“雙減”背景下小學數學教學的優化策略

黃菊香

摘 要：“雙減”背景下數學課堂教學的各個環節與各個模塊均發生了不同程度的變化，這給小學數學教師的有效教學帶來了很大程度的挑戰，需要小學數學教師直面“雙減”背景下數學課堂教學中出現的新問題，全面聯合其他優秀的教師同行，探索解決這些問題的對策和方法，以更好地把握“雙減”背景下數學課堂教學的基本規律，更為有效地進行基礎知識講解和教授，從而更好地落實核心素養培養目標，助力每個學生的全面發展與提升。

關鍵詞：“雙減”;小學數學;策略

“雙減”實施以來，以減輕學生作業負擔與校外培訓負擔為核心內容的“雙減”政策，受到廣大教育工作者的高度重視。由于“雙減”政策并非單純要求學校與教師減輕學生的作業負擔、校外培訓負擔，而是要在減輕學生負擔的基礎上，提高教育教學質量，使學生能夠在校內學足學好，滿足其多樣化學習需求。隨著“雙減”政策的落實，小學數學課程的教學難度增加了，教師也迎來了巨大的挑戰。因此，本文分析了“雙減”背景下小學數學教學的優化策略，以供廣大相關人士參考。

一、“雙減”背景下優化小學數學的意義

第一，轉變教學觀念。“雙減”背景下要求在數學課堂教學中避免成績為王、盲目增負，通過積極地開展“雙減”背景下有效教學的研究和探索，可以促使教師更好地理解推進素質教育的意義和價值所在，并在實踐中轉變教學觀念，積極地強化對學生綜合能力的全面化培養，繼而轉變教學思路，為后續更為有效的教學服務。

第二，提升教學效益。“雙減”背景下數學課堂教學的方方面面都發生了變化，如教學任務、學習量、教學方法等均有了變化，通過開展“雙減”背景下有效教學的研究和探索，可以促使教師積極地把握“雙減”背景下數學課堂教學的基本現狀，并積極地結合新的教學形態探索破解教學瓶頸和實現教學效益提升的對策與方法，進而優化和改進數學課堂教學實施，進一步把握“雙減”背景下數學課堂有效教學，助力數學課堂教學總體效益的不斷躍升。

二、“雙減”背景下小學數學教學的優化策略

（一）積極倡導合作學習

“雙減”背景下積極地倡導合作交流與開放式學習，是每一位小學數學教師的基本共識，同時也是小學數學教師活躍課堂教學氛圍、帶動學生參與和發展學生多項能力的關鍵抉擇。小學數學教師要進一步沿著“雙減”背景下數學課堂教學的要求，不斷地轉變教學模式和教學方法，全面將以往那種傳統的課堂教學模式轉變為合作、互動與交流式學習，從而更好實現素質教育，助力每個學生的不斷發展和提升。

例如，在教授“混合運算”這一內容時，教師要積極地結合對班級學生基本情況的把握，合理將學生設置成不同的討論學習小組，并明確每個人的基本職責。之后，數學教師可以設計具體的合作討論任務，如討論引入混合運算的意義所在、討論混合運算的基本算理和算法、討論借助混合運算知識解決實際問題的策略等，讓學生圍繞著具體的問題開展討論，同時在討論過程中要讓學生不要拘束，積極地發表自己的看法，踴躍進行發言，還要積極地進行思路分享。教師則要強化對學生的合作學習指引，當學生在討論過程中積極性不高時，教師要及時給予學生鼓勵，當學生在討論學習過程中遇到疑惑時，教師要及時幫助學生進行梳理，指引學生的學習思路，進一步啟發學生的數學學習思維。

（二）注重數學與實際生活的聯系

學生對數學的印象往往是一串晦澀抽象的數字和符號，由于運算原理復雜，運算原理煩瑣，學生學習有一定困難，不少學生學習積極性不高，甚至會認為數學學習沒有太大意義。鑒于這種情況，如果教師將數學緊密聯系生活，增強學生的學習生活化的意識，使他們深刻地認識到數學為現實生活服務的價值，以及在生活中所起的不可替代的作用，它就會逐漸改變學生對數學錯誤的認識，有效調動他們的學習熱情。因此，在數學課堂上，教師應該自覺地引導學生去發現數學與生活的密切聯系，面對晦澀難懂的數理知識，能積極地從生活化的角度去理解新知，體悟數學的生活化應用，不僅能培養學生數學的興趣，還能輕松地解決數學中的各種疑難問題，化解抽象知識的理解難度。

例如，在學習“認識負數”知識點時，筆者為學生精心設計了生活小案例，如針對校園小超市的盈利和虧損現象，為學生進行了詳細講解。當收入-成本=3000時，那么說明本月超市是并未虧損，利潤為3000元;當收入-成本=-300時，那么說明本月小超市并未賺錢，反倒虧了300元。像這樣列舉生意上的虧損小例子，能使學生輕松地理解負數的概念及其應用，增強學生的生活化意識，有效促進他們學以致用，從而顯著提升了教學的成效。

（三）以科學控量為減負手段

1.基于實際情況設計作業內容

為了更好地促進學生健康發展，使學生通過做少量的作業獲得更好的學習效果，教師應立足教學目標，結合教學、學生的實際情況，選擇具有代表性、典型性的例題、練習題等。教師要深入思考學生通過作業會得到什么發展，這樣才能掌握學生的需求，設計出精簡的、有針對性的作業。

2.教師預做作業，評估作業量

教師要樹立正確的“作業觀”，切忌“唯題海論”，機械性地布置作業。教師預做作業，從中精心挑選適合本班學生學習水平的題目，以便精準地把握作業完成時間，也便于對后續課程的布置作業作出科學規劃。

3.學校和家長協同“監控”

無論如何科學評估作業量，也會出現學生完成作業用時上的差異。因此，在完成課后作業時，就需要家長承擔“監控”職能，將學生完成作業的時間和狀態及時反饋給教師，以便教師能夠根據學生表現，判斷其學習效果，調整布置作業量。

三、結語

總之，“雙減”背景下小學數學課堂教學形態、組織形式等方面均有了很大程度的變化，需要小學數學教師以高度的責任感、使命感，進一步投入到“雙減”背景下數學有效教學的研究和探索之中，并在該過程中積極地強化和其他優秀教師同行的互動交流，進一步結合數學課堂教學的基本現狀和“雙減”背景下數學課堂教學的基本要求，同時還要在具體的數學課程教學實踐中發現和解決存在的棘手問題，進一步落實核心素養培養目標，繼而更好地服務學生的成長和提升。

參考文獻：

[1]劉權華.“雙減”背景下數學教學應有的作業觀[J].教學與管理，2021（31）：64—66.

[2]陳春霞.“雙減”之結，在于責任[J].山西教育（管理），2021（10）：20.