“共情式教學”融入課堂教學的實施策略

摘要：課堂是語文學習的主陣地，承載著傳承中華優秀文化的重要作用。高中語文課堂教學應以問題為導向，挖掘教材中引發學生共情的元素，促使學生在具體的情境任務中感知語言文字的魅力。擬從營造共情式的“情境”，設置共同式“任務”和“評價”的角度入手，探討“共情式教學”融入語文課堂高地的有效策略。

關鍵詞：共情式教學;語文課堂;實施策略

“共情”是個體對他人情感和心理狀態的反應和理解，進而引發出的情感共鳴。“共情式教學”是教師站在學生的立場、采用同理心的方式與其對話，使師生之間、生生之間、生本之間主動進行情感交流。在語文課堂教學中，教師采用共情教育、多媒體直觀引導、情境體驗、問題探討、對話訓練、活動競技、模擬探究等多種教學形式，有助于學生學有所得。

一、營造共情式氛圍，喚醒情感體驗

“共情”的關鍵點在于“共”，落實重點在于“情”。“共情”需要以學生學習為中心，關照學生的學習行為，提升學生的學習能力。和諧的師生關系、良好的生生關系是“共情式教學”順利開展的關鍵。因此，教師需要注重營造“共情”氛圍，喚起學生的情感體驗，讓學生自覺進入情境。

首先，融入媒介信息，喚醒共同情緒。隨著信息時代的到來，不同的媒介信息可以讓學生多角度地進行表達交流，形成正確的價值觀和審美品味。在語文課堂上，教師巧妙融入媒介信息可以激發學生學習的興趣和情感共鳴。比如，學習《奧斯維辛沒有什么新聞》一文時，教師可以融入有關此文本的其他媒介信息，從而讓學生多角度地進行思考。筆者執教過程中融入了《辛德勒的名單》和《南京！南京！》這兩部電影作品，幫助學生體悟納粹的“極端的惡”以及現實中“平庸的惡”。在欣賞《辛德勒的名單》的主題曲時，教師可引導學生思考以下問題，引發學生的共同情緒：1.拿出手中的筆為現在的布熱金卡和曾經的奧斯維辛集中營繪制明信片。2.陽光明媚、綠樹成蔭的布熱金卡變成奧斯維辛集中營的原因是什么？3.觀看電影《南京！南京！》，比較電影和新聞報道兩種文體表達方式的差異。4.圍繞《奧斯維辛沒有什么新聞》一文，從新聞評論的客觀性和準確性兩個方面進行閱讀評價。

在教學中，融入媒介信息不僅可以讓學生學會獲取高質量信息的方法，還能夠激發學生與文本產生共鳴。教師還可以運用播放短視頻、新聞評論、音樂欣賞等學生喜歡的方式，有效調動學生學習的積極性，引發學生共情，提升學生的語言、思維、審美等素養。

其次，借助情境引發共情。《普通高中語文課程標準（2017年版）》共提出了18個任務群，意在推進自主、合作、探究的學習方式，真正實現語文的實踐性和人文性。其中“學習情境”成為強調的熱點話題。一定的學習情境可以引導學生整體感知文本，引發讀者的共情。比如，學習部編版語文必修下冊第八單元的“傾聽理性的聲音”這一單元時，教師可以設置以下語言情境，讓學生以讀帶悟、以讀帶寫，從而體悟文本內涵。具體如下：

古往今來多少仁人志士擔負起中國匡扶濟民的責任，他們或是積極建言獻策，或是力圖革新、心懷天下。2021年，中國共產黨建黨百年之際，我們作為新時代青年，需要學習仁人志士的革命精神，學會以史為鑒，積極為實現中華民族偉大復興作出貢獻。現學校團委舉辦“我在，因我思”的主題演講活動，請結合本單元的學習內容，發出自己的理性之聲。

設置上述情境規避了傳統的講解方式，可引導學生主動鑒賞作品的說理藝術。且情境設置有效地結合“建黨百年”的系列活動，引發學生深入思考圣賢愛國愛民的情懷和責任擔當的意識。

二、設置共同式任務，主動傳情

設置學習任務是實現“共情式教學”的重點，共情式學習任務可以使學生感作者之所感，思人物之所思。

首先，創設閱讀品鑒任務，形成共同情感體驗。語文學習必須以語言品味為宗，落實語文“語言建構與運用”。在共情式教學中，教師可以設置閱讀品鑒任務，引導學生體悟不同文本的語言特點，從而形共情體驗。比如，以部編版語文必修下冊第八單元的“傾聽理性的聲音”教學為例，教師可以抓住單元四篇文言文的語言特點，要求學生完成以下鑒賞任務：1.利用思維導圖，梳理出文本的寫作思路。2.梳理出四篇文本的中心觀點和論據，寫一寫四篇文章論證角度的差異性。3.選擇誦讀、選讀、問讀等朗讀方式中的一種閱讀四篇文本，并制作成朗讀音頻。4.借助多媒體制作《六國論》六國破滅的過程和火燒阿房宮的動畫。上述任務借助多種方式使學生感知文本內容，挖掘文本中的歷史精神內涵。同時，思維導圖的繪制、動畫的制作有效地調動了學生的形象思維，詮釋出四篇文本的文化內涵。學生在有效參與中積極地感知書信、奏疏、辭賦、史論這四種文體的說理藝術，幫助學生形成論述說理文的縝密思維，進而促使學生積極地表達自己對歷史、對現實事件的看法。

其次，創設讀寫實踐任務，尊重個體情感表達。閱讀是為了有效地輸入，寫作可以幫助學生積極地輸出。在課堂教學中，教師需要挖掘文本內容并聯系實際生活，有效創設讀寫實踐任務，實現學生與文本的共情。比如，在開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以引導學生參與體驗式活動，設置讀寫任務，加深學生對作品的理解。筆者以“紅樓解夢”為主要活動任務，設置如下內容：1.閱讀有關“金陵十二釵”的篇章，選擇自己喜歡的一位人物，以詩歌的形式表明喜歡的理由。2.選取小說中自己喜歡的詩文，并且從“意象、意境、情感”三個角度寫一篇詩文賞析。3.作品前五回中“太虛幻境”部分是解讀作品的重點，如女媧補天、青梗巨石、風月寶鑒等，請結合現實生活中的畫面，為其配上明信片。4.假如你是一名導游，將要帶領游客參觀大觀園，請你設計一條參觀路線圖。5.出版社要出版《紅樓夢》，需要設計一個腰封，請你用簡潔的語言描述作品的價值。學生通過共同的讀寫實踐任務，對整本書中的人物、情節、環境進行多元、立體的解讀，從而生成自己對文本的理解。

三、實施共情式評價，有效移情

閱讀活動需要“教、學、評”一致。學習評價可以激發學生的閱讀熱情，幫助學生建構自己的知識體系。共情式教學評價需要教師以統一的評價標準，關注學生的個性行為，從而激發學生的想象力和思辨力。

首先，注重設置共情式評價標準。教師需要注重統一的學習測評，讓學生注重自己的閱讀效果。比如，開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師應設計整本書閱讀的自評表，讓學生關注對文本的理解、反思、評價。筆者執教時，從“語言建構與運用”的角度設計評價表，要求學生對作品中的人物、情節、語言、主旨做出評價。對測評的結果，教師要注重生生之間互評，關注學生共同學習狀態的同時，及時提升學生的閱讀效果。

其次，注重個性評價，激發學生的個性閱讀體驗。“共情式閱讀教學”強調融入情感，基于此，學習評價需要關注文本的重點和難點，學會分解任務。在任務實施時，教師需要有效地關注每位學生的閱讀行為，從而做出合理的評價。比如，開展《紅樓夢》整本書閱讀時，上述教師設計的解說詞、路線圖、圖文解讀等形式激發了學生的閱讀興趣和共同情感，有助于發揮學生的特長，解說、繪畫、書法都得以展示，學生的個體體驗落實到了實處。

綜上所述，語文課程需要發揮語言文字的多維性和再生性，引發學生“入文”“入境”“共情”，真正提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]申玲娣.紅樓解夢——《紅樓夢》整本書閱讀學習任務設計[J].中學語文教學參考，2020（8）.

[2]閆敬霞.尊重生命體驗 有效實現生本[J].中學語文教學，2015（9）.

作者簡介：顧燕（1983— ），女，江蘇省啟東市呂四中學一級教師，主研方向為語文課堂教學。