含著豐富的文化知識和情感元素，其風格別具一格。一方面，精簡的語言結構能夠幫助學生快速掌握詩歌的核心內涵，使學生獲得閱讀、感悟的雙重享受;另一方面，獨具特色的表達手法全面地展示了語言之美、文字之美的內涵，讓學生得到了重新學習語言知識的機會。重視現代詩的文學特點，在語文教學中對其投入更多的關注，有助于學生文化意識和審美能力的提升。

一、小學語文現代詩教學的價值分析

1. 篇幅短，難度低，易于接受

現代詩中的語言表達更偏向于藝術性，在保留作者人文情感的同時，主要依靠短篇幅的敘述來講述故事、傳遞思想。對于小學生來說，他們可能無法理解現代詩的文化內涵，但是精簡的表達方式卻為他們提供了了解現代詩素材的全新渠道。在小學語文教學活動中，學生的文化修養和文化意識正在逐漸發展，但是學習能力有限，面對長篇幅、高難度的語文閱讀素材，學生很容易產生抵觸情緒，參與閱讀活動的積極性不高。現代詩教學則改變了這一教學現狀，借由詩歌素材的引導，學生能夠利用有限的語言文字基礎知識培養自己的文學情感，感受現代詩中的文化元素，進而培養學生的文化修養。可以說，現代詩是學生與語文的初步接觸，也是培養學生語文情感的有效手段。

2. 多元素，重情感，全面育人

在新課程理念下，語文教學應該從文化教育、情感教育兩個角度入手，實現全面育人、全方位育人的教學指導目標，促進學生不斷成長。但是在小學語文教學活動中，重文化不重情感的問題依舊存在。對于小學生來說，情感的培養主要有兩種渠道：第一，外界環境的引導，因為其他個體表現出了對應的情感，使學生對情感的有關概念有了認識，所以會激發學習的興趣;第二，個體的主動體驗，在學習、實踐的過程中，學生產生了情感波動，由此衍生出了情感。綜合小學語文現代詩教學活動來看，現代詩教學能夠幫助教師有效完成相關教學任務：一方面，借由作者的情感來引導學生，在現代詩教學中培養學生良好語文素養的形成，感受美的不同表現形式;另一方面，風格不同的現代詩將為學生提供品鑒詩歌、解讀情感的機會，讓每名學生都能在表達情感的過程中積累多元化的語文教學素材。用情感與文化同步教育學生，能夠展現出現代詩應有的育人功能。

二、小學語文現代詩教學的具體策略

1. 情境導入，調動情感

篇幅短、內容精煉、情感豐富是現代詩的主要特點，抓住相關特點開展教學活動，能夠幫助學生重新認識并解讀現代詩素材。但是，目前現代詩教學的開展與預期的教學目標之間仍然有較大的距離：學生學習能力有限，且對現代詩作品缺乏了解，并不能與現代詩素材形成情感上的共鳴。針對這一問題，教師可以設計多元化的教學方案，利用情境激發學生的學習興趣，讓學生在體驗、感悟的過程中不斷學習，調動學生的學習積極性，使其在主觀情感上形成接受教學、樂于學習的意愿。教師要結合現代詩的主要內容開展教學活動，利用情境調動情感，幫助學生深入解讀現代詩作品。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《秋晚的江上》這首詩時，教師可以為學生創設如下情境：一個秋天的黃昏，你站在江邊，看著夕陽慢慢落下，心中會有怎樣的感想？學生發揮想象力創編故事，對《秋晚的江上》進行描繪：夕陽慢慢落下去，江水變成了紅色;太陽在江邊緩緩沉靜，如同一個紅色的輪子。在情境中，學生對于“秋天”“黃昏”“江景”等概念都有了初步的認識。之后，教師可以繼續優化教學模塊，嘗試引導學生寫作敘述，讓學生在“創作”的過程中感受現代詩的表達手法;引導學生閱讀，讓學生形成個人的閱讀感悟，并與原文進行對照，深入體會這首詩的情感。因此，教師要嘗試利用現代詩內容創設情境引導學生，使他們體驗到現代詩中的文化之美。

2. 精細解讀，了解作品

現代詩的表達手法、敘述方式與日常的語言交流活動存在著較大的區別，有一定的理解難度，需要精細解讀才能體會其中表達的情感。在指導學生學習現代詩的過程中，教師要歸納、總結相關問題，圍繞重點、難點進行精講，幫助學生理解現代詩的藝術性和創造性特點。因此，教師可以在教學環節設計精講模塊，讓學生深入了解、解讀現代詩，激發學生的學習興趣。

例如，教材四年級下冊《短詩三首》中的三首現代詩都取自冰心的詩集，能夠幫助學生初步了解作者的創作特點。在開展教學活動時，教師可以將“讀詩”轉化為“解讀作者”，幫助學生體驗現代詩作品中的情感內涵。以《繁星（一三一）》這首詩為例，作者借由簡單的反問句和排比句來抒發情感，但是在學生的視野中，作者的表達是十分隱晦的，學生并不能理解作品中的情感內涵。此時，教師可以對作者的生平經歷和創作特點進行講解，結合作者的生平經歷，感受作者在創作的過程中將不同的意象串聯起來，以情感、文化去描繪內心的情感悸動，展現出獨特的情思與審美。從詩歌標題來看，“繁星”寫的是天上的星斗，但是對于作者來說，其關注點在于“繁星的璀璨”：這種璀璨是天空賦予的，但是這蔚藍的天空卻讓作者想到了海，是對自然、對時光的追思，《繁星（一三一）》中包含著作者豐富的情感。教師運用自己的智慧和經驗去引導學生，使其更加透徹地理解作品的情感內涵。

3. 獨立鑒賞，自由品味

現代詩教學不能完全在教師的引導下進行，教師要為學生提供自由品鑒詩歌作品的機會，鼓勵學生配合主觀情感來解讀詩歌作品的內涵。在這一要求下，教師要創新教學模式，將傳統的教師引導轉化為學生自由發揮，讓學生結合已經掌握的文化知識重新解讀詩歌作品，提升學生解讀現代詩作品的能力，通過閱讀、品鑒提升學生的文學素養。

例如，在教學教材六年級上冊《花之歌》這首詩時，詩人紀伯倫用巧妙的筆觸描繪了花的特點，從全新的角度幫助學生認識、解讀現代詩。在《花之歌》的教學中，教師可以嘗試借助開放式的教育理念開展教學，向學生講解作品后，不再對學生的學習過程進行過多干預，而是要求學生借助主觀意識和文化素材來解讀《花之歌》。這樣的教學方式看起來較為散漫，不僅要考慮到作者的創作風格和文學作品的獨特定位，還要結合學生的情感、作品的文學價值展開互動，允許學生獨立理解現代詩。當教師布置完鑒賞學習任務后，學生可以從不同的角度進行品鑒，如解讀作品中的文學風格，解讀詩人的創作特點等，獨立賞析《花之歌》。在條件允許的情況下，教師還可以讓學生將與這首詩相同題材的其他作品帶入課堂，進行主題鑒賞，體會現代詩的文學之美。

三、結束語

現代詩教學要從文化、情感等多個角度落實育人工作，為學生創造學習、體驗的機會，感受現代詩的文學特點和情感價值。教師不僅要幫助學生感受現代詩中的文化之美，還要關注現代詩中的人文元素，了解現代詩的獨特風格，從而使現代詩教學更有意義。

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