“翻轉課堂+微課程”在《工程造價軟件應用I》教學中的實踐

吳貴弟

[摘? 要]：隨著大數據時代的來臨，基于師生的各類需求高等教育教學模式已經發生了很大變化。文章就本學院工程造價專業所開課程《工程造價軟件應用I》的課程現狀和教學問題，開展了“翻轉課堂+微課程”教學模式的應用探究。目的在于激發現代學生的對本門課程的學習興趣，提高課堂教學效率，強化學生的工程造價軟件應用能力，為同類課程建設提供參考。

[關鍵詞]：翻轉課堂; 微課程; 工程造價軟件; 應用型

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《工程造價軟件應用I》是本學院工程造價專業的一門核心實踐類課程，課程涉及的理論知識比較廣泛，具有很強的實踐性。建筑業的飛速發展直接導致工程造價人才市場需求量劇增。相關企業對畢業生專業技能考核要求逐步提高，需能熟練的運用相關軟件完成工程造價的預算、結算、審核等工作。《工程造價軟件應用I》課程以掌握軟件應用技能為側重點，以往采用的“教師講，學生聽”傳統教學模式，反映在課堂教學完成度低，學生學習效果差，故改變課程的教學模式迫在眉睫。嘗試采用起源于美國的“翻轉課堂”教學模式，它是一種自下而上的教育模式改革，結合“微課程”，兩者順應了當下大學生的現代課堂教學現狀。

1 該課程基本情況及存在的問題

本課程內容要求和實際工程緊密結合，實用性強。課程內容涉及范圍廣，需要理解及掌握的知識點較多。該課程教學內容包括土建算量軟件和計價軟件兩大模塊。首先土建算量軟件要求學生在熟練識讀施工圖的基礎上，靈活應用軟件構建BIM模型，計算出建筑工程的鋼筋、土建、裝飾工程量，并應用套做法的方法列出相關的分部分項工程量清單;然后應用計價軟件采用市場價格進行套價，完成編制工程量清單計價的工作。本學院工程造價軟件主要使用廣聯達和海邁。該課程分為理論教學和軟件操作兩部分，理論和軟件操作都在實驗中心機房進行。然而，這一課程教學現階段還有很多問題，從某種程度來看，會對教學成效產生影響。

1.1 教學內容和當前課時是沖突的，課堂教學成效低

《工程造價軟件應用I》課程包含豐富的教學內容，課堂教學中不僅要介紹識圖知識，幫助學生熟悉圖紙，還要帶領學生學習軟件的基本操作，教會學生運用軟件構件建筑，同時通過利用軟件來將專業課程內在的計算問題有效解決。教學內容多樣化，加之軟件操作具有一定的復雜性，導致教學工作非常多，但是課時并不是無限的，此沖突使得課堂教學成效下降。在教學時，只能將軟件操作完成，沒有太多的時間對怎樣通過軟件來將具體問題解決作全面講解，課堂教學可謂“淺嘗輒止”。

1.2 教學方法傳統，教學效果不佳

目前建筑工程造價軟件教學大部分沿用傳統的一個教師教一個班級，課堂上教師演示操作，學生模仿繪制的傳統教學模式，但是進行思考、協作以及創新應用等的時間并不多，同時，學生大多沒有對課前時間有效應用，對新知識進行預習，基本均是在教學時進行隨堂學習。這一教學模式以要我學為主，沒有將學生的核心地位體現出來，沒有關注學生的想法，想要使學生學習積極性有效激發是不可能的，缺乏創新，教學效果一直停滯不前在當今互聯網時代背景下，科學信息技術的先進性和優越性未能發揮應有的作用。

1.3 參賽積極性不高

與建筑工程造價軟件應用相關的技能競賽本來就不是很多。這些相關的專業技能大賽，不僅要求學生熟練掌握建筑工程造價軟件，還要求師生熟練掌握 BIM 建模的能力。由于本學院開設該課程的學期是在大三第二學期，大多數學生已經準備考研或者其他考試，沒有足夠的時間和精力參加后面的比賽，或者參賽的經費支持力度不夠，缺乏參賽所必備的設備和場所等原因，導致指導教師和學生的參賽熱情不高。

2 “翻轉課堂+微課程”教學模式

2.1 翻轉課堂

隨著信息時代的高速發展，高校師生的需求也越來愈多。“翻轉課堂”作為傳統教育教學模式的革新被美國教育工作者探究并實踐應用。從本質來看“翻轉課堂”就是在教學時，改變教師以講授為主，學生下課后消化吸收模式，把這一模式變為學生對基本知識進行預習，帶著問題師生在課堂互動答疑。此新興教學方式，最主要的優勢就是將知識講解與內化的次序反過來，重新建立以往的師生地位，教學要科學利用教學時間，提升教學效率，同時還要解答問題，為“以學生為中心”的教育思想提供了可實施途徑。

2.2 微課程

“翻轉課堂”高校教學模式提岀的同時，微課程得到人們的重視。對于微課程來說，就是以建構主義為依托，通過在線學習等方式，完成具體的教學內容。對于微課程來說，它的教學設計是完善的，將很多環節包括在內，例如設計與研發等，尤其具有短時間、明目標、反復觀看的優點?！胺D課堂”高校教學模式中應用微課程主要作為載體為學生課前提供自學資源?！豆こ淘靸r軟件應用I》以“超星學習通”為微課程教學平臺。

翻轉課堂與微課程的組合為現代高校教育教學開辟了新的思路。它為學生的學習時間、學習空間、學習途徑提供了無限可能，可以較大程度激發學生的自主學習動力和能力，并且為更多的師生提供相互合作的機會，使得教學信息資源更大程度的共享，也能提高教師教學水平和教育技術能力。

3 《工程造價軟件應用I》課程教學新思路設計

3.1 “翻轉課堂+微課堂”教學設計模式

本課程以“超星學習通”為微課程提供主要教學平臺，以 QQ、微信等社交軟件為輔。探究“翻轉課堂+微課堂”教學模式能否更大程度的有效利用課堂時間、激發學生學習主動性、 提高教學質量等方面解決當前《工程造價軟件應用I》課程教學中存在的問題。首先，本課程對傳統課堂教學順序進行了“翻轉”，化解了大量教學內容與有限課時之間的矛盾，將基本知識傳授過程向課前進行轉移，同時把知識內化過程向課堂轉化，通過教學與學生共同合作來完成。對課堂的時間有效應用，使高階思維活動深入推進，例如互動溝通等，大幅度提高課堂教學效率。 其次，本課程將原先“老師在課堂上演示軟件操作，學生在課下自己練習”的教學模式轉變為“學生課前利用自己的自由時間學習老師上傳到平臺的微課程，上課時間帶著問題深入練習和探討的”的新模式，這樣不僅為學生留足了獨立思考、自主探究和互動討論的時間，養成自主學習的良好習慣。此外，短視頻資源十分多樣，能夠使學生的學習積極性有效調動起來。

在教學時，主體以學生為主，教師要結合學生的特點進行教學，使以往跟隨學習有效轉變，使要我學逐漸轉化成我要學，從而使學生學習熱情有效調動起來，使教學成效顯著提高。教學設計模式如圖1所示。

3.2 “翻轉課堂+微課堂”教學設計思路

（1）學生課前自主學習。該模式對教師的要求極高，不僅要求老師要熟練掌握該課程相關的知識，還需要教師學會現代的一些技術和工具，且需要花費大量的課外時間準備。教師將為學生制作準備好的課前教學資源（如微課視頻、互動課件、自測試題等）及學習任務上傳到學習平臺中。學生按照任務完成自學并及時完成課前自測。學習過程中遇到問題可以通過在線答疑和老師互動交流，答疑解惑。教師也可隨時統計學生的問題，及時了解學生的自學情況，準確把握教學重難點。

（2）課中內化。教師根據課前自測情況，開展精準化教學。首先，對高頻易錯知識點進行重點講解，幫助學生糾正軟件的各種使用技巧，為準確建模奠定堅實基礎。此外，對于學生的問題，進行及時的解答。最后，對學習任務科學設計與布置，對學生的討論給予有效指導，對任務完成的最優方法進行找尋。課程結束前老師就該堂課的知識進行總結和梳理。

（3）課后拓展提升 。下課后，學生要對任務進行延伸，及時將作業上交。使自身理論知識全面提升，使自身軟件操作能力顯著提高，從而能夠將理論和實踐真正聯系在一起。

4 實踐過程及學習效果分析

4.1 實驗過程

由于本專業開設該課程的學期是在大學第六學期，故將本專業學習該課程的大三學生作為實驗對象。應用本文論述的“翻轉課堂+微課堂”教學設計模式進行教學。通過整一學期16周的教學時間后對學生進行了專門的軟件操作技能測試。

4.2 學習效果分析

在該課程結束后，學習該課程的學生每人都有做一份調査問卷，對學生就該教學在本學期學習中的應用進行問卷調查。

（1）學生對新教學模式總體較滿意。問卷調查數據顯示，大部分學生認為該教學模式能夠很大程度地調動學習的積極性，督促學生主動學習。有大部分同學表示和老師的交流增多了，縮小了師生之間的距離，更能體會老師的辛苦付出，能感恩于老師。然而一些同學認為，在小組合作學習時，部分同學未主動加入進來，學習態度不端正，會影響小組內其他同學的學習。

（2）學生學習十分積極、主動。一直到現在，這一課程的教學任務已經結束，共計48課時，學生訪問頁面瀏覽量65 090次。本次調查結果顯示，學生主要針對該教學模式應用提出了三點意見。第一，主講教師應該盡早上傳學習資源，使學生有充足的時間安排自主學習。第二。希望教師能夠及時點評和鼓勵。第三，希望能夠利用好的超星學習通平臺。

（3）教學質量大幅度提高。采用“翻轉課堂”教學模式后，該課程教學質量較以前有了大幅度提高。成績相較于2020級采用傳統教學模式時有較大提升。

5 總結

通過將“翻轉課堂+微課程”教學新思路應用于《工程造價軟件應用I》教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，而且在教師在教學過程中發現，學生思維的活躍，

“亦師亦友”的師生關系更融洽。但受諸多因素的制約該教學模式還在很多方面需要做更多的研究工作，比如有關如何設計才能更能發揮它的優勢，還可以利用哪些平臺能夠輔助翻轉課堂的實施等一系列問題。

參考文獻

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