基于大數據技術專業“1+X”證書制度的實施研究

楊 林 譚 楊 郭俊亮

（銅仁職業技術學院，貴州 銅仁 554300）

0 引言

隨著我國科技、經濟、社會的高速可持續發展，為解決高質量高技能復合型人才的巨大缺口。國家相繼發布了國辦發〔2017〕95號《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》、國發〔2017〕4號《國家職業教育改革實施方案》（簡稱”職教20條”）、教育部等部門發布的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（簡稱“1+X”證書制度）及《關于推進“1+X”證書制度試點工作的指導意見》、教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》教職成〔2019〕5號等文件，大力推動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實現高質量發展及職業教育模式的創新?！?+X”證書”制度是新時代對職業教育的改革與創新，有利于學生在校期間既能掌握扎實理論知識，又能嫻熟實現所學專業技術技能。大數據技術專業作為跨學科的新興專業，在社會需求、人才培養、知識技能等方面未能有機協同發展。本文重點從大數據技術專業實施“1+X”證書制度將面臨諸多方面的問題如證書的含金量、師資隊伍及技能水平、課程內容與考證知識技能的融合等出發，提出了對應的解決思路，達到“1+X”證書制度所期望達到的目標。

1 “1+X”證書實施中存在的問題及分析

1.1 對證書作用范圍與認知的局限性

從參加的各級“1+X”證書師資培訓中，經與全國多所高職院校參訓教師（包括培訓教師）的交流討論中，在關于“1+X”證書對學生就業所起到的作用方面表示不明晰；企業對證書的認可程度沒有明確，比如考取到什么樣等級的證書是否對應相應的職級薪資；學生對證書的作用認知更是模糊。

1.2 師資水平參差不齊

大數據技術作為當前新興專業，它是集計算機、數學、金融學、統計學等學科跨界融合發展起來的新技術，不僅要求具有計算機方面的知識與技能，還需如數學、統計學、金融學，甚至生物學等學科的理論支撐。當前教師的主要來源為“內培外引”模式，“內培”缺少系統的專業化的權威培訓，對新專業的知識體系缺乏全面而系統的認知。短時間內很難對整個專業所涉及的知識架構及各課程間的知識融會貫通；“外引”主要為招聘，新技術是社會急需的人才，截至目前，全國開設有大數據技術（與應用）專業的高職高?？圃盒＿_809所，高職院校的教師招聘學歷要求至少為碩士研究生且工資待遇相對于企業待遇而言差距非常大。在當前消費高、壓力大的困境中，具有較高水平的研究生很少選擇到高職院校執教，特別在中西部高職院校，換句話來說難以招聘到具有高水平的專業技術人才?？傊瑤熧Y總體水平有待加強改善。

1.3 課證技融合難

由于大數據技術涉及學科多，范圍廣及師資水平因素，要把課程理論知識同證書考核與對應技術無縫銜接，互相貫通，這對教師所具有的水平要求非常之高，需要一定時間的累積和實踐。當前大眾化的教學內容局限于教師所教授的課程，對專業課程體系內知識技術及其相應崗位所應具備的知識技術之間的關聯性缺乏充分的認知與實踐，使得課證技相隔離。再說諸多教師的授課方式仍采用教師教與學生學的知識單向傳輸模式，這難以適用于當今個性化較強的學生中。鑒于學生的知識體系與思維方式的差異，采用單一的教學模式難以激發出學生的求知欲與創新精神，更難培養學生主動對知識與技術的探索與實踐，嚴重阻礙了“1+X”證書制度的高效實施，樹立學生對知識技能學習探索的自信心與滿足感，充分發揮學生的主觀能動性及創新性。

1.4 學生缺乏自我規劃與踐行

高職院校的生源主要來自普通高中、職業高中，而它們在學生培養目標上定位不同以及學生個人及家庭因素，使得學生來校的學習目的和動機各不相同。在執教的這五年中，筆者統計了500名學生的來校目的，利用統計分析方法計算出：表示有明確的目標且付之行動占比為24.8%，比如專升本；表示有目標卻不知如何執行占比為41%，沒有目標的占比為18.4%,其他占比為15.8%，如圖1所示。

圖1 學生來校目的調查統計圖

經過深入調查發現學生把責任歸結于中學、小學甚至幼兒園階段沒有學好，現在想學也學不會，從某種角度來說就是學生對學習或未來具有一定的畏懼性，怯于挑戰自我，這不利于學生的長足發展。學生是教育教學的主體，也是知識技能傳承的關鍵鏈。

2 問題的解決路徑探索

基于以上所述的問題，如何對癥下藥解決問題，再去思考把問題解決好，最后形成某種共識和模式推廣使用，如何使學生成為國家職業教育改革的獲益者和中國特色社會主義建設者中的佼佼者呢？結合教育教學中的探究與實踐，分別從教育行政部門、學校、企業及學生四個方面給出解決思路。

2.1 教育行政部門強化證書價值

北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆提出的期望理論告知：人的積極性被調動的大小取決于期望值與效價的乘積。當證書所蘊含的價值達到促使學生達到某種期望值時，他們就愿意投入更多的時間、精力及財力去實現它。就如計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，獲得了高級工程師證書，就可被聘用為高級工程師，享受副教授待遇。如果明確規定考取到相應等級，就可在企業中獲得相應的待遇，那么學生對證書的獲取投入足夠的精力，比如除了積極學習課程外，還會購買相應書籍和網絡視頻等深入學習。

2.2 學校加強師資隊伍建設，革新教師評價機制

面對師資隊伍薄弱和水平差異大的問題，如何強化師資隊伍建設呢？（1）建立獎懲制培訓制度。每年按職稱劃定一定比例的培訓，定期聘請企業專家對專業教師進行系統性培訓并執行嚴格的考核或教師自行外出培訓?？己霜剳椭浦附涍^主辦方的培訓，對通過考核的教師，按一定比例提升其所授課的課時績效，未通過的教師按一定比例降低其課時績效，同時作為評優評先的參考依據。由于當前無論是參與企業或學校舉辦的培訓中，考核標準低和象征性嚴重，很多受訓者并沒有真正達到培訓的目的，同時舉辦方頒發的結業證書沒有體現出作用。（2）建立健全的學生評教體系。學生是教育教學的直接獲益者，教師在教育教學中的價值應體現在為學生提供優質的教學服務上，其教學效果應作為考核教師的一種方式?，F行職稱高低決定課時績效逐漸展現出矛盾，因為職稱高低與教學質量高低之間的關系并不是正相關的。由教學的接受者來評價教學的實施者更加客觀真實且具有說服力，又能體現出優勞優質優酬，同時也督促教師踐行終身學習理念。（3）建立教師自評機制。教師作為知識技術技能的傳遞者和文明的傳承者，在社會生活中體現出為人示范的標桿，時刻保持自我清醒，向社會輸送正能量。為此，教師需要定期自我評價、反思并及時改進，使得從不會做到會做，再到做好，最后做優。如果這一系列活動達到預期效果就會像蝴蝶效應般迅速遍布學校各個角落，傳播到周邊學校，甚至更廣。當教師的教育教學水平達到一定高度時，學生會被教師的授課內容與方式及高尚的品行所折服，此時將不再擔心學生不愿意學習，除非那些對自我徹底放棄了的學生。教師作為教育者，社會中的普通一員而不是圣賢，應時刻檢討與反思自己的言行，確保符合新時代教師標準。

2.3 企業構建政校企聯合培育機制，疏通課—證—技之道

“1+X”證書制度是國家主導、學校與企業參與的旨在提升高職高專院校學生質量與水平的職業教育改革探索之路。為了達到既定目標，教育行政部門、試點學校及企業之間應建立聯合培育機制。首先，各級教育行政部門之間步調一致部署發展規劃，定期對試點過程與結果進行考核與認定。其次，相關企業根據崗位技術需求形成相對集中的技術需求，再根據需求制定相應的培訓內容并與崗位相匹配的知識技能技術水平考核標準相融合，通過考核的學生即意味著具有相應的知識與技術能力水平，學生在就業選崗及待遇中應得到相對優厚待遇。最后，學校根據企業制定的考核內容與標準完成技能培養，把涉及的知識和技術融入教學課程之中，同時將教學效果反饋給企業，實現學校實施課程內容與企業技術需求互通共享。綜上所述也就實現了課證技之間互聯互通，由此就實現如圖2所示的政校企聯合培育機制。

圖2 政校企聯合培育機構

2.4 建立學員考證規劃與實施動態考核制

盡管在大一第一學期開設有職業規劃的課程并完成了職業規劃書。但多數時間經驗顯示：無論多么完善的規劃都需要去不斷實施—評估—改進—再實施，經過多次良性迭代循環，才能達到既定的目標。而沒有實施的規劃就相當于空紙一張且高職高專學生中多數惰性心理嚴重。為此就需要相應的制度對其進行監督，也即有必要建立起學員考證規劃與實施動態考核制。也就是在職業指導教師的引導下，由參加1+X證書考核的學員編制適合于自己的可量化的考證規劃，同時在考證學員中建立以試點證書負責人為主的考核小組。由考核小組定期對參訓學員進行目標考核數據獲取，分析并總結考核數據，追溯造成偏差較大的原因并及時采取措施，確保按計劃進行。此動態考核制能有效激勵學員自主學習與探究，以完成自我規劃。

3 結語

在政校企聯合培育機制的指導下，激發學生攻克具有價值期望較高的“1+X”證書的力量以獲取相應等級的技能認證，經過具有較高水準的教師隊伍指導點撥確保學員學習無憂，當出現困惑松緩時動態考核制會發出預警提示，敦促學員堅持不懈勇往直前。在這一系列過程中，“1+X”證書價值是學員奮斗目標的期望值，師資隊伍是“1+X”證書的實施支撐體系，政校企聯合培育機制是“1+X”證書實施的后盾，動態考核制則是監督體系，它們之間相輔相成，互相影響，可有效地解決文中所述的問題。在“1+X”證書實施中，將專業課程內容與企業所需技能有機的融合起來，并使學員在實例演練提升實踐操作水平，同時促進了教師教授內容與企業技術的交流與溝通，使教師所教、學生所學與企業所用有機的交織在一起，有效地解決了所學與所用是平行線的問題。這極大地提升了教師的教育教學水平，為國家培養出高質量的技術技能型人才奠定扎實的基礎。