高中英語讀后續寫文體互動教學策略例析

王明東

摘 要：隨著新課標的出現，大家開始意識到讀寫結合的優勢，作為閱讀與寫作的有效結合，讀后續寫題型對英語讀寫融合教學有著十分重要的作用。因此讀后續寫題型教學應該受到高中英語教師的廣泛重視，在高中英語課堂教學中，引導高中生讀后續寫，有助于他們從閱讀中獲得寫作材料和寫作技能，并將所學的相關知識應用到書面表達中，完成知識轉移，而且教師應充分利用讀后續寫教學，促進高中生“讀寫融合”學習，培養高中生讀后續寫能力的有效提高。

關鍵詞：高中;英語;讀后續寫;文體互動;教學;策略

引言

如今在高中英語的教學中，所謂的問題互動指的是原本寫的文章要與閱讀的內容之間產生互動，而自身寫的文章以及原本之間的文章互動一般是需要讀者對于原本的深刻理解，以及提取原文的關鍵詞，并進行優化。而讀后續寫便是讓讀者在看完整篇課文后，提取原文的中心思想，然后根據這個中心思想的邏輯去寫下去，并把自己所寫的文章與原本的文章進行對照，從而使得兩者之間處于同一個空間上。而文體互動作為一種新型的教學發放，其本身與讀后續寫是十分融洽的，因此教師要想做好高中英語讀后續寫，那么就必須要做好文體互動的教學才行。

一、高中英語讀寫教學存在的問題

（一）教學不一致，讀寫不一致

在高中英語教學中，閱讀是主要的教學方式，而且教師要想提升閱讀教學，可以給學生提供豐富的錄音材料，從而提升他們的閱讀能力。而在這方面，高中英語寫作的重點應放在閱讀基礎上去，并幫助學生仔細研究課文的意思，分析其邏輯，然后幫助他們積累豐富的寫作材料，在高中英語課本中，每個單元都分別包含不同主題的聽、說、讀、寫等作業，但不可否認，部分英語教師在教學過程中，嚴重忽視了任務的緊迫性，最終導致讀后續寫的能力未能提升。

（二）注重結構而忽略內容

高質量的文章需要清晰的結構和內容.但是，在高中英語教學中，大多數英語教師過分強調文章的結構，強調結構設計，但這肯定是不行，教師應該做好寫作的實際指導，去幫助學生提升寫作的能力，從而使得學生所寫的文章擁有豐富的內容。

（三）生搬硬造

為了在作文中加入“閃光點”，大多數學生都基本會使用模板、固定套路等，然而，有時這些由學生撰寫的短語、模板和文章顯得格外尖銳，此外，由于不同的模板、不同的語法形式需要一定的語言形式，但是學生自己用英語寫作，會很容易與其他模板、句點發生沖突，最終導致英語文章風格的差異。

二、高中英語讀后續寫文體互動教學策略

（一）掘網絡寫作資源，拓寬讀后續寫渠道

隨著網絡技術的推廣，信息共享得到進一步加強，網絡平臺上的寫作能力也逐漸豐富，而且高中英語教師可以利用網絡能力培養高中生的創新意識和寫作能力，并在寫作教學過程中實施基本素養訓練。特別是在新高考背景下，如今高考試題的新層次越來越強，這也對學生的創新思維提出了更高的要求。因此，對于高中英語教師來說，有必要加強網絡資源的利用，從而有效拓展閱讀后的續寫渠道。例如，教師可以在培養高中生寫作能力的同時，將一些短篇網絡小說引入課堂，讓高中生思考小說的延續，形成一個新的完整故事，然后在老師的指導下，高中生不再以“吃瓜者”的身份“看”網絡小說，而是以思想者的身份來推測和分析作品。這種構建“互聯網+教育”課堂的理念將高中學生每天關注的網絡小說與閱讀后的延續聯系起來，從而促進閱讀后的教學更加“扎根”。

（二）融入寫作訓練目標，引導高中生續寫故事

要想續寫閱讀材料，學生必須要做到深入理解課課文，因此教師在教學中可以重點引導高中生理解歷史閱讀材料的情感基調和語境，從而鼓勵高中生在文本中沿著故事發展情節寫作，比如在讀后續寫教學的過程中，教師可以加深高中生對整個課文的思想內涵解讀，使高中生明白課文語境，提高高中生的故事寫作能力。

例如，高中英語教師在教授讀后續寫時，可以通過續寫教育去增強高中生的想象力，并通過培養高中生的想象力來增強他們的續寫能力，首先，教師可以引導高中生從課文結尾想象后續故事，然后在這一環節，教師應引導高中生對原故事的內容進行深入研究，并識別原故事的創作思路和意圖，從而使高中生的想象更加合理。而且高中生應該更多地了解原始故事，以確保有足夠的娛樂空間。其次，教師可以引導高中生使用思維導圖工具對他們想象的內容進行排序，并獲得故事的大綱，最后高中生可以用關鍵詞和短語來表達文章的內容，最終高中生續寫部分的故事簡介，從而達到幫助高中生進一步明確延續思路，提高延續故事的合理性，確保后續部分與原文接軌。

結語

總而言之，讀后續寫是閱讀材料的傳承和發展，因此必須要做到與原文保持一定程度的連續性和密切聯系，而且教師應在課文教學中加強閱讀與寫作的結合，從而培養學生思考課文、構思、分析和想象的能力，并將閱讀后繼續教學與課文閱讀教學相結合，這樣才能真正做好問題互動。

參考文獻

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