長篇傳統小說整本書閱讀教學策略研究

摘要：隨著新課改的推進，整本書閱讀成為教學的熱點。整本書閱讀需要教師在整合的基礎上，融合作品相關的資源，聚焦閱讀的重點，引導學生理解整本作品的意蘊。結合初中名著必讀篇目《儒林外史》，從“整合、融合、聚合”三個角度探討有效推進整本書閱讀的有效策略。

關鍵詞：整合;融合;聚合;《儒林外史》

《儒林外史》是初中語文必讀名著之一，小說容量大、信息多、人物龐雜、事件繁多，初中學生很難完整而全面地閱讀，更談不上深度閱讀。教學中教師要結合《儒林外史》章回體小說的特點，引導學生找準切入口，準確取舍，步步推進深度閱讀、真我閱讀。筆者結合《儒林外史》整本書閱讀教學實踐，從“整合、融合、聚合”三個角度引導學生閱讀整本書，適當“導讀”“研讀”，進而做到“會讀”。

一、在“整合”中推進整本書導讀

首先，隨文閱讀，整合導讀任務。經典名著都有自身的特色，往往構思獨特，語言精巧，人物鮮明。《儒林外史》由眾多的故事連綴而成，缺少貫穿全篇的中心事件和人物。學生閱讀時往往邊看邊忘，不能形成體系。教師在導讀中需要依據《儒林外史》作為傳統小說按回目編寫的特點，注重“穿針引線”，有效設置閱讀任務。比如，可以要求學生依據回目整合小說內容：1.閱讀整本書，依據回目，挑選主要人物列出人物關系圖;2.依據人物關系，用一兩句話概括主體事件;3.圍繞典型回目進行擴寫，要求突顯主要情節，100字左右。三個導讀任務注重章回體小說的特點，有效地抓住“人物”“情節”兩個關鍵要素，梳理整合小說內容，幫助學生構建整體思維。

其次，注重整合閱讀議題，有效歸類。《儒林外史》中有100多個人物，形成了一個個相對獨立的故事，且故事之間缺少關聯性。教師需要尋找整合有效議題，引導學生通讀整本書。筆者在進行《儒林外史》導讀的時候，以“儒林”“外史”作為切口，疏通整本書脈絡，整合出兩大議題：

師：同學們，作品的標題往往包含了寫作的內容、預示了作者的寫作意圖。請通讀全書的同學解釋一下“儒林外史”中“儒林”和“外史”的意思。

生1：所謂的“儒林”指的是封建時代的“讀書人”。

生2：“儒林”應該是一個群體代名詞，指的是古代想要出仕為官的人。

生3：“儒林”是儒生，具體指的是作品中一個個讀書個體，這一些個體身上又積聚了士人的共同體，從這點講“儒林”又指群體。

生4：“外史”是相對于正史而言，指那些不能被正式載入史書的人物、事件。

師（總結）：《儒林外史》是一部描寫封建讀書人的諷刺小說，是不為正史所載的小說。

通過標題，學生可以整合出以下內容：1.寫作的對象是封建讀書人、士人;2.寫作的是外史，即不為人知或者不能進入“正史”的;3.寫作目的是諷刺讀書人，反映世俗之相。由此，學生緊扣《儒林外史》這部書的特點，利用導讀信息進行有效歸類，形成了相關的議題：讀書人群像;世俗之人群像;明清科舉制度特點、形式。可見，整本書閱讀的核心需要梳理整合，教師要依據作品整體特點，通盤把握全書的脈絡，進而對文本進行調整、整合，最終使得學習內容更加系統。

二、在“融合”中推進整本書研讀

整本閱讀要走向深度閱讀，需要遵循閱讀綜合性和實踐性的特點。教師要將若干個可以運用的有效閱讀資源進行融合，充分挖掘整本書閱讀的價值。

首先，融合閱讀資源，有效設置情境。《儒林外史》是長篇章回體小說，閱讀這部小說可利用的資源很多，如連環畫、影視劇、郵票、評書等等。教師需多方位整合閱讀認知，多角度挖掘閱讀價值，從而讓閱讀的價值深度融合。筆者在研讀“范進”這個人物的時候，有效地插入范進“未中舉之前”“中舉之后”的連環畫，讓學生為圖畫添加小標題。學生觀察圖片，用“罵”和“夸”兩個字概括。在此基礎上，教師引導學生思考：范進中舉后發瘋的原因是什么？作者是如何凸顯人物中舉前后反差的？學生會認為作者不留痕跡、不著一個貶義詞，在前后人物言行舉止的對比中流露出“諷刺”的效果。范進外號從“癩蛤蟆”轉變為“文曲星”，可見世俗之人的“俗”和“惡”，以及讀書之人的可憐、可悲。

其次，融合聽說寫活動，深入研讀。閱讀必須以語言為抓手，引導學生體悟作者的寫作意圖。在整本書閱讀中，教師需要將聽說讀寫融合一體，進行有效的語言實踐。研讀《儒林外史》中“杜少卿”這個人物時，筆者設計了以下聽說讀寫任務：1.閱讀第31回至第34回，梳理出與“杜少卿”相關的情節，分析其形象特點并為其尋找朋友圈朋友;2.聽評書有關“杜少卿”的章節，與原文進行對比，寫200字左右的人物鑒賞;3.歷史上對“杜少卿”這個人物評價不一，結合《杜少卿夫婦游山》《沈瓊枝利涉橋賣文》兩篇文本，為其寫一篇800字左右的人物評論;4.“杜少卿”這個人物全書用了4個回目詳寫，8個回目略寫，請查閱相關資料，探究作者寫作的原因。四個任務注重在梳理情節、分析人物的基礎之上，整合創作意圖、時代背景等內容，讓學生有序地進行語言實踐。這種閱讀活動充分體現了以語言構建與運用為基礎，有利于學生核心素養的提升。

三、在“聚合”中做到整本書“會讀”

整本書閱讀是一種有別于單篇閱讀的綜合閱讀。教師引導學生閱讀整本書需要以聚合的思維，注重勾連，前后比對，使學生真正做到“會讀”。

首先，單篇聚焦，由點到線。整本書閱讀是在單篇精讀、群文類讀的基礎上整體構建閱讀思維。教師要引導學生聚焦單篇，從“讀一篇”學會“讀一類”，最終實現“讀一本”。《范進中舉》作為初中教材中名著節選，教師需要運用聯系法和比較法，解讀出范進個體特點，進而研讀“儒林”群體形象。肖培東老師在講授“范進瘋了”這一節的時候，讓學生思考文本哪些地方可笑。學生閱讀文本找出了“可笑”之處，主要集中在“范進”和“胡屠夫”身上。教師因勢利導地讓學生思考以下問題：1.范進可笑在哪里？文本中有哪些不合情理和很好笑的地方？2.作者寫的比較多的是胡屠戶的手，有哪些不合情理和很好笑的地方？3.范進為什么會暈過去呢？科舉考試為何對范進來說如此重要？4.范進的可笑在《儒林外史》哪些人身上也有所體現，請加以說明。

在單篇閱讀教學中，教師引導學生從“范進瘋了”的閱讀示范到“胡屠戶打嘴巴”研讀實踐，掌握了相關描寫人物的方法，探究人物典型性格產生的原因。同時，教師還可以運用“畫導圖、巧對比”的閱讀方法，把整本書中的周進、馬二先生等人與范進進行對比，從而探究出“儒林”這一可悲群體的共性原因。

其次，跳讀聚合，深度研讀。“雖云長篇，頗同短制”這是《儒林外史》顯著的結構特點。教師需要引導學生找準切入點，進行跳讀聚合，從而形成由點到面。比如，《儒林外史》中花費了6個回目寫匡超人，內容繁多。教師要引導學生進行文本跳讀，集中找出描寫匡超人的語言，從而為匡超人繪制人生履歷。

學生跳讀第15回至第20回，為匡超人做了履歷：

姓名：匡迥。特長：無。籍貫：溫州樂清。

最高學歷：太學生

職業：拆字——小買賣——選書——內廷教習。

婚姻：鄭老爹家的三女兒——李給諫的外甥女辛小姐。

人生經歷：打工失敗——求學受阻——附庸失望——偏門撈財（賭場抽頭）——考場槍手——時來運轉，官運亨通。

在此基礎上，教師要求學生關注匡超人的初始狀況、發展現狀。學生圍繞此重點跳讀相關文字，提取出匡超人的性情轉變的詞語，從而深度分析出人物形象。學生會發現：匡超人由勤勉變迂腐、由善良變得丑惡，關鍵在于他經不住功名利祿的誘惑。而馬二先生、潘三等人也慢慢腐蝕匡超人那原本純潔的靈魂。

總之，整本書閱讀需要從“整合、融合、聚合”等角度入手，抓住作品的特點，以全局的眼光溝通多方閱讀資源，形成理解性證據鏈，進而理解、掌握整本作品的內涵，提高整本書閱讀的效率。

作者簡介：周倩（1986— ），女，江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。