初中化學實驗教學的方法研究

江燦

摘 要：化學實驗教學是化學教學的重要構成，如何構建有效的化學實驗教學是初中化學教師所要研究的重要內容。因此在教師進行教學的過程中，應當針對化學實驗教學設計進行有效優化，使優化后的實驗教學能夠促進學生知識水平提升的同時，也能夠針對學生的綜合素質進行有效培養。基于此，本文針對初中化學實驗教學的方法展開研究，以供各位參考。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;教學策略

隨著新課程改革的普及，教師在進行教學的過程中必須要對原有的教學內容進行優化，使教學水平得到有效提升。在初中化學教學中，化學實驗教學是教師所要關注的重要教學內容，如何幫助學生深入地體會實驗是教師開展教學所要研究的重要目標。本文對初中化學實驗教學的優化開展方法進行了分析。

一、構建生活化實驗，推動學生分析

生活化實驗的構建可以有效地提升學生的實驗參與興趣，讓學生認識到化學學科與生活實際間存在的聯系。為了構建生活化實驗，教師在教學實際中需要圍繞所要開展的實驗教學內容進行研究，思考當前教學主題下從哪些方面入手可以將化學實驗與現實實際聯系到一起。在實際的生活化實驗開展中，教師需要注重學生分析的有效進行，并有目的性地對學生進行引導，讓學生在實驗探究的過程中也做出及時的思考。例如，在進行“水的凈化”相關知識的教學時，教師就可以結合簡易凈水機的制作來設計生活化實驗，讓學生嘗試使用生活中常見的物品來制作一個凈水機。為了引導學生充分地進行實驗，教師需要給學生提供一些實驗資料，如常見凈水器的結構圖與凈水器的凈水模塊構成等。通過觀看這些資料，學生對簡易凈水機的制作便可以有一個初步的計劃，在實際的實驗過程中，其也就能有目的地進行實驗所需生活材料的搜集。

二、對教學內容進行有效優化

教師在進行初中化學實驗教學前，首先需要在課前對教學內容進行有效設計。教師在進行實驗教學的過程中，必須要針對實驗內容進行合理優化，使學生在實驗過程中能夠獲得較為明顯的實驗現象和結果。換言之，也就是將實驗現象和結果明顯化，使學生在實驗過程中能夠以更加輕松的方式進行觀察和操作。另外在進行實驗器材的選擇時，教師也需要對實驗器材進行有效選擇，盡量不要選擇過于復雜的裝置。

例如，教師在進行初中化學《分子運動現象》的教學時，就可以為學生準備一杯濃氨水和一杯酚酞試液，并為學生分發試紙。教師可以指導學生將試紙上蘸上適量的酚酞試液，在旁邊放置盛有氨水的小燒杯，并將試紙與燒杯用一個大燒杯扣住，過一段時間后，很多學生就會發現試紙居然變紅了。這就是一個非常合適的實驗。這樣的實驗教學有幾個優點：首先在進行實驗教學的過程中，教師所選擇的實驗器材并不復雜，甚至非常普通，那么學生在進行實驗的過程中，就可以有效避免實驗器材過于復雜導致注意力不集中的情況;另外，在這個實驗過程中，學生可以通過肉眼觀察完成對于實驗結果的判斷，且這一實驗結果相對于其他實驗而言更加明顯，能夠使學生以更加輕松的方式完成對于實驗的觀察與總結，有助于學生以更加輕松的方式完成化學學習任務。

三、構建有效評價，推動學生發展

教學評價是教學的重要構成環節，有效的教學評價構建可以幫助學生明確自身所處的發展階段，并找出學習中存在的問題。同時教學評價中所包含的鼓勵和激勵內容也可以調動學生的學習積極性。對于實驗教學而言，教師同樣需要構建評價，而為了加入對學生發展的評定，教師在實驗教學實際中需要圍繞著原有的實驗評價標準進行拓展，將學生的小組討論積極情況、實驗探究嚴謹程度等都作為評價的指標，切實提升教學評價的真實性。例如，在一次學生探究實驗完成后，教師就可以圍繞學生的實際探究情況來設計合理的教學評價。其中，教師首先關注的內容應該是學生的實驗完成情況，并就這一情況做出評價;其次，教師需要結合自己做出的觀察對學生開展過程評價，指出各個小組在實驗探究中所犯的錯誤與其小組成員合作探究的基本情況;最后，教師可以在圍繞著學生的探究研究程度和目標達成程度做出評價。

四、對實驗進行有效總結

在傳統的化學教學過程中，很多教師對于化學實驗教學并不重視，認為化學實驗教學就是帶領學生“玩”，因此，他們并不會針對化學實驗教學進行有效的反思總結。但是這樣的想法其實是不對的。無論教師在帶領學生進行實驗的過程中實驗是否成功，教師都應當針對實驗進行總結，因此教師在針對化學實驗教學進行優化的過程中，可以針對實驗結果進行評價。例如，教師在帶領學生進行蒸餾水的制取實驗后，就可以針對學生的表現進行簡單的評價。教師可以首先針對實驗沒有成功的小組的情況進行闡明，并帶領學生共同針對實驗失敗原因進行分析，使學生了解在進行實驗的過程中，為什么會出現獲取的蒸餾水不純凈、含有雜質等情況，使學生通過教師的評價對于自己的實驗過程進行反思，從而了解實驗失敗的原因，使學生通過進行反思的方式獲得更大的進步，進而使學生的化學水平能夠得到有效提升。

五、調整實驗方式，開展探究實驗

實驗模式的調整是實現實驗教學優化的重要方式，為了進行實驗模式的調整，教師在教學實際中需要聯系教學的基本情況做出研究，從實驗教學的形式調整入手進行分析。在過去，教師開展的實驗教學多是驗證式實驗和演示實驗，這樣的實驗設計集合雖然可以幫助學生發展實驗能力，但學生自身的學習興趣會受到較大的影響。為了做出改變，教師在實際中需要想辦法對實驗教學的模式選擇進行研究，選用更加合理有效的實驗模式開展教學。探究式實驗是新課標提倡教師開展的一種實驗，這一實驗相較于驗證式實驗，其更加強調學生的探究，學生在實驗開始前對實驗的結果處于未知的狀態，其將在實驗的進行過程中完成相關內容的思考與檢索。為了開展探究式實驗，教師需要對既有的實驗教學模式進行調整，設計以學生為主導的實驗構建實施體系。

六、結語

總而言之，教師在進行化學教學的過程中，如果能夠對化學實驗教學設計進行有效優化，則能夠有效提升學生的學習興趣，并且能夠激發學生進行化學學習的熱情，使學生的學習效率得到有效提升，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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