雙證制在土木工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

牟奇建++李莉++強(qiáng)躍++程龍飛

摘 要： 文章針對土木工程雙證制教學(xué)，分析目前存在的問題，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，提出學(xué)歷證書和職業(yè)證書融通模式下的教學(xué)方法和手段，有利于教學(xué)實踐和應(yīng)用，有利于土木工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 土木工程專業(yè) 雙證制教學(xué) 轉(zhuǎn)型發(fā)展

當(dāng)今，開辦土木工程的地方性專業(yè)院校正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展之中，如何更好地加強(qiáng)實踐、實訓(xùn)教學(xué)、提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是重中之重。一般而言，土木工程在專業(yè)教學(xué)過程中為了提高學(xué)生實踐技能和就業(yè)及競爭力，常常實行“雙證制”教學(xué)模式[1]。但是，在實際運(yùn)行中存在“落實不到位、實踐不落地、證書不相符”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在校獲得的專業(yè)或職業(yè)資格證書含金量不高，與職業(yè)技能要求不相符，有證書、無能力的現(xiàn)象比較普遍。因此，有必要對土木工程專業(yè)的“雙證制”教學(xué)進(jìn)行探討，以便更好地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。

1.土木工程專業(yè)雙證制教學(xué)中存在的問題

1.1現(xiàn)有專業(yè)方向和職業(yè)證書對接不暢

目前，土木工程專業(yè)方向主要集中在建筑工程、工程造價和道路與橋梁等方面，而職業(yè)資格證書與專業(yè)方向出現(xiàn)不同程度的錯位。對于土木工程專業(yè)而言，在校期間主要考取和獲取中國建設(shè)教育協(xié)會“八大員”、地方城鄉(xiāng)與住房建設(shè)廳“五大員”及交通運(yùn)輸部職業(yè)證書，這些證書在一定程度存在重復(fù)和錯位，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生在選擇上出現(xiàn)一定程度的迷惑和誤導(dǎo)。

1.2“雙證制”在專業(yè)教學(xué)及操作和應(yīng)用中不到位

在日常專業(yè)教學(xué)中，為了獲取職業(yè)證書而出現(xiàn)“短、平、快”的現(xiàn)象，在臨近考試時間節(jié)段，常常進(jìn)行短期甚至突擊培訓(xùn)、集訓(xùn)，特別是在實踐認(rèn)證環(huán)節(jié)出現(xiàn)弄虛作假、糊弄過關(guān)等現(xiàn)象，與職業(yè)證書要求極不相符。

1.3企業(yè)、社會對證書含金量重視程度不高

在土木工程學(xué)生就業(yè)中，企業(yè)和社會更加看重證書，而忽略了實踐技能和后期急需教育方面的考核，常常出現(xiàn)有證書，無實際操作技能；人證分離，證書掛靠；繼續(xù)教育放任不管，走過場或流于形式的情況，導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)和應(yīng)用中學(xué)生疲于應(yīng)付考試，學(xué)校重考證通過率、輕實際技能操作的現(xiàn)象，最終使得學(xué)生空有證書、毫無實際技能、少有理論知識，從而對個人職業(yè)生涯的發(fā)展極為不利。

2.土木工程專業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)證書融通教學(xué)與應(yīng)用

2.1建立以雙證融通為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

按照學(xué)位學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書互相融通、互相促進(jìn)的思想，在前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推行雙證制為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)的專業(yè)課程進(jìn)行必要的修訂和變化。對于土木工程而言，職業(yè)證書體系主要包括施工技術(shù)類、工程造價類、安全管理類三大類。其中，施工技術(shù)類、工程造價類具有實際可行的操作性。施工技術(shù)類內(nèi)容主要覆蓋土木工程施工技術(shù)、力學(xué)基礎(chǔ)、施工組織管理方面培訓(xùn)和認(rèn)證；而工程造價類主要側(cè)重工程概預(yù)算、工程清單編制、軟件應(yīng)用和實際工程等方面培訓(xùn)和認(rèn)證。學(xué)生可按需要分為施工技術(shù)類、工程造價類、安全管理類等崗位與就業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、實踐和報考[2]。對于偏于基礎(chǔ)類技能認(rèn)定的相應(yīng)課程實行以證書替代考試，學(xué)分互相認(rèn)定的形式。

表1 土木工程專業(yè)雙證制職業(yè)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向?qū)Ρ?/p>

2.2“雙證制”模式下設(shè)備、師資優(yōu)化和升級

學(xué)校經(jīng)過中央與地方共建項目、學(xué)校內(nèi)部實驗室項目等，構(gòu)建了專業(yè)實訓(xùn)實作、專業(yè)技能認(rèn)定和互通、職業(yè)技能培訓(xùn)與實踐、證書培訓(xùn)與考核于一體的教學(xué)實踐模式[3]。同時，根據(jù)職業(yè)技能鑒定、施工技術(shù)類、工程造價類、安全管理類需求，升級和改造了土木工程實訓(xùn)實驗、建筑仿真模擬、基礎(chǔ)力學(xué)實驗、建筑工程造價仿真、建筑技能實訓(xùn)、建筑安全與管理等方面的專業(yè)實驗中心，配備了相應(yīng)的專職教學(xué)和管理人員，并就此對學(xué)校不同層次的本?？?、成人繼續(xù)教育等學(xué)生進(jìn)行了一系列的實踐技能培訓(xùn)、鑒定和認(rèn)定，以及職業(yè)證書培訓(xùn)、考核和考試。

與此同時，為了進(jìn)一步與雙證制教學(xué)相適應(yīng)，學(xué)校和二級學(xué)院從不同角度加大和增強(qiáng)了對專業(yè)師資力量的培訓(xùn)，對專業(yè)實驗教師、教學(xué)輔導(dǎo)輔助人員和專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，選送多名專業(yè)教師前往建筑施工企業(yè)、工程造價單位、安全管理部門進(jìn)行為期一年及以上的掛職鍛煉，鼓勵并制定相應(yīng)措施激勵專業(yè)教師考取國家職業(yè)資格證書，現(xiàn)約有30人次通過了國家一級注冊建造師、一級注冊結(jié)構(gòu)工程師、國家注冊土木工程工程師（巖土）等方面的考試，從根本上提高了教師職業(yè)素質(zhì)，為雙證制教育教學(xué)提供了堅實基礎(chǔ)；同時，強(qiáng)烈要求在職在崗教師參與本地域內(nèi)的社會工程實踐活動，參加實踐工程的評標(biāo)、設(shè)計與咨詢、施工技術(shù)指導(dǎo)和管理及安全評價與應(yīng)用等建設(shè)項目，掌握了土木工程行業(yè)的動態(tài)，提高了行業(yè)實踐能力，為雙證制的運(yùn)行提供了知識保障。

2.3開展土木工程專業(yè)雙證制技能培訓(xùn)與鑒定

按照土木工程行業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，連續(xù)八屆對近2000名學(xué)生進(jìn)行考證培訓(xùn)，仿照實際工程，從施工圖識圖、土方計算與調(diào)整、砌筑工程、腳手架搭設(shè)與拆除、鋼筋混凝土澆筑、模板搭設(shè)與拆除到工程量計算與計價，以及安全鑒定與評價等方面進(jìn)行了仿真實訓(xùn)實習(xí)，進(jìn)行深層次、廣視角、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的培訓(xùn)、操作和實踐。根據(jù)考核和考試，對技能鑒定與學(xué)歷學(xué)分實行了互通認(rèn)證[4]，學(xué)生一次性技能鑒定和認(rèn)證通過率均達(dá)到了95%以上。在此過程中，不僅提高了證書含金量，而且對轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了推動作用。

3.結(jié)語

土木工程專業(yè)“雙證制”在教學(xué)應(yīng)用過程中需要不斷更新、改進(jìn)和發(fā)展，只有堅持理論與實踐并舉、學(xué)歷學(xué)位與職業(yè)證書并行的指導(dǎo)思想，積極探索新的教學(xué)模型，以應(yīng)用轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，才能保證學(xué)生“雙證制”模式在教學(xué)應(yīng)用得到最大實惠，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]強(qiáng)躍，李莉，莫麗華.基于校企合作模式的土木工程專業(yè)建設(shè)研究——以重慶三峽學(xué)院土木工程專業(yè)為例[J].2013，48（12）：25-26.

[3]張云蓮，韓國英.地方院校土木工程特色專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑復(fù)合化探討[J].高等建筑教育，2010，19（2）：28-31.

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基金項目：重慶三峽學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目（編號：JG150715，JG150712）