H省師范院校學前教育專業本科生學習投入的問題及對策研究

摘? 要：培養專門人才是高等教育的重要職能，學生學習投入作為教育質量評估的方式，愈發受到重視。師范院校承擔著培養師資的重任，學前教育專業本科生是未來幼兒教師的中堅力量，對其學習投入進行研究，能夠全面把握幼兒教師師資力量的培養狀況。文章從H省師范院校學前教育專業本科生在學習的認知投入、情感投入及行為投入方面存在的問題入手，從學生、教師、院校等方面分析了問題產生的原因，提出更好地提升學生學習投入水平的策略，以期為培養更高質量的幼兒教師提供建議。

關鍵詞：師范院校;學前教育專業;本科生;學習投入

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0023-04

師范院校是培養師資隊伍的重要場所，學前教育專業師范生是未來幼兒教師的中堅力量，近幾年來國家頒布各項政策文件，一次次明確提出要培養高質量的學前教育師資。2021年教育部頒布《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，進一步明確了學前教育專業師范生的培養質量。隨著高等教育質量觀的不斷改變，學習投入逐漸成為衡量教育質量的重要指標。Kuh在其研究中指出，學生學習投入是衡量教育質量的核心要素。因此，為了衡量師范院校學前教育專業的教育質量，研究學生學習投入狀況就顯得尤為重要。

本研究中的學習投入結合了Fredricks關于學習投入的定義，即學生在學習過程中認識到學習意義，能夠靈活運用相關學習策略，并以積極的情感為指導，在學習上消耗的精力及花費的時間。其維度可以劃分為認知投入、情感投入、行為投入。本研究選取H省五所師范院校大一至大四的學前教育專業本科生為研究對象，運用自編問卷，發放1200份紙質問卷，回收1149份，回收率95.75%，1107份有效問卷，有效率96.34%，并選取10名學前教育專業不同年級的學生進行訪談，分別編碼A1-A10，調查發現，研究對象在學習投入方面存在一定問題。

一、H省師范院校學前教育專業本科生學習投入的問題

（一）元認知監控有待加強，學習方法仍需改進

1. 元認知監控能力有待加強

元認知監控屬于認知投入，包括制定學習計劃的能力、監控計劃的執行情況、監控學習目標的達成程度以及及時修改和調節學習目標的能力等。調查發現，調查對象在制定學習計劃方面做得相對較好，其中選擇“非常符合”“比較符合”的累計占比50%以上，說明大部分學生能夠制定學習計劃，在監控計劃執行、目標達成程度以及調節學習目標方面，選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比僅有19%、19.5%、19.2%。這說明調查對象的自我監督能力不足，即元認知監控能力有待加強。在學習過程中，調查對象在自我監督方面存在問題，亟待加強。

2. 學習方法仍需改進

合理運用學習方法能事半功倍，深層學習方法是指學習者理解學習意義，全面科學地對所學知識進行有效整合，是與表層學習方法相對應的，是提高學習效率的重要方法。調查發現，學生在深層學習方法的運用仍需改進。主要表現在“調查對象主動將前后所學的知識進行聯系”“理論與實踐相聯系”以及“主動反思自己的學習方法”這三個題目中，其中選擇“非常符合”“比較符合”的僅有21%、20.2%、21.6%，表明至少五分之四的調查對象不善于或不習慣用深層學習方法。在訪談中學生也表示學習方法存在問題，學生A5說：“從小學到高中，我習慣被動接受知識，進入大學還是這樣，很少對知識的前后進行聯系，所以很難形成系統的知識結構”。足見其學習方法存在一定問題。

（二）專業歸屬感較低，硬件設施情感體驗不佳

1. 專業歸屬感較低

專業歸屬感是指學生認同所學專業，具有強烈的學習興趣，能夠投入精力來學習。調查發現在專業歸屬感體驗中，調查對象在“如果可以重來我還會選擇學前教育專業”“我對學前教育專業課程很感興趣”以及“我對學習充滿熱情并感到快樂”題目中選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比分別是22.3%、26.7%、27.2%，這表明有四分之三左右的調查對象對專業的歸屬感較低。訪談中有六名學生明確表示，如果可以重來，不會再選擇該專業，兩名學生未明確答復，兩名學生表示還會選擇該專業，學生A7表示“我是被調劑到這個專業的，對專業沒特別的情感，家里人說女孩子當幼兒園老師挺好，如果可以重來，我不會再選擇這個專業。”學生A1表示“我第一志愿報的學前教育專業，經過三年的學習，對專業的認識不夠，對專業的前景也不了解，有些迷茫。”可以看出學生的專業歸屬感較低。

2. 實訓室和實習基地等硬件設施的情感體驗較差

當學習者對學習環境（包括實訓室和實習基地）產生積極的情感體驗時，更容易激發其學習熱情。調查發現，學生對學校的實訓室和實習基地并不滿意，選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比僅有23.8%、28.7%，實訓室和實習基地未能較好地增強學生的學習情感，不利于學習情感的投入。訪談中也發現同樣的問題。學生A4說“我們專業畢業后大部分是到幼兒園工作，鋼琴、舞蹈、繪畫等是必備技能，學校的實訓室根本不夠用。”關于實習基地，訪談中大三、大四的學生也表示不太滿意，部分學生表示實習指導教師并沒有進行指導。因此，在院校支持體驗方面，實訓室及實習基地未能較好地滿足學生需求，從而影響其學習投入。

（三）自主學習行為不足，師生互動頻率較低

1. 課內外學習參與效果不佳

自主學習包括課堂學習和課外學習。通過調查發現，調查對象課內外學習參與積極性較低，參與效果不佳。課上表現存在玩手機、睡覺、不回答問題等現象;課外表現存在不積極參與實踐活動等現象，這與彭文波等人的研究結論即實踐性學習方面，大學生存在行為投入較低等問題相一致[1]。對于“課堂上不做與學習無關的事”這一題目，選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比僅有19.4%，在課外活動方面有35%的學生很少或基本不參加，這說明調查對象課內外活動參與度不高。訪談中學生A5說：“現在上課玩手機很正常，上課打瞌睡也比較常見”;學生A8說：“我上課很少主動發言，不想回答問題，上大學之前就是這樣”，學生A9說：“學校經常組織各種活動，但我都不參加，不是活動不好，主要是自己沒特長，沒有合適參加的活動”。也有學生認為活動沒意思，這表明學生的課內外學習活動參與度較低。

2. 師生互動頻率較低，互動形式單一

師生互動包括認知、情感和行為的互動，最關鍵的是行為互動，調查發現師生互動頻率較低，多數教師較少跟學生溝通，主要包括輔導員與學生探討學習、職業規劃等問題以及任課老師對學生學習表現的反饋，針對這兩題，調查對象選擇“非常符合”“比較符合”的累計占比僅有16%、19.2%，這說明大部分教師和輔導員跟學生互動次數較少、質量較低，這與嵇艷等人的研究一致。訪談中學生A1說：“我們也就上課時才能見到老師，課下基本沒有跟老師互動。”“輔導員比較忙，沒什么事很少見他，他跟學生干部交流得多。”學生A6說。這說明師生互動形式比較單一，互動效果不佳。另外，學生與老師的互動頻率也較低，主要包括向老師請教學習問題及積極參與教師科研項目等，調查對象選擇“非常符合”“比較符合”的累積占比僅有18.9%、16.5%，這說明在生師互動方面，學生主動性較低，有待加強，這與郭卉等人的研究是一致的，即本科生與教師的科研互動頻率偏低[2]。

二、H省師范院校學前教育專業本科生學習投入存在問題的原因

（一）學生專業歸屬感較低及缺乏主動性

學生的專業歸屬感較低。專業歸屬感直接影響學習熱情，進而影響學習投入。專業歸屬感低容易導致學生缺乏學習熱情和主動性，課內外活動的積極性也會降低。尤其是被迫調劑志愿的學生，在1107個調查對象中，有309人被迫調劑到學前教育專業，占比為27.9%，這部分學生不易形成較高的歸屬感，調查中“如果可以重來，是否還會選擇學前教育專業”的題目僅有14個調查對象選擇非常符合，49位選擇了比較符合，累計占比僅20%，即80%被調劑的學生專業歸屬感低。部分主動選擇該專業的學生其專業歸屬感也不高，因此專業歸屬感低的學生其學習投入自然會受到影響。學生的學習缺乏主動性。現在大多數學生依然是被動學習，這種學習方式使學生缺乏自信心，部分學生對教師敬而遠之，不敢表達自己的觀點，造成學習主動性的缺乏，這不僅會導致學生產生懈怠情緒，還會減少師生交流，影響師生互動。

（二）個別教師教學理念滯后

學校部分教師教學理念、方式較為滯后。教學理念影響教學方式，教師是課堂教學活動的設計者、組織者，其擁有的教育理念、教學方式影響著課堂學習活動的有效開展。新穎有趣的課堂活動能夠調動學生的積極性，而在傳統的教學方式中，學生個性會受到壓抑。在調查中發現，師范院校部分教師的教學理念及教學方式存在一些問題，學生反映有些教師上課教學方式單一，課堂缺乏吸引力;有些教師忙于科研或者行政職務，花費在備課上的精力較少，自然無法取得較好的課堂教學效果，學生課堂參與的積極性也隨之降低。因此，教師的教學理念、授課方式等對學生學習的影響很重要。

（三）學校的支持性環境不足

學校對于硬件條件不夠重視。硬件設備是教和學的輔助設備，雖是輔助，但同樣重要。對于教師，硬件設施是教學演示的基礎;對于學生，硬件設備也必不可少。學前專業硬件條件主要包括各種實訓室和實習基地等。H省師范院校的實訓室及實習基地等并不理想，致使調查對象在情感投入方面體驗效果不佳。

學前教育作為本科專業出現在大學校園里的時間較短，學校對其重視程度較低，學科建設的經驗也相對不足。另外學校經費有限。學校經費直接影響硬件條件，調查中實訓室的建設尤為不足，實習基地的質量也一般，沒有及時拓展新的高質量的實習基地，實習指導教師對學生的指導較少，因此導致調查對象的實習體驗效果不佳，從而影響其學習投入。

三、提升H省師范院校學前教育專業本科生學習投入的對策

（一）引導認知是基礎，規范學前教育專業本科生的認知投入

1. 增強元認知監控能力

要激發學生學習動機，增強執行計劃能力，及時修正調節目標。首先，要有強烈的學習動機。研究表明學習動機影響元認知監控，元認知監控能被學習動機激活。其次，要提升執行計劃的能力。元認知監控能力中，制定和執行計劃很重要，應根據學習活動特點，制定并跟進計劃。第三，要及時調整目標。根據學習情況實時調整目標，以便增強學習效果。教師應提高自身元認知監控能力，以便對學生產生潛移默化地影響。

2. 改進提升學習方法

學習方法是為了實現既定目標，而采取的策略、技巧等的總和[3]。學習方法的合理運用，能夠改善學生的認知投入增強學習效果。教師應做到：第一，做好學習方法的分層指導，包括宏觀和微觀指導，也包括深層次學習方法的指導，深層學習是高效的學習方式[4];第二，必須讓學生理解不同學習方法的原理，掌握學習方法的規律，靈活運用;第三個性化指導，根據學生或科目的不同，研發獨特的學習方法，以提升學生學習的效率。

（二）強化情感是關鍵，培育學前教育專業本科生的情感投入

1. 著力提升專業歸屬感

院系應加強專業思想和情感教育，明確專業方向。組織新生與專業教師的見面會，讓學生充分了解專業定位、培養模式、專業發展前景等，使學生更加明確專業學習的目標，制定學習計劃。教師應引導學生做好角色轉變，明確專業定位。學生應樹立正確的專業觀念，增強專業情感。觀念影響認識，影響行為，學生必須正確認識所學專業，堅定自己的信念，增強對專業的歸屬感，增加學習的情感投入。

2. 積極完善教學實習條件

學校應加大投入，逐步建成多個學前教育實訓室等供學生使用，在硬件條件方面滿足學生的需求，激發其學習投入的情感。實習基地要相對穩定，應選擇有代表性的幼兒園，不只局限于公立幼兒園，還可以選擇高端私立幼兒園，定期讓學生實習。學生置身于不同類型的幼兒園，能學習到不同的教育理念、辦學特色等，增強實習情感投入。實習指導教師要認真負責。校內校外的指導教師都非常關鍵，在確定指導教師時，要考慮教師的專業水平、責任心等，確保指導實效，促進實習效果的提升。

（三）落實行為是重點，提升學前教育專業本科生的行為投入

1. 全方位促進學習參與

個人方面，學生應重視課內外學習，提高學習參與質量。一是必須保證課堂參與質量。在保障出勤率的前提下，學生應主動參與課堂學習，增強學習效果。二是課外學習活動的范圍必須擴展。學生可以通過多渠道獲取活動信息，根據自身特長并結合專業特點，積極參與活動。教師方面，教師應改進教學方式，提高課堂有效參與。教師應采用有趣的教學方式，增強課堂的趣味性，促進學生有效參與。創造良好的課堂學習氛圍，調動學生學習參與的主動性[5-7]。院校方面，學校應創新活動形式，提高參與活動積極性。學校應根據學前教育專業的特色，開展新穎豐富的課外活動，如童話劇大賽、幼兒創意游戲設計大賽等，實現課外學習活動的育人功能。

2. 多層次增強師生互動

個人層面，學生應轉變被動觀念，增強主動性，提高自身人際互動能力。一是必須轉變學生的被動觀念。在師生互動中充分發揮自己的主動性，敢于向教師提出問題和表達觀點;二是必須增強學生的主動性。學生應增強自主性，積極參與教師的科研項目等，形成師生學習共同體，激發學習的各種行為投入。教師層面，教師應摒棄主導觀念，豐富互動形式，建立相互依賴的互動關系。教師應更新教育觀念，正確認識角色定位，給學生參與教學活動的機會，應豐富互動形式，庫恩認為非正式的師生互動對學生的影響有很多，比如自我價值、自信心等，因此教師應注重與學生的非正式互動，對學生的表現及時反饋，提升學生學習投入。院校層面，學校應樹立正確觀念，改善評價機制，構建良好的師生互動環境。學校應創設一個開放、平等、和諧的校園文化氛圍，滿足師生互動的需求，激發學生學習的動機，同時改革傳統評價模式，為師生互動創造一個勇于探索、敢于質疑的良好互動環境，提高學生的學習投入。

參考文獻：

[1] 彭文波，呂琳，徐陶. 大學生專業滿意度與學習投入的關系：自我調節學習能力的中介作用[J]. 西南師范大學學報（自然科學版），2017（10）：146-151.

[2] 郭卉，韓婷，胡皓斐. 工科大學生科研學習投入探究——基于5所理工科高校的調查[J]. 高等工程教育研究，2017（06）：145-150.

[3] 上海師范大學高等教育研究生項目組. 大學生學習性投入的理論與實踐[M]. 上海：上海教育出版社，2016：167.

[4] 郭嘯，楊立軍，劉允，等. 拔尖創新實驗學院學生學習投入比較研究——基于2016 CCSS問卷調查的數據分析[J]. 高等教育研究學報，2017（04）：91-95.

[5] 王霞，杜曉峰，徐亞維. 應用型本科院校大學生學習投入的追蹤研究[J]. 吉林農業科技學院報，2017（04）：11-13.

[6] 馬明遠，李錦宏，張新鋒. 基于NSSE的大學生學習投入度研究[J]. 高教學刊，2021，7（29）：5-8.

[7] 張獻珍. 大學生課堂學習投入對自我收獲影響的實證研究——以B大學為例[J]. 科教文匯（中旬刊），2021（10）：48-52.

（薦稿人：李曉義，河南廣播電視臺高級工程師）

基金項目：本文系河南省民辦教育協會2021年度課題“河南省民辦高校學前教育集團化發展模式研究”（立項編號：HNM XL20210241）階段性研究成果。

作者簡介：吉宇（1989—），女，碩士，鄭州商學院文學與新聞傳播學院助教，研究方向為學前教育基本理論。