課程思政視域下的土木工程專業教學改革

許穎

摘 要：課程思政是以“立德樹人”為根本教育原則的一種綜合教育理念。課程思政需要把思想政治教育與教育教學結合起來。本文深入分析、研究土木工程專業的教學問題，致力于探究土木工程專業教育與思政教育的融合點，同時剖析課程思政視域下土木工程專業教學領域的改革模式，通過對教學意識的轉變來創新教育的方式，充分運用案例開展教學，以此來提高土木工程專業的教育教學效率，促進學生對知識的掌握，同時也通過思想政治教育來提升職業素養。

關鍵詞：課程思政 土木工程專業 教學改革

課程思政的主要內容是使思想政治教育和專業教育課程相互融合。這是如今土木工程專業教學方式和教學改革的轉變趨勢。通過對課程思政特點的分析與闡釋，進一步提出在課程思政視角下土木工程專業教育創新的主要方向，這也是土木工程專業與思政教育相互結合的有效途徑。

一、課程思政的內涵及土木工程專業的思想政治教育目標

（一）課程思政的概念及內涵闡述

習近平總書記提出，要持續將“立德樹人”作為教育的根本任務，將思政教育深入到教育教學的每個過程。充分利用課堂教學這個途徑，將專業的課程教學與思想政治理論相結合。這個理論的提出，為新時期的教師、教育發展明確了大方向。教師要明確教育的本質目標，同時也需要將思政教育融入專業課程之中，促進思政教育和知識教育目標的實現。[1]課程思政理念主要是使學生將收獲的知識在實踐的過程中與教學價值領域相統一。思政教育實踐的探索過程中，應該注意以下兩點：第一是注意發揮隱性教育的作用，第二是注重知識與精神的統一傳播。[2]

（二）土木工程專業的思想政治教育目標

土木工程專業的學生需要具備良好的理論知識和專業能力，才能符合現代化建設的要求，同時也要具備一些其他方面的職業素養，比如橋梁設計、施工經營等方面的能力。這就要求不斷提升土木工程專業教師隊伍的專業能力和職業素養，在教學實踐中積極溝通與合作，充分挖掘專業課程中思政教育的影響和作用。其次，從土木工程專業對學生各方面的要求和標準角度出發，修改課程教學目標，找出思想政治教育與本專業課程的結合點，使土木工程專業的思想政治目標得以實現。[3]從土木工程專業的特點來看，思想政治教育目標主要包含幾個方面：第一，促進學生的全面發展，同時在一定程度上提升學生的道德素養，使其具備較強的職業素養、合作能力和集體意識;第二，培養學生的社會責任感，構建積極、清晰的職業觀，同時培養學生的職業意識和法律意識;第三，提升學生的施工安全觀念，繃緊安全弦，培養學生的安全意識、責任意識。

二、課程思政視域下土木工程專業教學面臨的問題

（一）教學體系中缺乏對專業課程思政建設的引導

如今，各學校的專業課程與思政課程處于相互脫離的狀態，在對課程的教學效果進行評價時，往往只注重專業知識和技能的評價，而忽視思想政治教育的意義與價值，最終使教育評價的本質作用得不到充分發揮。同時，教育制度和體系的不完善，導致教師將思想政治教育和專業教育教學相結合的積極性不高，影響了課程思政目標的實現。[4]

（二）教師對專業課程思政建設重視不足

土木工程專業的教師在教學中往往只注重專業概念和理論知識的講解，只有少數的老師能夠把思想政治教學和工程專業教學融為一體來闡解。更有一些教師具有一定的消極思想，認為只要教好自己的專業課程就可以了，沒有對學生進行思想政治教育的責任，而思政基礎知識教學應該由輔導員或者專業的思政教師來完成。

（三）課程思政和各學科融合度不高

課程思政被當作一種新潮流，一些高校不顧自身實際，盲目推出“課程思政”方案，只求“速度”，不求“質量”，以致課程內容不符合本學校和各專業的教學實際，甚至影響了專業知識的教學，得不償失。[5]當前，每個學科的思政實踐經驗都是有限的，都處在探索的階段。大部分教師還沒有深刻意識到思政教育的重要意義和本質目標，在對學生開展課程思政教育時還不能將思政教育和本專業的知識學習相互融合，思政教學內容刻板，無法讓學生產生共鳴，同時也使課程思政的作用得不到有效落實。

三、土木工程專業的教學改革路徑

（一）教學改革思路

1. 教學方案設計改革

要將思政元素與土木工程專業教學有機結合，教師課前不僅需要進行針對性地備課，在教學過程中的講課方式也要采取較為隱性化的方式，不能說教，杜絕灌輸。同時，要保障教學結果的有效性，賦予專業課程內容新的思想政治教育內涵。[6]例如，從課程思政視角出發，對我國工程技術方面的突出成就進行闡述，使學生們對我國的土木工程發展現狀有一個更加清晰的認識，提升學生們的專業自豪感和職業認同度。

2. 增強學習的實踐性

土木工程是一門理論性和實踐性極強的學科，要增強學習的實踐性，讓學生親身參與，親自動手實踐，不能僅停留在課堂理論知識的講授上。教師需要在實踐過程中逐漸對教育方式和內容進行創新與完善，將課堂講授和課后拓展自學等形式相結合，增加實訓課程和到企業一線實習的機會，引發學生的深度思考，發揮學生的主體作用，深入理解未來的職業責任和使命。

3. 深化價值引領

課程思政的本質含義就是在教師向學生傳遞專業知識的同時培養學生的實踐能力和人生觀、價值觀，最終實現協同育人的教育目標。就土木工程專業來說，在新生入校學習時，教師就應該堅持“立德樹人”的目標，以社會主義核心價值觀引導學生逐步建立正確的人生觀和職業觀，通過對學生的不斷引導，使學生逐漸養成嚴謹的工匠精神。[7]

（二）教學改革的內容與建議

1. 在教學目標中體現價值導向

從課程思政的視角出發，教學目標的建立需要與思政要求相符合，把學生的個人理想與專業職能培養進行有效的融合，使職能和教育更好地結合，同時需要對學科專業的科學性和人文素養進行深層次挖掘。[8]在教學過程中，教師不斷地對學生的價值觀和人生觀進行引導，掌握好學生的思想觀念，帶領他們逐步認識世界、感知世界，了解我國的發展趨勢。在對我國發展現狀進行講解時，教師運用合理且科學的思維，幫助學生明確自己的社會責任和個人使命，樹立堅定的信念和遠大的理想，將國家的問題當作自己的責任，將學生培育成一個具有理想和信念，能夠多方面發展的國家建設人才。

2. 教學內容貫穿價值引領

把專業課程內容和思政課程內容進行有效融合，不僅有利于促進學生學習積極性的提升，也有助于學生對其本質含義和價值進行充分理解。課程思政是現代化的思維方式，其具有合理性和科學性，同時也是培養人才學習能力的最佳途徑。[9]教師在教學過程中進行傳授知識的同時，也需要從歷史的角度對土木工程的發展過程進行概述，使學生充分認識到我國土木工程發展歷程的艱辛、坎坷和一代代先輩的巨大貢獻。教師在授課時要從哲學層面來思考，進一步引導學生面對科研或建設方面的問題時，要從實際出發，對其做出綜合考慮和分析，學會在此基礎上解決問題，而不是完全照搬書本中所學的經驗，犯下教條主義和經驗主義錯誤，從而真正做到理想教育和專業教育相結合。此外，在課程思政視角下的土木工程教學過程中，教師也需要使學生充分認識到設計工程的中心內容，并不只是對一些計算書或圖紙的簡單設計。在對工程進行設計的過程中，學生也需要充分考慮實際情況和本地的地質情況等來進行施工，有助于促進個人的工程設計與我國的發展要求和社會的發展趨勢相符合。

3. 將多元化的教學方式引入思政教育的思維中

對土木工程的教育內容和本質進行深層次的研究和結合，將正能量的因素融入教學過程中，進一步促進學生的多方面發展。因為土木工程課程本身具有一定的理論性，所以，教師在教學過程中也要運用一些不同的方式，增加對實踐過程的重視。[10]比如，將一些網絡手段或技術運用到土木工程的課程之中，此類技術手段在一些實驗室和學習過程中的充分利用，有助于學生對實驗理論和過程留有更加深刻的印象。同時，也要按照實驗的標準要求和流程進行實驗，通過一些實踐活動和現場實踐等方式來提高學生對土木工程的認識與理解。

4. 使思政的內涵深入融入工程案例的教學過程中

拓展學生對我國土木工程方面的成就和發展歷史的認識，可以使之深刻感受到土木工程的魅力。教師向學生展示土木工程的學科原理和工程經驗，可以激發其職業自豪感，在此基礎上促進學生創新思維和工程意識的發展，并逐步激發其自信心和社會責任感。在培養學生的工程安全觀時，教師可以運用一些事故案例，充分引導學生對自身生命安全的認識，引導學生對事故發生的原因進行深刻思考，不斷加強自身的責任感。教師也可以講述一些建筑案例，詳細地介紹一些關于建設不合格的因素，并引導學生對事故進行分析與研究，為其帶來啟發。通過這些案例，學生們對建設的安全性進行深入的思考，并深刻意識到遵守要求和規則的必要性，在此基礎上，更好地感受從事土木工程人員的社會責任。

5. 提高學生法律意識和對職業道德素養的關注

土木工程的大多數學生在畢業后會選擇從事關乎人們生命安全相關的工作，責任重大。所以，教師應該對學生的法律意識和職業道德進行教育，使每一個土木工程專業的學生都能夠意識到自己的義務和職責，并在此基礎上自覺遵守國家法律法規，維護國家的利益，使學生在進行決策的過程中更加具有科學性，有利于使學生的自身利益和國家利益相統一。[11]

6. 通過工匠精神來促進學生職業素養的提高

工匠精神的本質含義就是一種無私奉獻的專業精神和持之以恒的工作態度。教師在教學的過程中，需要把教學目標和職業任務進行有效的對接，在闡述某些設計工程或效果評價等方面的教學階段中要深入貫徹工匠精神，使學生養成嚴謹的學習態度。教師在日常的教學中，對于學生的圖紙或電子演示文稿等要制定科學的標準，并以此來對學生進行要求，使學生的日常練習符合企業規范。此外，還可以將工匠精神放入對學生的評價體系之中，以此為基礎，對學生的學習成果進行合理的評價，同時要加強對學生學習的方法和態度進行不斷引導，使嚴謹的工作態度成為學生未來的行為準則，從而從根本上提高學生的專業能力與職業素養。

7. 以典型模范來鼓勵學生

一些優秀的土木工程專業人員充滿了故事性和傳奇色彩，總能為我們帶來不同的成就和創新，將他們的故事引入課堂，讓學生深入了解土木工程行業的歷史發展，以模范人物的人生故事激勵自己，必定能對學生產生積極的影響。因此，要充分發揮優秀前輩的模范帶頭作用，使學生們感受智慧和精神的熏陶，學習其奮力拼搏的工作態度和精神。如，可以向學生介紹詹天佑的人字鐵路建設智慧，講解其解決工程實際問題時的開創性，激發學生的創新思維和創造意識。

四、結語

在課程思政的視域下，土木工程專業的教學導向和影響作用大大增加，價值引領和知識傳授得到了有效結合，突出了“立德樹人”的教育觀念。在人才培育過程中貫穿思政教育，教師須在思想上重視思政課程的建設，并以此為主導，開展專業教學活動。同時，教師需要不斷創新教育方式，用模范精神、工匠精神引領學生，使之得到鍛煉，最終使土木工程專業的每一個學生都可以成為有素養、有技能、有價值的國家建設人才。

參考文獻：

[1] [10] 彭亞萍，胡大柱，茍小泉，等.土木工程概論課程思政教育改革與實踐[J].高教學刊，2019（2）：128-129，132.

[2] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3] [11] 張麗娟.高校土木工程專業課程思政建設探討[J].課程教育研究，2017（42）：239.

[4] 呂寧，由馨媛. 00后大學生的思想特點和行為規律調研及其應對[J].大學教育，2019（9）：98-100.

[5] 馬成昌.“課程思政”背景下思政課程教學方法的現象學呈現[J].山西高等學校社會科學學報，2019（8）：29-33.

[6] 魏勃.提升高校思政課教學實效性探究[J].學校黨建與思想教育，2019（16）：33-35.

[7] 陸仁強.“大土木”環境下“土木工程概論”課程教學與考試改革探討：以湖南科技學院為例[J].湖南科技學院學報，2014（5）：157-159.

[8] 鄒穎.土木工程概論課程思政教育改革與實踐[J].居舍，2019（10）：193.

[9] 孟津竹，任大林，張靖宇.規劃設計類課程思政的教學改革與實施：以沈陽工業大學建筑與土木工程學院為例[J].教育現代化，2019（44）：47-49.

基金項目：哈爾濱工業大學（深圳）校課程思政專項課題“混凝土與砌體結構設計” （AZ11000080）。