淺析提升小學數學口算教學有效性的策略

朱琪

摘要：目前，小學數學教學對學生口算與估算能力有了更高的要求，教師在教學過程中應全面提升學生的數學運算能力。但在現實的數學教學中，一些教師缺乏對學生數學思維的訓練，致使學生的口算能力較差，阻礙了學生數學能力全面提升，限制了其全方位發展。因此，教師要加強對口算教學的探究，保證教學的有效性，在實踐中落實有關策略。

關鍵詞：小學數學;口算;教學方法

在小學數學教學活動中，提高學生的口算能力有著重要的意義，不僅能有效改善小學數學課堂教學環境，還能幫助學生形成優勢互補。教師應提高學生口算興趣，合理利用多樣化的教學模式，引導學生將數學口算能力應用于實際生活當中，為自身數學綜合素養的提升做好鋪墊。

一、小學數學口算的重要意義

口算也稱“心算”，是一種不借助任何外界的實物工具，僅依靠人的記憶、語言活動與思維，一邊心算一邊口頭敘說，直接算出結果的運算方式。通俗地說，口算就是用人的大腦計算，通過口頭敘述來記憶并呈現結果。這種方法經常應用在速算中，在日常生產生活中應用廣泛。在小學階段培養學生的口算能力，往往能夠提升學生的快速計算能力，激發學生的數學學習興趣，有效提高學生思維的靈活性與數學的實際應用能力，培養學生的思維能力。

另外，對學生實施有效的口算教學，具有重要的意義。教師應從多方面入手，提高口算教學的有效性，真正讓學生形成穩固且熟練的口算能力，并推動學生在生活中運用口算靈活地解決問題，促進學生數學素養的進一步提升。

二、提升小學數學口算教學有效性的具體策略

（一）重視思維過程，培養口算技能

對學生口算技能的培養，不可能在一朝一夕內實現，而是需要長期的練習、不斷地堅持才能完成，一般可分為理解計算法則、形成口算技能與熟悉口算技能三個環節，教師應當重視把握每一環節的具體特點，實施口算教學。

首先，對于第一環節“理解計算法則”，學生的思維往往會經歷一個展開的過程，教師可在這一階段加強鞏固學生對計算法則的理解，以及對計算方法的掌握，不求速度只求正確地開展訓練活動;其次，對于第二環節“形成口算技能”，學生的思維活動開始凝練、壓縮，計算步驟出現明顯的簡化，同時計算速度變快。此時教師可引導學生進一步理解算理，并加強落實對學生的算法指導;最后，對于最后一個環節“熟悉口算技能”，學生的口算技能已經較為熟練，對于一些難度低的計算往往可以“秒答”。教師應當重視進一步培養學生簡化的口算思維，并加強對學生口算速度的培養。

（二）重視口算訓練形式的靈活多樣性

首先，教師應將分散、集中兩種訓練形式結合在一起，例如在日常教學中讓學生每天完成20道口算訓練題的分散訓練，一段時間后實施集中訓練，引導學生正確歸納、整理口算方法，找到知識點之間的聯系，進而讓學生的口算技能完成從量變到質變的轉變;其次，教師應結合學生的年齡特點，為學生設計一系列新穎、有趣的口算訓練活動，讓學生的課堂興致更為高昂、思維更為活躍。例如教師可將指名口答、接力、對口令等多種訓練形式結合在一起開展口算訓練;再次，教師應重視開展比賽形式的口算訓練。例如教師可讓學生以小組為單位，每組的小組長每周自主組織一次口算速算比賽，比賽誰的速度最快、準確率最高，每周評比一次“口算之星”，以此激勵學生不斷強化自己的口算技能;最后，教師應重視在口算訓練中借助家長的幫助。教師將口算訓練的重要性傳達給家長，引導家長每天為孩子開展口算訓練，以聽算作為主要形式，將每天的結果記錄下來，讓孩子看到自己的進步，逐步提升其學習成就感。

（三）重視口算訓練內容的科學合理性

首先，教師設計的口算訓練內容應具有計劃性與系統性。教師依照課程大綱的要求，有計劃、有組織地完成口算教學與訓練，讓口算教學能夠貫穿于小學的各個階段之中：其一，持之以恒天天練，教師可依據教學目標與進度，每天為學生布置一定量的口算練習題，抓好量的積累;其二，在設計口算訓練內容時，教師應做好對知識點的“承上啟下”，在鞏固過去的知識的同時，為后續知識的學習做好鋪墊，讓學生的知識學習事半功倍。其次，教師設計的口算訓練內容應具有針對性與目的性：其一，教師應加強落實對學生基本口算能力的訓練，具體包括20以內加減法，一位數乘法、一位數除法，百以內乘加、乘減、除加、除減兩步計算等多個方面，這些訓練內容能夠為整數、小數、分數的四則運算、混合運算打下基礎;其二，對于學生容易錯的題目，教師應提早預防、反復訓練。一般來講，學生在計算訓練中常錯的題目，有些是因為學生認知結構不完善所導致的，例如只想著湊整，忽視運算順序，有些是因為學生計算時粗心所導致的，例如審題不正確，混淆題目等。對于前者，教師就應提早做好預防工作，為學生傳授口算計算中的注意點，再依據學生學習的實際情況，為全班學生或個別學生實施反復的針對性練習。對于后者，教師應當加強對學生良好解題習慣的培養，督促其認真審題、看清題目條件、理清數量關系，幫助學生改掉不審題、提筆就算的不良習慣。對于一些學生容易混淆的題目，教師可以實施集中性的對比練習。

（四）巧妙設計競賽，培養學生獨立口算能力

當下，部分教師的教學方法仍然枯燥無趣，課堂活力不足，學生在口算學習或運用的過程中，往往沒有自信，并且在口算時會經常進行筆算，用以驗證自己的口算結果是否正確，但是這樣一來口算教學就失去了意義。因此，教師要解決課堂活力不足的問題，多設計一些競賽活動，培養學生口算的自信，鼓勵學生在活動中獨立進行口算練習。

結語

綜上所述，對學生實施有效的口算教學，具有重要的意義。教師應從多方面入手，提高口算教學的有效性，真正讓學生形成穩固且熟練的口算能力，并推動學生在生活中運用口算靈活地解決問題，促進學生數學素養的進一步提升。

參考文獻：

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