有關課堂提問的“三忌”與“三要”

王慶

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到，教師要讓學生“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現;……運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象。形成自己對語言和文學的認識”。

美國教育學家克羅威爾說過：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是發現新的思維方法?！睂W生在掌握知識和提高能力的過程中需要一定的思維能力。中國科學院專家楊衛平提出過這樣的疑問：“現在我們一不缺錢，二不缺儀器設備，三不缺勤奮努力，為什么到頭來原創性成果還是比不過別人？”這個問題其實也是指向“思維能力”的。在教學的過程中，教師應高度重視學生的思維能力的培養。

課堂是語文教師開展教學活動的主陣地。在課堂上，教師可以通過提問來引導學生積極思考，培養他們的思維能力。對此，筆者就談談提問的“三忌”與“三要”。

一、“三忌”

1.忌模糊

教師所提的問題過于模糊，就不能引導學生明確思考的方向。在語文課上，有的教師提出的問題比較空泛、模糊。學生聽了一頭霧水，不知道該從哪個角度思考和回答。如：在《赤壁賦》中，江月對作者來說有什么意義呢？

2.忌僵化

教師提出的問題過于“僵硬”，就不能激發學生的學習興趣。如：這段話的主要內容是什么？這篇文章的主旨是什么？這樣的問題難以激發學生的學習興趣，也不能有效地培養其思維能力。