班級管理的四條鐵律

呂新美

[摘 要]班主任工作是學校管理和班級管理的定海神針，怎樣能帶出一個團結友愛、積極向上、班風優良、凝聚力強的班集體，在班主任的人格魅力和工作藝術以外，還要講究策略。培養班干鑄班魂、嚴管細抓養習慣、正面引導樹班風、集體活動助凝聚是做好班級管理的四條鐵律，用好了就可以培育一個優秀的班集體。

[關鍵詞]班級管理；培養班干；嚴管細抓；正面引導；集體活動

班干部的重要性不言而喻，他們往往是一個班級的主心骨，優秀的學生干部不僅是老師的得力助手，還可以鑄就整個班級的魂，成為整個班級的核心力量，具有極強的凝聚力和號召力，有助于全班同學勁兒往一處使。集體有了魂就會強大，猶記得前幾年熱播的電視連續劇《亮劍》，李云龍的獨立團之所以敢打、能打、善于打，就是因為他們有魂。同樣，班魂對一個班級的發展也至關重要，而班魂的產生則是由優秀的班干部隊伍鑄造的。

通過集體表決，班干部的產生流程一般要經過同學自我推薦、進行競選演講、經過民主投票的方式產生。這樣產生的班干部不僅有著一顆熱情的、服務大家的熱心，在同學心目中還具有較高的威信。在學校分管處室和班主任的引領與幫扶下，所有班干部工作迅速上手、認真負責、顧全大局，人人都爭著為班級建設做貢獻。

班長劉熙允的作用功不可沒，時常針對班級存在問題召集班干部會議，集中商議對策，分配臨時任務，使班級各項工作有條不紊地進行。同時，他們每周進行工作總結，針對班級12個學習小組及時指出他們的優勢和不足，并對他們進行打分量化，同時選出優勝小組。在班委的建議下，我班實行“學生在校周表現匯報”制度，號召學習小組幫助小組內習慣不好的學生改掉壞習慣，同時告知家長該同學有哪些優點，選擇目前階段的一個缺點集中進行矯正。通過這樣的方式架起了學校和家庭溝通的橋梁和信任。

班級內務是最繁雜、最不起眼的工作，衛生委員趙祥宇主動扛起了這個大旗。每天早晨、上下午大課間、放學后，督促值日生完成值日，有時還要親自示范如何掃地，如何拖地，提醒隊員們注意保持衛生習慣，做到衛生打掃無死角，桌椅板凳一條線，窗明幾凈環境好。在他的帶動下，全班同學共同努力，班級內務評比成績一直在級部遙遙領先。其他干部在自己的崗位上也盡職盡責，帶領隊員們不斷克服困難，追求進步。

我班學生最經常說的就是“我們班”這三個字，而且說的時候自然流露出一種驕傲感和自豪感。

初中學生正處于青春期，思維活躍，身體和心理均發生重大的轉變，正是人生觀、世界觀形成的重要時期，稍不留神，學生就會走向錯誤的方向。所以，無論是家長還是班主任都要留心觀察，及時地捕捉到孩子們細微的變化。比如，有的女同學開始偷偷化妝、佩戴首飾、美甲、燙發或者頻繁地變換發型，個別男同學則學會了抽煙、喝酒、燙頭、拜把子等。思想決定行動，這些變化預示著孩子們的思想發生了變化，一定要及時與家長溝通，家校聯手方能使教育更加有效。否則，放任這些現象的恣意發展，不僅不利于這些孩子形成正確的人生觀和價值觀，還會對整個班級的風氣造成不好的影響。班主任對學生的教育和管理一定要細化，要努力做好學生人生路上的“指明燈”，讓學生人生路上盡量少走彎路。

我國偉大的人民教育家陶行知先生曾說：“教育就是養成良好的行為習慣。”中學生具備好習慣的標準除了《中學生日常行為規范》，還有我們班根據校情和班情共同商議制定的班規。比如，我們是借重點高中學校的校舍和校區上課，平時的行為習慣就不能影響高中孩子的學習和生活；課后服務實施后，學生要在高中學校食堂吃飯，必須遵守高中部的食堂管理要求，盡量不造成高中部學生管理的困擾。一部分好動的孩子總是喜歡在課間追逐打鬧，潛伏著很大的安全隱患，所以我們規定課間禁止追逐打鬧。還針對個別同學利用課間抄襲成績優秀學生的作業，或者上課小聲唱歌、說話、踢前面同學的凳子等現象分別有針對性地制定了班規。學生最了解學生，這些“本土化”的班規都是學生們提議，然后全班民主表決通過的，所有同學無異議后張貼在教室內，大家共同遵守，并據此制定了量化細則。為了讓這些規范真正落實到位，班級實行班主任、班干部、小組長、組員四級管理制度，嚴格執行量化細則，每周公布一次，評選出優秀學習小組，給他們優先選取位置的權利，同時個人的量化成績還會成為學期末評優的重要依據。這種管理制度不僅有助于學生提升自我管理能力、實現自我教育，還能促進學生之間互助互管。每周一班會課上，每個學習小組查找自身存在問題，共同商議、整改。孩子們的自我管控能力均有不同程度的提高，與此同時學生也收獲了好習慣。比如，孩子們已經習慣了彎腰撿起地上的廢紙，良好的衛生習慣悄然形成；遇事冷靜、不沖動，沉著的處事習慣已經養成；說文明語、做文明事，良好的待人接物習慣已蔚然成風。

每一位在我班上課的老師無不稱贊這是一個優秀的班級，學生的學習習慣好，有禮貌，班級氛圍好。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》這本書中曾說：“對學生的錯誤行為采取一定的措施，進行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學生教育好，但是善良的動機，或者說僅僅靠善良的動機，未必能收到預期的效果。因為，每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個學生的看法根據十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率。”鑒于此，每當學生犯錯時，我從不粗暴批評或大聲訓斥，而是堅持用社會主義核心價值觀對其進行正面引導。

社會主義核心價值觀是具有中國特色的價值體系，學校作為培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，班主任在日常班級管理中，一定要用好這24字核心價值觀。在班級管理中時刻滲透社會主義核心價值觀，在對學生的德育中要以社會主義核心價值觀為支撐，讓學生真正領悟其內涵，并在日常生活與學習中努力踐行社會主義核心價值觀。一次，杜元澤和李政諭因一點小事鬧了矛盾，吵得面紅耳赤。我先單獨找他們談話了解情況，有針對性地指出了杜元澤口說臟話，違背了社會主義核心價值觀中的“文明、和諧”，李政諭在不經過別人允許的情況下私自動用別人的物品，違背了“誠信、友愛”。兩位同學一點就通，紛紛表示要和解，且相互道歉。這種做法不僅維護了學生的尊嚴，更重要的是受到了教育，讓他們有一種安全感，自內而外散發出從容和自信。

要塑造一個團結友善、凝聚力強的班集體，光靠老師的說教是遠遠不夠的。我們必須在集體活動中或班隊會中進行班級凝聚力的培育。學期初，我主持召開了一次班隊會，主題是“我們班……”，要求每一名同學給班級設定一個目標，為了達到這個目標，作為班級一員的你，應如何為實現這個目標貢獻自己的力量。每一名同學都要到講臺上大聲講給同學聽，每一名同學講完后，我都會引導孩子們鼓掌。一節課下來，大家所說的目標也無非是歌詠比賽、體育比賽、朗讀比賽、學習成績、習慣養成、班級班風等，然后引導孩子們把這些個人的班級目標轉化成所有同學的班級目標，并為之奮斗。一個月后，我們班被學校評為“標兵班”，當獎牌懸掛在教室門口時，孩子們圍成一團欣喜地看著我們共同的成果，那種喜悅和自豪感溢于言表。此時我放權給班委召開了“我愛我班”主題班會，聽著同學們講述班級中的好人好事，聽著他們自我剖析和今后要努力奮斗的目標，我感受到了孩子們強烈的集體榮譽感。

全班同學智慧眾籌，團結一致，先后在軍訓匯演評比、跑操比賽、“唱紅歌”歌詠比賽、“憲法衛士”學習測試等活動中獲得優勝班級。隨著這些集體活動的籌備、開展、評比，頒獎，極大增強了班級的凝聚力。同時，我們響應國家號召，通過召開“請黨放心，強國有我”主題班會活動，學生們衷心表達自己對祖國、對黨的誠摯祝福并樹立努力學習，報效祖國的決心；“爭做新時代好隊員”主題活動，孩子們深刻感受到作為一名光榮的少先隊員的神圣使命感和責任感；“紅領巾心向黨”主題活動激勵學生為實現現代化建設的宏偉目標而奮斗。一次次主題活動，不僅提升了同學們的思想政治覺悟，還增強了班級凝聚力，同時學生的語言表達能力、協作能力、組織能力等都有大幅度提升。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].北京：教育科學出版社，2009.

（責任編輯：劉瑩）