基于“學教練案”教學模式的親情式學習小組合作學習有效性探究

李柏春

[摘 要]在小組合作中感受親情和溫暖，大力營造平等、開放、活潑、和諧的課堂學習氛圍，促進學生形成合作意識和團隊精神；融入滲透友誼、關愛、互助等情感因素，實現對中等生、潛能生和后進生的友情幫扶帶動作用；大膽探索評價辦法機制，確保小組合作取得實效；積極達成學習任務目標，不斷提高實踐創新能力。

[關鍵詞]親情式學習小組；科學分組；合作學習；流程策略；機制創新

*基金項目：酒泉市教育科學研究所2019 年教育科研課題“‘學教練案’任務驅動下親情式學習小組在語文教學中的構建與實施”（JQ﹝2019﹞ GHB078）。

科學分組是順利實施小組合作學習的前提，因此，要根據學生的學習能力、認知水平、興趣愛好、性格特點等情況綜合考慮小組結構，按照“強弱互助、動靜結合、男女搭配”原則合理分配每組成員，保證組內各成員之間的差異性和互補性，促使每個學生在小組內發揮作用，張揚個性并找到自己的閃光點，真正為課堂學習合作探究創設必要條件。親情式小組合作學習中，通常6～8名學生劃分為一個小組。分組要綜合分析學生能力等因素，可包括1～2名優等生、1～2名潛能生、2～3名中等生和1名后進生，要適當保持男女比例均衡。為加強小組管理，提高小組合作學習的有效性，可以選定1名品學兼優、組織協調能力較強的學生擔任組長。這種合作學習小組，能夠有效調動各層次組員參與學習的積極性，有助于各成員優勢互補、相互學習、拓展思路、創新思維，有利于在班級小組間營造良性競爭氛圍，可以快速促進學生集體合作意識和團隊精神的形成。

在親情式小組合作學習過程中，教師要明確每個組員的職責。小組長要做好活動的組織管理及主持工作，掌控好學習進程和時間，積極協調解決學習過程中出現的問題，組織小組成員開展合作學習；監督員要監督組員預習、發言、作業等情況，推動每位成員完成學習任務；記錄員要準確清晰地記錄本組學習過程及結果；匯報員要匯總本組合作學習的成果，安排成員有序討論交流，同時適度代表小組在全班進行發言，達到促進學習經驗和結果共享的目標。為促進學生形成良好的團隊精神，將友誼、關愛、互助等情感因素在小組合作中融入滲透，教師可制定小組學習規則，主要通過師徒結對、自評互評、評價獎勵等形式，激勵每位學生盡好職責，確保全體組員準確吸收課堂教學內容，特別是激發優秀生充分發揮自身學習扎實、表達能力強、思維敏捷等優勢，實現對中等生、潛能生和后進生的友情幫扶帶動作用。

“學教練案”教學模式的課堂教學流程包括認知學習目標、預習成果展示、課堂學習研討、當堂訓練檢測、反饋小結升華、新課預習指導六個環節。其主要環節“課堂學習研討”的教學組織形式是親情式小組合作學習，是支撐“學教練案”教學模式的主要載體，在此基礎上，構建起了“學教練案”任務驅動下“親情式學習小組”的操作流程及實施策略。一是定向，即在了解學生知識需要與情感渴求的基礎上，確定并讓學生明確學習目標，喚醒學生發現問題的“興奮點”。本環節通常采用教師口述或多媒體形式出示探究問題的形式，讓學生記住學習任務，明確探究目標。二是獨學，即學生根據明確的探究問題，借助課本或查閱資料，進行獨立思考，形成意見，提出質疑。本環節教師向學生明確提出學習的內容、方法、時限、結果和檢查等方面要求，學生借助“學教練案”，通過學習課本或查閱資料，嘗試獨立解決問題。三是對學，即對獨學中存在的質疑，師徒互助，睿思明辨，修正自己的“認知錯誤”。四是群學，即把對學中未解決的問題，組內成員相互質疑，對話討論、交換意見。五是反饋，即教師點燃學生激情，激發組際競爭，各小組展示研討成果，相互補充，相互辯論，讓全班學生共同體驗解決問題的過程。本環節教師選擇共性問題組織學生在班內討論，各小組展示研討成果。六是修正，即教師在學生的相互辯論過程中，適時點撥易錯點、易漏點、易混點，教給學生獲得知識的方法。這樣，一個完整的合作學習循環就形成了，具體到一節課，要根據探究問題的多少和課堂教學實際，一般采用多批次的合作學習來完成整堂課的學習任務。

在教學實踐中，探索并構建起“學教練案”任務驅動下“親情式學習小組”的操作流程，為確保流程的順利實施，“親情式學習小組”的評價機制應運而生。一要明確“親情式學習小組”評價的維度內容。評價機制以“親情式學習小組”操作流程定向、獨學、對學、群學、反饋、修正的六個環節為評價維度，具體評價內容包括課堂紀律、興趣大小、獨立學習、積極思考、互助協作、質疑提問、參與討論、積極發言、耐心傾聽、參與熱情、創新能力、文明風尚等。二要掌握“親情式學習小組”評價的策略方式。評價以學習小組為單位，以師生為評價主體，實行組長與科代表負責制，進行量化評價。具體可采用如下方式：一是評價主體多元化。“親情式學習小組”評價的主體是多元化的，包括教師評價、學生自評和學生互評等。教師評價可采用“發現閃光點”“鼓勵自信心”等方法。學生可通過反思自己的成功與不足進行自評。學生互評主要采用口頭評價的方式，及時找到自身不足并隨時改進。二是評價形式多樣化。采用口頭評價、積分評價、掌聲評價、獎勵評價等多樣化的評價形式，激發學習興趣，強化學習動力。三是評價個體差異化。對于智力發育遲緩、學習吃力的學生，教師要給予更多的了解和幫助，承認差異，善于捕捉弱勢學生的閃光點，實施激勵性、寬容性評價。四是評價結果的運用化。評價結果要結合學生的切身利益，否則學生就會不屑一顧，達不到預期效果。因此，評價結果可與學生的操行評定、評優評先、綜合素質等掛鉤，對學生進行適度獎懲。

因地制宜開展親情式合作學習，可以充分調動學生主動參與學習的積極性，積極發揮小組團隊作用，有效激發學生思考和表達欲望，從而達到培養學生思維能力、探究能力及交流與合作能力的目標。一是教師要設定好學習目標，應根據學生性格特點、知識結構、學習能力等因素，安排具有可操作性的、難易適度的合作學習內容，讓學生采取自主合作探究的學習形式來達成目標。二是在合作學習中會出現一些學生在小組合作學習過程中難以解決的問題，這時可由小組記錄員如實記錄大家的思路、意見及存在異議的地方，留待課堂分享時交由全班同學進行探討。師生采取辯論、分享等方式共同解決問題的過程，能夠促進學生取長補短、相互啟發、集思廣益完成教學任務，非常有助于形成班級合力和團隊精神。這一環節是開展親情式合作學習核心所在，最能體現出學生的綜合素質，也是達成學習任務目標的關鍵。三是在合作學習中教師要根據教學要求，為小組合作創設寬松、和諧、活躍的學習環境，要注重激發和尊重學生對合作學習的參與積極性，促進潛能生、中等生能夠參與到探究討論活動中。同時，科任教師要運用激勵機制，確保每一次合作學習都要有結果，要充分調動學生的探究熱情，嘗試采用靈活、動態的評價標準，激勵各小組形成銳意進取、相互促進的學習氛圍。

親情式合作學習的最終目標不僅是要完成教學內容，更重要的是促進學生具備良好的實踐創新能力。這就需要教師在設計小組合作課題時，要有意識地從課內知識拓展到課外的社會實踐活動中。如讓學生用所學的戲劇知識，搜集整理流傳于鄉村的民間劇、街頭戲。學生們懷著獵奇的心理，通過走街串巷，向老藝人采訪，到鄉村文化站搜集資料，上網查閱相關內容等方式，整理出了不少地方劇目。學生們走進生活了解了家鄉戲劇的歷史、演變及發展，雖難脫稚嫩之氣，但激發出了學生求知的欲望和參與的熱情，達到了“釣勝于魚”的目的。完成這樣的學習課題，需要全組成員合理分工，展開實地調研訪察。語文學習不能囿于課堂和書本，要走出去，走進生活、接觸自然，樹立生活即語文的理念，并做到學以致用，才能達到提高學生的思維能力和表達水平，培養學生合作探究精神和創新運用能力的目標。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程與教師角色轉變[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]李喜文.在探究與合作中促進學生主體性發展[D].長春：東北師范大學，2002.

[3]張劉祥，金其生.新課程理念指導下的課堂教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[4]傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥：安徽科學技術出版社，2007.

[5]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列——合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

（責任編輯：朱福昌）