課程思政與大學生職業生涯規劃教學深度融合的必要性與可行性探究

商儀

摘 要：高等學校以培養中國特色社會主義建設者和接班人為根本任務，必須大力加強青年學生的思想政治工作。將課程思政與大學生職業生涯規劃教學深度融合，是進一步推進高校思政教育，深化人才培養綜合改革，幫助大學生樹立正確擇業觀、就業觀，引導青年將個人理想融入社會理想，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的重要途徑。

關鍵詞：課程思政 職業生涯規劃 人才培養 社會價值

在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記強調高校思政教育關系到培養什么樣的人這一重要問題，要始終將立德樹人作為教育的根本目標。如今，大學生畢業人數逐年增長，就業形式日益嚴峻，以思政教育為引導對大學生進行職業生涯規劃教育，幫助大學生堅定理想信念，樹立符合社會主義核心價值觀的擇業觀與就業觀，在實現個人價值的基礎上創造社會價值，對于培養高素質人才和為中國特色社會主義建設輸送優秀主力軍有著重大意義。[1]本文以課程思政融入大學生職業生涯規劃教育為課題，探索課程思政深入指導大學生職業生涯規劃教學的必要性和教育實踐的可行性。

一、思政教育與大學生職業生涯規劃教學融合的必要性

（一）推動大學生高質量就業是高等教育發展的時代要求

21世紀是互聯網時代，也是知識經濟時代，“人才是最寶貴的資源”已在世界各國達成共識。一項由北森測評網、勞動和社會保障部勞動科學研究所等聯合推出的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明：“在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在一年內更換工作;兩年內，大學生的流失率接近75%;33%的大學生‘先就業后擇業’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板。”[2]此項調查表明中國大學生普遍存在職業生涯規劃意識薄弱、規劃行動滯后、規劃能力欠缺等問題。高校是為社會培養人才的搖籃，應當加強對大學生的職業生涯規劃教育，充分利用課程引導學生建立正確的自我認知和社會認知，形成符合社會主義核心價值觀的世界觀、人生觀、價值觀，搞清楚“我能干什么”“我該干什么”等重要問題，為適應經濟社會發展需要向社會各行各業輸送有理想信念、有學識才干的高素質人才。

（二）發掘各類課程的思政資源是“三全育人”的必然要求

課程思政基于對思想政治教育本質與規律的深刻認識與把握，旨在深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，將立德樹人工作貫穿于教育教學全過程，從全員育人高度構建思想政治理論課、通識教育課、專業教育課程相結合的思想政治教育課程體系。[3] 就業形式日益嚴峻的形勢下，用人單位不僅注重專業能力，更對大學生的職業素養提出了更高要求。因此，發掘大學生職業生涯規劃課的思政元素，守好大學生創業就業指導的“責任田”，與思想政治理論課形成協同效應，是“三全育人”理念下的必然要求。[4]

（三）推進大學生職業生涯規劃課程思政是高素質人才培養的內在需求

“才為德之資，德為才之帥。”培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人是我國高校的任務目標。《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）中規定了職業生涯規劃課在態度、知識和技能三個層面上的教學目標。其中，態度層面：通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。[5]這一目標與高校思政教育的目標在根本上是一致的。因此，推進大學生職業生涯規劃課程思政是培養符合社會發展需要的高素質人才的內在需求。

（四）大學生職業生涯規劃課堂是豐富思政教育的有效載體

大學生職業生涯規劃教育具有認知、導向、激勵和凝聚等方面的思想政治教育功能，[6]在指導大學生進行性格分析、尋找職業方向的同時，也是指導大學生認識自我、反思自我，認清自身價值與社會需要的過程;在引導大學生樹立職業理想，追尋職業目標的同時也是引導大學生形成正確的價值取向，將自我價值與社會價值相結合的契機。此外，不同于理論類課程，職業生涯規劃課有很強的互動性、社會性和實踐性。老師可以通過案例分析、實踐活動、課堂模擬等授課形式大大加深與學生的交流，讓思政教育以更加靈活、主動的方式融入課堂、感染學生。

二、高校大學生職業生涯規劃課程思政改革的實施現狀

在高等教育不斷深化改革的進程中，大多數高校都已將大學生職業生涯規劃課納入公共必修課程，并根據不同年級設置不同階段的教學內容。但是，該課程的實際教學效果并不理想，主要存在以下問題。

（一）師生重視度不夠，教學效果不佳

從目前大多數高校的具體實施情況來看，老師和學生對職業生涯規劃教育都沒有給予足夠的重視。對于教師而言：其自身對課程思政認識不夠深刻，只能被動參與到教學改革中，對教學主動研究投入較少;教學以理論輸出為主，課程缺乏親和力、實踐性和針對性。對于學生而言：他們普遍將職業生涯規劃課歸為“水課”，認識不到該課程對他們未來擇業、就業的指導意義，因此上課積極性不高，聽課效果較差。很多高校職業生涯規劃課主要由網課構成，師生之間缺乏必要的互動與交流，學生的職業規劃能力得不到有效檢驗與指導。

（二）側重工具教學，忽視價值導向

教師的教學多以方法論為主，根據教材內容按部就班進行，側重于相關概念解讀和教授求職技巧等工具性知識，忽視了該課程引導學生樹立正確價值觀、擇業觀、就業觀的重要意義以及與社會存在的密切聯系。更重要的是，我國高校大學生職業生涯規劃課程中涉及的生涯發展理論、社會認知理論、人本主義理論等相關理論大都源自西方，缺乏中國特色的價值觀引領。[7]鑒于中西方社會體制、價值觀體系的差異，教師在課程編排時務必要結合中國傳統文化和社會現實進行教學，否則將不利于大學生的成長發展及社會主義核心價值觀的養成。而在教師將思政元素與課堂融合的嘗試過程中普遍存在牽強、生硬等問題，思政教育沒有擺脫傳統的灌輸模式，價值引領達不到入腦入心的效果。

（三）教學體系不夠完善，師資隊伍專業度不高

學校尚未形成課程思政的頂層設計，缺乏研究課程思政的專家組和教研平臺，教師需要憑借自己的思政素養和對課程思政的思考在教學中做獨立嘗試，缺乏強有力的支撐。大學生職業生涯規劃課程的師資水平參差不齊，專業教師較少，專業度不高，大多兼職任課教師沒有接受過系統化、專業化的培訓，缺乏職業生涯規劃、思想政治教育等相關專業背景。教學班級人數多、專業跨度大，現有的課程評價體系無法對大學生的生涯規劃現狀和問題進行追蹤分析，不利于職業生涯規劃長期持續進行，更不利于思想教育的植入與價值觀念的養成。

三、職業生涯規劃課程中可挖掘的思政元素

把社會主義核心價值觀的培育貫徹到職業生涯規劃教育的各個環節，引導大學生培養職業生涯發展的自主意識、良好的職業道德和職業精神，把個人的職業發展同社會發展、民族復興相結合是職業生涯規劃教育推動立德樹人的重要內容。其中，大量的思政元素可供教學者挖掘、研究、實踐。

（一）德育為先，從職業道德拓展社會道德的維度

百育德為先，德乃立身之本。習近平總書記指出：“廣大青年要把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀。”職業生涯規劃教學中所包含的職業道德規范教育就是社會道德的一種，在職業中需遵循道德規范既是個人素養的體現也是社會發展進步的要求。職業道德所要求的誠實守信、尊重他人、承擔責任、追求卓越等要素也是一個社會人健康成長發展所必須具備的品質。教學中應當以點帶面，以職業道德為切入點，從思政角度出發，延伸到社會道德的層面，更深刻、更多維地對大學生進行職業道德教育。

（二）信念引航，用職業規劃播下生涯發展的種子

在我國當前的教育體制下，大部分高中生把考大學視為學習的唯一動力，在進入大學后即失去了奮斗的目標和上進的動力。大學期間若未能認真進行職業生涯規劃，畢業之后便會陷入迷茫，不知何去何從。因此，加強理想信念教育，幫助大學生樹立職業理想和人生目標尤為重要。職業生涯規劃鼓勵青年人腳踏實地，實現偉大抱負，首先要幫助大學生尋找正確的職業目標，引導大學生認識中國國情和國際形勢，鼓勵大學生關注國家發展和社會經濟發展，樹立有利自身發展和社會發展的人生理想，在個人價值實現的同時追求社會價值的實現。

（三）榜樣引領，以職業精神催生民族精神的花苞

中華人民共和國成立以來，中國社會經濟的飛速發展、國際地位的快速提升、綜合國力的穩步增長離不開一代又一代人的艱苦奮斗。農業、工業、信息技術等各行各業涌現出一批又一批時代楷模。高校應圍繞“為實現中華民族偉大復興而努力奮斗”的主旋律，抓牢職業生涯規劃課的課程優勢，以“學榜樣、尋榜樣、樹榜樣”的方式潛移默化地培養大學生腳踏實地、艱苦奮斗、敢為人先、不懼挑戰的職業精神。[8]這些寶貴的精神品質也是中華民族的寶貴精神，是中華民族團結一心、不斷進步、走向繁榮的精神支柱和智慧源泉。以職業精神教育涵養民族精神，激發青年人服務社會、報效祖國的責任感和使命感，綻放青春的絢麗之花。

四、課程思政與職業生涯規劃教學深度融合的實現路徑

（一）加強頂層設計，提高課程重視度

高校要高度重視大學生職業生涯規劃教育，基于學生的發展需求和社會對人才的需求，將傳授求職知識、技能與培養內在德性、素養相結合，不斷優化完善學校職業生涯規劃教育體系。學校要強化任課教師的思政理念，提高任課教師在教學設計和教學過程中主動融入思政元素的意識，夯實教師的德育能力;成立“專業老師+輔導員”的課程設計小組，發揮兩者的優勢，促進專業教師和輔導員協同育人;搭建職業生涯規劃課程思政科研平臺，激勵更多教師加入深化課程思政與職業生涯規劃教學相融合的隊伍中來。

（二）深挖思政元素，深化思政融合度

要發揮非思想政治理論課的思政功能，不是簡單地在課堂教學中“塞進”放之四海皆可的空洞話語，而是要立足課程特點和學生需求，尋找思政“鏈接元”，強化課程融合，深化思政教育的影響力度。大學生職業生涯規劃課是將職業理想、職業道德、職業精神融入大學生生涯規劃的重要教育陣地，應牢牢把握“為實現中華民族偉大復興中國夢而奮斗”的時代主題，緊緊圍繞民族精神和時代精神，以一大批優秀的民族企業、勞模，杰出校友等為案例進行教學設計，多維度有機融入思政教育理念。

（三）創新教學模式，增強思政影響力

隨著社會主義市場經濟的發展和信息時代的到來，“90后”“00后”大學生的思想觀念、行為方式、價值取向呈現出多元化的特點，傳統的思政教育主渠道已不能滿足學生的個性化需求。[9] 因此，結合當代年輕人接收信息的習慣和偏好、創新教學模式，是增強課程思政影響力的關鍵點。在職業生涯規劃的課堂中，積極探索“體驗式”“互動式”“探究式”“情景式”“沉浸式”等實踐性強的教學模式，如通過簡歷大賽、模擬面試、企業實地參觀、職業生涯規劃大賽等調動學生學習的積極性。通過加強老師與學生、學生與學生、學生與企業、學生與名家之間的互動交流，實現思想的交流和價值觀的碰撞，從而擴大課程思政的影響力。

（四）壯大師資隊伍，優化教學專業度

提升大學生職業生涯規劃教育的質量和思政融合的效果，教師隊伍建設是關鍵。要增加專職職業生涯規劃指導教師的引進，同時要為兼授職業生涯規劃課的輔導員提供專業培訓，完成大學生職業生涯規劃的任課教師的梯隊建設。輔導員具有基本的職業生涯規劃專業知識和較成熟的教學能力才能更加準確地挖掘課程思政元素，有針對性地、高效地推進課程思政。而專業教師和輔導員的聯合備課則能優勢互補、資源共享。此外，學校還可組建跨專業教學設計團隊，由大學生職業生涯規劃課教師、大學生心理健康課教師、思政理論課教師、優秀校友顧問及相關教師組成課程思政的多維教研梯隊，強強聯合、協同推進職業生涯規劃教學的課程思政目標。

（五）善用網絡媒體，構建長效性機制

自媒體時代，線上教學已經成為思政教育的新陣地，也因創新新穎、實時高效、內容豐富等優勢為青年學子所喜聞樂見。職業生涯規劃教學應當充分利用網絡資源，建立與生涯規劃、創業求職相關的微信公眾號、視頻號、線上交流群等平臺，拓寬思政教育的融入渠道、呈現載體和宣傳窗口，保持與學生的動態交流，搭建學生和企業單位的溝通橋梁，為學生就業成才提供及時有效的服務，通過線上宣傳和線下教學相結合，形成長效育人機制，助力學生成長成才。

五、結語

課程思政是落實立德樹人教育根本任務的必要途徑，職業生涯規劃教育是影響青年大學生未來職業生涯獲得感、幸福感的關鍵課程，是培養社會主義合格建設者和接班人的重要一環。因此，高校要加大課程思政與大學生職業生涯規劃教育深度融合的力度，探索職業生涯規劃與思政教育緊密結合的途徑，幫助大學生在提高綜合素養和核心競爭力的同時認知自我，實現人生價值，創造社會價值。

參考文獻：

[1] [9] 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 調查報告：大學生職業生涯規劃現狀分析[J].中國大學生就業，2004（18）：18-20，41.

[3] 高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（15）：11-14.

[4] 賀武華，張云霞，楊小芳.“課程思政”育人方式轉變應處理好三對關系[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版）， 2018（6）：60-64.

[5] 朱丹.《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》解讀與思考[J].職業，2009（21）：33-35.

[6] 寧曼榮.職業生涯規劃——大學生思想政治教育的有效載體[J].湖南社會科學，2006（6）：173-175.

[7] 陳建甫，張婧.課程思政視域下大學生職業生涯規劃教育探析[J].決策探索，2020（6）：62-63.

[8] 劉巧元.“課程思政”融入大學生職業生涯規劃課程中的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（16）：235.