新時代高校學前教育專業課程改革創新路徑探索

摘? 要：新時代學前教育進入全新發展時期，學前教育專業人才標準也隨之不斷升高，但在實際學前教育專業課程教學中存在師資隊伍整體素質有待提高、實踐教學缺乏科學性等問題，為切實提升學前教育專業人才培養質量，高校應著力構建學前教育專業課程教學新生態，從提升教師專業素養、強化實踐教學、貫徹學前教育行業人才要求、對標專業認證開展改革工作、強化課程體系內容設置的科學性、完善學生評價體系等方面入手，把握新時代學前教育專業發展契機，彌補學前教育專業發展短板，穩步推進學前教育專業教學質量向更高水平發展。

關鍵詞：新時代;高校;學前教育;改革;創新

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0152-04

高校學前教育專業是為學前教育質量提升輸送人才資源的關鍵路徑，是穩步推進新時代學前教育深化改革的重要力量;學前教育專業教育質量直接影響我國學前教育教師綜合素養與學前教育行業發展高度。新時代對學前教育教師提出了更高要求，要求其不僅要掌握專業知識，還應具備較強實踐能力與創新能力。由此可見，高校學前教育專業作為培養學前教育教師的主要陣地，應積極探索學前教育專業課程改革創新路徑，幫助學生更好地適應新時代學前教育行業的發展。

一、新時代學前教育專業課程教學中存在的問題

（一）師資隊伍整體素質有待提高

師資隊伍綜合素質直接影響學前教育專業課程教學質量，但當前部分高校學前教育專業教師存在實踐經驗不足等問題;學前教育專業大部分教師缺乏從事學前教育工作的經驗，無法深入了解學前教育實際情況，在課程教學中難以將理論知識與實踐相結合，僅能夠根據教材系統講授學前教育專業知識，最終導致學生實踐能力匱乏，直接影響學前教育專業課程教學質量[1]。除此之外，部分學前教育專業教師在教學中采取的教學方法過于單一，不注重因材施教，導致學生專業發展受限。

（二）實踐教學缺乏科學性

實踐教學可增強學生理想信念，幫助學生積累專業知識，提升學生職業技能，是學前教育專業課程教學體系的重要分支;教育部曾發布相關文件指出學前教育專業實踐教學課時不得少于十八周，但當前部分高校僅在大學三、四年級安排實踐教學，導致實踐教學課時嚴重不足;除此之外，這種實踐教學體系與學生認知規律相背離，缺乏科學性與系統性，無法將實踐教學活動與頂崗實習有效銜接，阻礙學生依托實踐教學活動提升自身專業技能，并且高校普遍存在實踐教學資源匱乏、落實不到位、評價體系落后等諸多問題，如缺乏專業實踐基地、管理制度不完善等，導致學前教育專業實踐教學無法切實發揮育人效果。

二、新時代學前教育專業課程改革的創新路徑

（一）提升教師專業素養

師資隊伍專業素養是促進學前教育專業課程改革創新的重要推手，高校應提高對師資隊伍專業素養的重視程度，加強建設“雙師型”教師團隊，打造一支結構完善、綜合素養較高的師資隊伍，為學前教育專業課程改革創新筑牢根基。

首先，高校應與學前教育機構建立深度合作，構建雙向交流互動常態化機制，攜手建設“雙師型”師資隊伍，共同組建一支由學前教育專業優秀教師、學前教育機構骨干教師組成的教研共同體，并定期組織學前教育專業教師走進學前教育機構一線教學，在教學實踐中提升自身實踐能力;高校還應邀請學前教育機構骨干教師到校面向學前教育專業教師開設課題講座或組織實踐性課程，多維度深化學前教育專業教師理論知識深度，切實推動教師專業化發展。除此之外，在雙向交流互動常態化機制運行過程中，一方面高校應要求學前教育專業教師在學前教育機構實習期滿一年，并完善相關規章制度，嚴格落實國家相關政策，保證學前教育專業教師崗位實習時長。另一方面，高校應選聘學前教育機構骨干教師，并簽訂聘用合同，在完善學前教育專業師資隊伍結構的基礎上保證學前教育機構骨干教師能夠全心全意投入高校教學工作。高校應積極推動學前教育專業優秀教師與機構骨干教師開展換崗體驗活動，并在高校與學前教育機構分別建立“名師空間”與“學前教育研究工作室”，為高校與學前教育機構常態化合作提供堅實保障。

其次，高校應以學前教育專業教師發展為根基制定“雙師型”教師培訓計劃，與國內知名高校或國家級師資培訓中心攜手建立教學培訓基地，分批次組織學前教育專業學科帶頭人、優秀教師、青年教師、兼職教師參加教學培訓基地培訓活動，切實提高學前教育專業師資隊伍教學管理能力與專業素養。除此之外，高校應開放教師海外培訓名額，選派學前教育專業優秀教師出國學習先進教育理念，以“走出去”與“引進來”相結合的方式開闊教師教學視野，全面提升學前教育師資隊伍綜合素養[2]。

（二）強化實踐教學

傳統高校學前教育專業課程教學活動通常以傳授學生理論知識為重點，學生在教學活動中長期處于被動地位，嚴重缺乏主動意識與創造能力，高校應積極開展課程教學改革創新工作，以學前教育專業發展方向為指導，優化課程教學內容，提高學前教育專業學生與新時代學前教育人才需求的契合度，構建科學性實踐教學體系，推動學前教育專業課程教學由“教師教”轉變為“學生學”，使學生踴躍參與學前教育專業課程教學活動，穩步推進學前教育專業課程改革創新。

當前部分高校存在實踐教學課時不足、缺乏科學性與系統性等問題，導致實踐教學無法切實發揮提升學生實踐能力的作用。針對這一現象，高校應完善實踐教學體系，幫助學生提高將理論知識應用于實踐活動的能力，引導學生在實踐活動中主動深層次挖掘問題、研究問題、解決問題，切實提升學前教育專業學生職業技能。除此之外，高校還應統籌協調實踐教學與頂崗實習，鼓勵學生利用寒暑假時間開展支教活動，或到與高校合作的學前教育機構進行頂崗實習，在豐富實踐教學資源的同時，幫助學生積累實踐經驗，使學生通過實踐活動發現自身短板，為學生針對性提升自身專業能力提供重要參考[3]。高校還可定期組織學生到學前教育機構聽課、講課，帶領學生深入一線教學，拓展學生學習視野，鍛煉與提升學生教育教學能力，為學生專業發展筑牢根基。實踐教學是檢驗學生理論知識學習成果的有效方法，是提升學前教育專業學生綜合素養的關鍵路徑，高校在開展學前教育專業課程改革創新工作中應積極強化實踐教學，引導學生通過實踐教學明晰自身短板，為學生全面發展夯實基礎。

（三）貫徹學前教育行業人才要求

新時代社會逐漸提高了對學前教育的關注度，國家對學前教育財政投入也隨之加大力度，出臺了一系列政策法規，高校應將新時代學前教育教師要求貫穿于學前教育專業課程教學中，以此推動學前教育專業課程改革創新。通過總結學前教育相關政策可知新時代學前教育教師應具備以下素養：

其一，崇高的理想信念。時代發展對學前教育教師師德師風提出了新要求，要求學前教育教師不僅應熱愛教育事業，還應踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范。對于學前教育教師而言，既要具備全體教師應具備的職業素養，還要深入了解學前教育的特點，深層次掌握幼兒成長規律，滿足時代發展對學前教育教師提出的獨特性要求。幼兒處于身心快速發展期，具有較強可塑性，極易受外界因素影響。因此，學前教育教師更應具備崇高理想信念，在教育教學工作中始終保持高度責任心，幫助幼兒實現身心健康發展。

其二，扎實的專業知識。新時代學前教育教師應注重推動幼兒全面發展，所以，學前教育教師應具備更廣泛、更全面的知識。學前教育專業課程體系包括通識教育課程、教師教育課程、專業拓展課等，教學內容覆蓋范圍廣泛，知識脈絡錯綜復雜，但在學前教育課程改革創新下仍需進一步深化課程教學內容，將管理學、營養學與文化素養融入其中，保證學前教育專業學生具備扎實專業知識、豐富的人文素養底蘊，滿足新時代學前教育行業對教師知識深度與廣度提出的新要求。

其三，全面的專業能力。教師專業能力水平是評價教師的重要標準。新時代學前教育教師專業能力不應僅局限于“彈、唱、跳、畫”等技能，還應具備與幼兒或教師溝通合作的能力，并具有進行教學反思、終身學習的意識。由此可見，學前教育教師專業能力具有多元化等特點;在學前教育專業課程改革創新中應以全面發展學生專業能力為出發點，將培養學生綜合能力、凸顯保教融合作為課程教學重點，推動學前教育專業課程教學向系統化方向發展，全面落實以發展學生專業能力為本的教育理念[4]。除此之外，高校還應提升學前教育專業學生信息素養，為學生適應信息化教學時代筑牢根基。

在學前教育專業課程改革創新中，高校應緊抓學生師德修養培養工作，梳理學前教育專業課程教學內容，幫助學生構建完整知識體系;根據新時代學前教育教師專業能力要求優化學前教育專業課程體系，穩步推進學前教育專業學生全面發展。

（四）對標專業認證開展改革工作

首先，分層設置目標，凸顯學生主體地位。高校應根據專業認證要求規劃學前教育專業課程目標，將高校人才培養工作與學前教育行業人才需求標準相銜接，提高高校學前教育專業人才與社會人才需求、行業發展需求的契合度。高校在課程開發與設置的過程中應始終牢記“以學生為本”的教育理念，圍繞學生全面發展需求、學前教育專業人才標準與學科素養開展相關工作。除此之外，高校應積極了解各類幼兒園、幼教機構、學生等對學前教育專業課程的實際訴求，并梳理整合教育有關部門出臺的相關政策方針，以此為根基剖析高校現有教育資源優勢，為提升高校學前教育專業課程質量筑牢根基。

其次，嚴格把控學生畢業條件，強化學生核心素養。專業認證是通過將畢業要求與入職要求嚴格化，推動高校主動提升學前教育專業課程質量，即高校應根據專業認證標準強化學生素養培養，推動學前教育專業課程教學內涵式發展，確保學生入職后能夠盡快順利地開展相關工作，持續推動自身專業發展。所以，高校應嚴格把控學生畢業條件，將專業認證的各項標準細化到課程設置中，并確保學前教育專業課程體系的超前性與可行性[5]。其一，超前性。高校在設計學前教育專業課程時應充分考慮教育的周期性，分析學前教育專業學生培養周期階段，并在課程體系中劃分一個階段根據未來幼兒教育特點培養學生綜合素養。其二，可行性。專業認證視角下，學前教育專業課程需明確不同層級的設計，學生核心素養培養工作也應有所區別。所以，高校應根據自身實際情況將人才培養指標劃分為已實現、待實現、需努力實現等三個層次，將其融入課程設置，明確學前教育專業課程改革方向。

（五）強化課程體系內容設置的科學性

高校應根據自身實際情況適當增加學前教育專業選修課。選修課是指允許學生根據自身興趣愛好與個人意愿自由選擇的課程。選修課是培養學生興趣，利用常規課程之余全面提升學生專業能力的課程，可充分調動學生自覺主動開展學習的熱情，拓寬學生知識面，開闊學生視野。選修課可充分彰顯學生在教學活動中的主體地位，為學生發展自我綜合能力提供良好的學習機會。高校可與教育培訓公司合作，開展蒙氏、感統、親子、奧爾夫培訓，將其發展為學前教育專業選修課，并組織學生參加相關考試，考試合格的學生可取得人力資源部門或行業協會頒發的資格證書，拓寬學生就業渠道，為學生日后到特色幼兒園任教夯實基礎。學前教育行業工作性質特殊，需幼兒教育工作者具備全方位能力，這就要求學前教育專業不僅要傳授學生教育教學理論知識，還應不斷延伸學生綜合能力;高校應了解幼兒園發展現狀，并結合本校實際發展開設幼兒美術教育、幼兒舞蹈教育、幼兒音樂教育、幼兒禮儀教育等選修課，在滿足學生個性要求的同時完善學生知識結構。除此之外，高校應積極組建舞蹈隊、合唱團、繪畫社、鋼琴社等專業技能學生社團，拓展培養學生專業技能的第二課堂，并引導學生根據自身興趣與特長加入社團;高校應安排專業指導教師一對一指導社團活動，通過專業訓練與指導切實提升學生專業技能;指導教師還應積極選拔在社團活動中表現優異的學生參加相關比賽，豐富學生舞臺經驗，提高社團質量，將社團活動發展為完善學生能力結構的有效路徑，

（六）完善學生評價體系

學生評價體系直接關系到學生理論知識的掌握與實踐能力的發展，因此，高校應完善學生評價體系，構建科學、客觀、全面的學生評價體系。首先，高校應推動評價內容向全面化發展，不僅要對學生理論水平進行評價，還應對學生教育教學能力、信息素養、道德修養等進行評價[6]。

其次，推動評價主體向多元化發展，學生評價體系評價主體應包括專業教師、學生、學前教育機構骨干教師、學前教育專業專家等，客觀、全面掌握學生實際發展情況，為教師因材施教提供重要參考。高校應組織學生進行自我評價，推動學生主動反思自身在學習中的表現情況，為學生創造審視自我、評價自我的機會，幫助學生明晰自身發展中存在的問題與取得的進步，激發學生學習內驅力，為學生健康成長夯實基礎。最后，高校應根據學前教育專業課程特點制定評價標準，對實踐教學、專業課程制定不同評價標準，始終牢記以培養學生職業技能、推動學生全面發展為核心。科學的評價體系可使學生評價體系在學生發展中切實發揮重要價值，為新時代學前教育專業課程改革創新明確方向。

三、結語

高校學前教育專業是培養學前教育教師的關鍵陣地，學前教育專業課程教學質量直接影響學前教育教師綜合素養，因此，高校應緊隨新時代學前教育行業發展腳步推動學前教育專業課程改革創新，優化學前教育專業教學內容與課程體系，提升教師綜合素養，并在培養學生教育教學理論知識的同時，強化學生實踐能力與“彈、唱、跳、畫”等專業技能，著力推動學生專業成長，提高學生與學前教育行業人才需求的契合度，使高校學前教育專業教學質量向更高水平發展，為學前教育體系輸送優質人才，為學前教育持續發展注入源頭活水，全力推動學前教育持續發展。

參考文獻：

[1] 陳冬梅，劉桂玲. 走向集群：學前教育專業課程體系建設的指向與路徑[J]. 職教論壇，2021，37（09）：66-72.

[2] 王靜，范明麗. 韓國幼兒教師融合教育素養職前培養的現狀及啟示——基于對韓國63所大學學前教育專業融合教育課程的分析[J]. 中國特殊教育，2021（07）：67-74.

[3] 左瑞紅，閆禎，蔣慶豐. 專業認證背景下學前教育專業實踐課程的問題與對策[J]. 黑龍江高教研究，2021，39（04）：142-147.

[4] 沈小婷. 基于師范專業認證的高師院校學前教育專業課程改革研究[J]. 教育理論與實踐，2021，41（06）：40-43.

[5] 呂良燕. “三教”改革視域下學前教育專業人才培養方案研究——基于北京市11所高職方案文本的分析[J]. 職業技術教育，2020，41（29）：14-18.

[6] 余俊帥. 新時期高職院校學前教育專業“三教”改革探析[J]. 教育與職業，2020（12）：85-91.

（薦稿人：楊開紅，廊坊職業技術學院教授）

作者簡介：李慧敏（1988—），女，學士，廊坊職業技術學院文化傳媒與服務系講師，研究方向為學前教育專業。