“雙減”背景下小學語文學科學生自主學習能力培養初探

易廣馨

摘 要：“雙減”政策要求為學生減負，在這個背景下作為小學語文教師應該改變原有的教學模式，引導學生主動參與到語文學科的學習中，以期實現學生能力的全面提升和發展。基于政策背景，作為小學語文教師要注重培養學生自主學習能力，這樣才能讓學生能夠更好地參與到課堂學習中，故本文就雙減政策下提高小學生語文自主學習能力的具體策略進行論述。

關鍵詞：雙減;小學語文;自主學習

引言：

針對“雙減”政策的逐步落實，從宏觀角度上來看，教學內容上要更豐富，教學形式要更多元，師生互動頻率也在不斷提升。從微觀角度來說，有助于學生學習壓力的減輕，對語文知識的學習興趣會被有效提升，更注重對語文知識的自主學習。對著教育工作不斷的改革，教師在課堂講解和課后輔導中都要及時為學生做出及時的指導，促進學生對語文知識的理解，改變學生的學習狀態，在學校、老師、家長和學生的多方配合下，有效提升小學語文教學質量。

一、完善家庭作業布置，開放作業形式

在“雙減”政策實施之前，很多學生在校內學習完知識之后，去補習班再學習一遍強化記憶和理解，久而久之學生在課堂的聽課效率就會逐步下降，對課堂講解的形式也不會重視，嚴重影響學生以后的學習和發展。采用這種校園培訓“一刀切”的政策，能有效的斬斷學生補習的"后路"，讓學生在學習的道路上能更積極，從而對待家庭作業方面能更認真[1]。“雙減”政策后，為了貫徹學生多角度、多方向發展的教學要求，教師在作業布置方面要做出有效的計劃，擺脫傳統單一增加作業量的方式，變化不同的作業形式，提升作業的多樣化，鍛煉學生綜合能力。

例如，教師可以豐富作業的各種形式，可以鼓勵學生每天運用半個小時閱讀課外書籍，陪養閱讀習慣。還可以結合學生的學習內容進行鍛煉學生寫一篇讀后感，考查學生的理解能力。也可以讓學生做好學習的反思，總結自己不理解的內容，通過郵件或者云課堂的形式，發給教師，讓教師能及時給予解答。比如在學習部編版小學語文《牛郎織女》時，教師可以開展故事競賽活動，把學生分成小組，讓學習小組在課后討論復述故事，看一看哪個小組的學生寫的最生動，在下節課教學中還可以引導學生自己創新故事的內容，培養學生創造性思維。通過多樣化作業的布置，滿足學生的學習需要，促進語文教學質量的提升。

二、注重問題指導，培養學生探究意識

在教師開展對學生自學能力培養的過程中，學生的學習活動或多或少會面臨一些問題，尤其在學生進行自學的過程中，教師應當積極引導學生在面對問題時能夠進行自主性的思考及探究，然后結合教師的教學指導性作用，啟迪學生思維，帶領學生逐個擊破學習難點，借助資料查閱、同學討論等方式，幫助學生解決學習問題，而利用這一教學模式，能夠有效增強學生的自學能力，使學生對問題的解答理解更為透徹、印象更為深刻，切實提高課堂教學效果。

在具體實施過程中，當學生遇到問題時，首先教師要做的便是鼓勵學生積極對問題進行思考，并嘗試利用有效地方式予以解決。教師切勿直接告訴學生答案，應當在自己的引導下為學生帶來一定的啟發，加速學生對問題的思考能力。通過這種方式，學生的學習效率能夠得到明顯的提升，同時也能夠在一定程度上提高學生的語文學習能力。比如在學習部編版小學語文《慈母情深》一課時，教師應該設計一個問題引發學生去思考，創造一個自主學習的氛圍，讓學生就自己和父母感動的小事進行交流和分享，學生在這樣的討論中會忘掉學習的疲倦，驅散學生的懶散，讓學生奮發學習，真正的把學習當作自己的一件事情。

三、結合信息技術，創設自主學習環境

隨著當前社會經濟水平的不斷提升，課堂教學質量也隨之增強，各種先進的教輔技術被運用在課堂教學過程中，不斷充實著各學科的課堂教學。在這個信息化時代背景下，信息化教學模式作為教師普遍運用的教輔手段之一，借助其優越性能夠為小學生營造良好的學習氛圍，為學生創造更具趣味化的自主學習環境，強化學生的知識體系，使學生獲取知識的途徑變得更為豐富。

例如，在進行四年級上冊《觀潮》的文章教學過程中，教師便可以根據實際教材內容為學生自學作業，同時，借助班級群為學生推送一些關于錢塘江的圖片及簡介，然后要求學生回家后根據教師的資料推送自行對文章進行預習。借助互聯網的多樣性，能夠有效激發學生的學習興趣，同時圖片等資料有利于學生對文章的理解及掌握，切實提高學生的自學能力，為學生創造良好的自學氛圍。

四、注重預習任務的驅動性，激發學生的學習興趣

小學語文預習工作往往形式過于單一，教師在教學活動中分外注重學生字詞的學習和課文的朗讀等內容，這種中規中矩的預習方式在其實際操作過程當中，無法充分調動學生的課前學習積極性。教師在實際教學過程當中應該根據本單元的教學要素始終圍繞課本中的教學目標采用更加貼近學生生活的方式科學合理地設計小學語文預習任務。每個學生都有著獨特的個性與特性，無論是在性格特點方面還是學習能力方面都有著一定的差異性。因此，教師在設定預習任務的時候可以采用分層設計的形式。這種教學方式能夠幫助學生充分的結合個人的學習狀況針對學習任務進行各種選擇。

結束語：

總而言之，在小學語文課程教學中，教師要根據學生的認知特點探究有效的策略，對學生進行學習能力、思維能力和行為習慣的培養，引導學生在學習中自主思考探究，增強自學意識，擺脫對教師的依賴，促進學生綜合能力的提升，從而使教學實現新課程的目標。

參考文獻：

[1]葛春元.“雙減”背景下小學語文學科學生自主學習能力培養初探[J].學周刊，2022（18）：136-138.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.046.

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