基于OBE理念的“計算機基礎與應用”混合式教學實踐

秦艷姣 雷建軍

摘? 要：依據OBE理念的反向設計、以學生為中心、持續改進的三項原則，文章對“計算機基礎與應用”課程現狀進行深入分析，提出了基于OBE理念的課程目標、教學內容、教學方式等教學設計內容，闡述了線上線下的混合式教學實踐過程中的具體策略，總結了課程改革取得的初步成效，以期對其他的課程改革起到借鑒作用。

關鍵詞：OBE;計算機基礎;混合式教學;課程改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0095-04

OBE（Outcome-Based Education） 即成果導向教育，是工程教育專業認證的“靈魂”，OBE理念的三項原則是反向設計、以學生為中心、持續改進，這三項原則為中國工程教育專業改革的三個基本問題——教什么、怎么教和教得怎么樣指明了方向[1]。反向設計是以培養目標設計畢業要求，依據畢業要求設計課程目標、教學內容、評價方式等，反向設計、正向支撐。以學生為中心，強調教育改革的方向是學生學到了什么而不是老師教了什么，關注怎么學而不是怎么教，評價學得怎么樣而不是教得怎么樣。持續改進是在教學評價的基礎上，對培養目標、畢業要求、課程目標的改進，依賴于持續的質量監控與反饋。

湖北第二師范學院從2017年開始籌備工程教育專業認證工作，對照工程教育專業認證的具體標準，重新梳理各專業的培養目標、畢業要求、課程目標以及其相互支撐的矩陣關系。具體到每門課程：建立了課程教學目標與畢業要求的對應關系矩陣。本文以“計算機基礎與應用”課程為例，在OBE理念的指導下，設置課程目標，優化教學設計，改革教學方式，探索本課程在工程教育認證方面的新做法。

一、課程現狀

（一）課程目標分析

“計算機基礎及應用”是面向高等師范院校非計算機專業開設的通識必修課，旨在系統、全面地介紹計算機應用技術基礎知識，及時反映當代計算機學科的最新成就，要求學生不僅要學會計算機的基本操作，而且要掌握計算機的基本原理、基本知識、基本方法和解決實際問題的能力，培養學生的計算思維能力，為后續課程的學習打下一定的基礎，使他們在各自的專業學習中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法，期望他們能在一個較高的層次上利用計算機、認識并處理計算機應用中可能出現的問題。

（二）學情分析

1. 學生體量大，基礎參差不齊

該課程是新生進校的第一門計算機課程，開課的學生約3000人。這些學生來自五湖四海，有的學生對計算機操作有一定的基礎，有的學生對計算機的接觸很少。而本課程實踐操作性強，如果使用傳統的教學方法，教師重點關注教學內容的講授，會導致部分學生跟不上。特別是在大合班的情況下，如學生人數在90人以上，對于平時動手實踐較少、對計算機接觸不多的學生來說，由于跟不上教師進度，最終會影響教學目標的達成。

2. 師資力量懸殊，教學效果難以保證

該課程是全校通識必修課，由計算機學院承擔教學任務。由于全校同一時段開課班級多，計算機學院本院教師師資不足，本門課程聘請了部分外聘教師共同承擔教學任務。課程教學團隊中，師資力量懸殊，教學效果難以保證。

二、基于OBE理念的“計算機基礎與應用”課程教學設計

（一）課程教學目標設計

基于OBE理念，以畢業要求為導向逆向設計課程教學目標。課程教學目標的設計原則：課程教學目標決定于畢業要求（指標點），必須支撐畢業要求（指標點）的達成[2]。本門課程的課程教學目標如表1所示，本門課程教學目標與畢業要求的對應關系如表2所示，本課程的四個培養目標對應了畢業要求的四種能力。

（二）課程教學內容設計

課程目標確定后，就要對教學內容進行設計。基于OBE理念，課程教學內容設計的要點是：課程教學內容要能支撐課程教學目標的達成，課程教學內容要與教學方式相適應[2]。課程教學內容與課程目標之間的對應關系如表3所示。

（三）混合式教學方式設計

混合式教學就是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，也就是教師的主導和學生的主體同時發揮作用，實現“雙主合璧”[3-4]。在本門課程現狀分析基礎上，依據 OBE理念的以學生為中心、持續改進的原則，采取線上線下混合式教學方式。線上主要借助超星學習通平臺、百科園系統。線下分為理論課和實踐課。如前所述，教學方式要與教學內容相適應，具體到每個章節的教學方式如表4所示。

第一章、第六章通過理論講授的方式實現，理論課之前通過超星學習通平臺下發預習任務，理論課后通過超星學習通平臺發布課后作業，學生線上提交作業，線上自動評分或教師批閱。第二章、第三章、第四章通過理論課演示加實踐課上機實訓的方式達成。理論課之前通過超星學習通平臺下發預習任務，實踐課之前在百科園系統中建立好實訓項目，實踐課上通過超星學習通平臺發布項目任務，完成項目任務后百科園系統會自動評分，實踐課結束后將評分截圖上傳到超星學習通平臺。第五章通過自學加分組展示的方式實現，按照寢室每4～6個人分一小組，每組自選主題，分工完成展示PPT制作，選派一人展示匯報，從PPT制作情況、匯報情況、分工合作情況幾個方面進行成績評定，分組及成績評定都在超星學習通平臺上完成。第七章通過專題研究加理論課點評講解的方式實現，理論課之前在超星學習通平臺上發布檢索專題，學生自由選擇專題，上傳檢索結果或報告到超星學習通平臺，教師點評加理論講授后，學生再次選擇之前的專題，重新檢索上傳檢索結果或報告，對比兩次檢索情況并從自學能力、知識點掌握情況、學習進步情況幾個方面進行綜合成績評定。

三、“計算機基礎與應用”課程的混合式教學實踐

（一）教學資源的建設

本門課程既有理論教學，也有實踐教學，在大班授課背景下，建設好教學資源、合理安排教學進度、設置實踐操作內容是保證教學質量的關鍵[5]。根據教學內容設計及教學大綱要求，構建課程知識體系。碎片化教學知識點，制作微課視頻，制作理論課演示的教學課件、案例，分章節設計題庫、作業。教學資源結構圖如圖1所示。

（二）課程師資團隊的建設

本課程的任課教師既有計算機學院教學經驗豐富的教授，也有新入職的青年老師，還有大量外聘的兼職教師，師資隊伍中各教師教學能力相差懸殊。為了筑牢本課程師資團隊整體實力，使本課程最終實現較高的達成度，同時讓新進青年老師和外聘教師教學能力快速提升，本課程師資團隊建設采取了以下措施：

1.課程負責人組織本課程師資團隊集體培訓多次，包括對課程目標、課程內容的分析把控、目標分解，對教學方式的探討，對資源建設的共建共享方式等內容，還對本課程采用的混合式教學平臺、軟件的組織培訓。

2. 利用學習通平臺集體備課，課件、案例、題庫等教學資源共享使用，各教師可根據具體情況制作課件、設計作業、安排實訓，但課程內容和目標必須一致。在目標一致的情況下鼓勵教師發揮個人教學風格和特色。

3. 實行教學督導、中期檢查評價、課程結束后教學評價制度。督導由本課程教學經驗豐富、教學效果良好的教師承擔，定期進課堂聽課，給教師提出合理的建議和意見。中期檢查評價，包括教師自評，專家對教師的評價和學生對教師的評價，指導教師適度改進。課程結束后教學評價按照OBE的原則，分析課程實現目標的達成度，以期持續改進。

（三）混合式教學實施過程

1. 課前，學生在學習通平臺上預習，教師答疑

上課之前，教師在學習通平臺上發布任務，學生觀看微課視頻或者分組自學其他資料，預習完成情況在學習通平臺上有進度顯示，教師可以實時掌握學生預習情況。預習中學生的疑問可私發給教師，也可以在討論區提出話題討論。

2. 課中，師生面對面交流

利用學習通平臺輔助課堂活動，利用百科園系統輔助實踐教學。學習通平臺的簽到功能代替傳統課堂的點名，平臺上的資源在課堂上可通過學習通平臺投屏功能展示到教室的多媒體設備上，課中還可以利用學習通平臺上的選人、搶答、隨堂練習等輔助教學互動過程，所有的教學環節都有記錄。實踐內容以項目形式發布到百科園系統，比如第二章文件操作項目、第三章Word文字處理項目、綜合訓練項目等，學生在實踐課中，登錄自己的賬號，選擇對應的項目，完成項目測試。項目測試完成后，百科園系統自動評分，學生可查看評分細節反饋，分析自己實踐操作情況。

3. 課后，學生在學習通平臺、百科園系統完成作業，教師答疑

大部分學生都有個人電腦，教師通過學習通平臺上發布作業，學生利用百科園系統自主上機練習。計算機的課程實踐性強，僅課堂上的實踐是遠遠不夠的，特別是對于基礎薄弱的學生，課后需要大量的實踐練習。課后，學生可利用自己的電腦完成后上傳到學習通平臺，也可以到機房利用百科園系統自主上機，發送截圖到學習通平臺。

借助學習通平臺和百科園系統，教師和學生都積極參與到整個教學過程中，實現了師生在整個教學周期中的教學互動和實時反饋。學習通平臺和百科園系統貫穿了課前-課中-課后的每一個教學環節，能夠提供持續的質量監控與反饋數據，為過程化考核提供科學依據。

（四）考核及評價

考核及評價主要解決“課程如何證明對畢業要求的支撐”問題。課程考核的原則：圍繞課程目標，依據教學環節逐項考核。每一項課程目標均對應適當的考核方式，每一項考核均規定了明確的評分標準，考核權重與教學內容相匹配[6]。本門課程的考核方案：過程性考核占40%，期末考核占60%。過程性考核分兩部分，一是課程平時成績，二是實踐成績。期末考核采取上機考試的方式。即本門課程的成績=平時成績×20%+實踐成績×20%+期末考試×60%。過程化考核依據學習通平臺和百科園系統提供的全過程教學數據，包括平時的預習情況、課堂考勤、課堂表現、作業提交、分組情況、專題報告情況以及項目實踐情況等。期末上機考試，主要考核學生運用所學知識實際動手解決問題的能力。

四、結語

本課程近三年的混合式教學實踐顯示，不僅教師和學生參與教學的積極性有了很大提高，解決了傳統教學難以解決的學生數量大、開課班級多、師資力量懸殊的問題，最重要的是產生了良好的教學效果，學生學完本課程后，參加全國計算機等級考試一級通過率在98%以上，優秀成績在85%以上。通過對高年級學生進行問卷調查，學習完本課程，對學生信息技術能力、自學能力、溝通合作能力都有直接的提升。在工程教育認證背景下，基于OBE理念的課程改革勢在必行，本課程建設改革已取得初步成效，今后還需繼續作為，為培養新工科創新性人才貢獻力量。

參考文獻：

[1] 李志義. 中國工程教育專業認證的“最后一公里”[J]. 高教發展與評估，2020，36（03）：1-13+109.

[2] 李志義，王澤武. 成果導向的課程教學設計[J]. 高教發展與評估，2021，37（03）：91-98+113.

[3] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J]. 中國電化教育，2004（03）：5-10.

[4] 胡杰華，盛福深. 以學生為主體的《計算機應用基礎》混合式教學探索[J]. 計算機工程與科學，2019，41（S1）：207-209.

[5] 張紅梅，拓明福，趙永梅，等. 混合式教學在大學計算機基礎教學中的應用探索[J]. 計算機工程與科學，2019，41（S1）：170-173.

[6] 余勤，曾曉東，王建，等. 新工程教育認證標準下課程教學的探索與實踐[J]. 實驗技術與管理，2019，36（04）：183-187.

基金項目：湖北省教育科學規劃2021年度專項資助重點課題“基于OBE理念的混合式教學模式構建及實證研究”（項目編號：2021ZA14）。

作者簡介：秦艷姣（1982—），女，碩士，湖北第二師范學院計算機學院高級工程師，研究方向為實踐教學;雷建軍（1969—），男，學士，湖北第二師范學院計算機學院教授，研究方向為自動化技術、計算機軟件及計算機應用。