信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)策略

王敏

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各種先進(jìn)的教育技術(shù)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，為教育教學(xué)改革發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。其中與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)備得到了廣大小學(xué)教師的認(rèn)可，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用途徑

新課標(biāo)明確要求，教學(xué)改革必須充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂上創(chuàng)建具有開放性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性的探究活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在實(shí)踐應(yīng)用中，教師對(duì)信息技術(shù)的研究還需要深入推進(jìn)，不斷積累和總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，才能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用。

一、運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性

首先，信息技術(shù)比較適合小學(xué)生當(dāng)下的身心發(fā)展階段。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)外界的事物比較感興趣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，會(huì)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂充滿探究的動(dòng)力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的知識(shí)體系、數(shù)學(xué)習(xí)慣和思維不夠完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)生直觀地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不僅如此，還可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極投入到課堂中且主動(dòng)在課下進(jìn)行知識(shí)的梳理和記憶的鞏固。其次，運(yùn)用信息技術(shù)可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行知識(shí)的拓展和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。學(xué)生通過信息技術(shù)的引導(dǎo)可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)人的歸納總結(jié)，不停留在聽教師的講解的學(xué)習(xí)層次上而是打開思維多方位進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到拓展可以使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有自己的思維，以自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探究和知識(shí)梳理，從而使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人的知識(shí)體系，不再對(duì)知識(shí)進(jìn)行零散記憶和應(yīng)用，而是能夠通過知識(shí)總結(jié)、比較、遷移的過程提高知識(shí)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平。

二、借助信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)思想

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在開展課前備課工作時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的交互性和開放性，給學(xué)生的視覺與聽覺帶來雙重享受，使其更加直觀清晰地學(xué)習(xí)與掌握各種數(shù)學(xué)概念與公式。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的知識(shí)框架，并在他們的后續(xù)學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)他們的思維意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，教師通過信息技術(shù)對(duì)物體進(jìn)行展示和描述，并運(yùn)用信息技術(shù)彈出“討論時(shí)間到！”等字樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，使學(xué)生相互之間進(jìn)行提問和回答，讓學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行相互講述，隨后可以通過信息技術(shù)進(jìn)行全方位的物體的轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生在信息技術(shù)的助力下，可以更加投入到學(xué)生之間的小組討論交流中。不僅如此，學(xué)生還可以通過信息技術(shù)的介入加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的直觀感知能力，學(xué)生在小組合作平臺(tái)中進(jìn)行對(duì)知識(shí)方法的討論，可以對(duì)觀察其物體的方法進(jìn)行不斷的完善，學(xué)生之間的相互借鑒可以使其對(duì)觀察位置進(jìn)行不斷深入的思考，學(xué)生的思維活躍可以使其在物體方面進(jìn)行探究，鞏固學(xué)生物體觀察方面的知識(shí)和方法。

（二）在課堂教學(xué)過程中發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在習(xí)題測試環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及發(fā)散思維得以提升。從這一視角出發(fā)，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與總結(jié)，進(jìn)而形成自身專屬的知識(shí)架構(gòu);還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律和公式熟練地運(yùn)用到解題中，進(jìn)而使邏輯性強(qiáng)、抽象化的數(shù)學(xué)問題變得直觀、簡單起來，從而起到降低學(xué)習(xí)難度，突破學(xué)習(xí)瓶頸的效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的，基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以信息技術(shù)為載體，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可以以前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)為切入點(diǎn)剪輯串聯(lián)視頻，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供方便。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐和圓柱》時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過信息技術(shù)對(duì)圓錐和圓柱進(jìn)行觀察。在認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的時(shí)候，教師可以通過信息技術(shù)對(duì)其提問：“你在生活中還見到過哪些圓錐、圓柱？”可以通過信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行搖號(hào)，讓被搖到的學(xué)生進(jìn)行回答。運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)使學(xué)生對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)更加專注。不僅如此，由于信息技術(shù)發(fā)起互動(dòng)的隨機(jī)性，學(xué)生還會(huì)對(duì)問題進(jìn)行高速的思考，從而保證在搖到自己的時(shí)候能夠正確回答。在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱、圓錐側(cè)面積的時(shí)候，教師可以通過信息技術(shù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。隨后，教師可以通過信息技術(shù)搖號(hào)與學(xué)生進(jìn)行提問互動(dòng)。通過信息技術(shù)發(fā)起互動(dòng)可以提高學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)的活躍度，可以使學(xué)生對(duì)課堂保持思維活躍的狀態(tài)，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）在鞏固環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完新內(nèi)容后應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并基于數(shù)學(xué)課程有著實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，教師還可以選擇開展課堂小測驗(yàn)，以此來幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)還能反映課程教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和立體轉(zhuǎn)化思維，教師首先通過動(dòng)畫視頻為學(xué)生演示撲克牌模式的視頻，通過這一趣味化的形式引導(dǎo)學(xué)生清晰地觀看到同一個(gè)圖形在圍繞一個(gè)固定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)不同角度之后，形成的新的圖形與之前的圖形在位置上的變化，隨后，教師又繼續(xù)利用風(fēng)車、太陽、六邊形等學(xué)生常見的生活圖形引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示這些圖形在圍繞某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn) 180°以后的樣子，詢問學(xué)生，旋轉(zhuǎn)前后的圖形可以完全重合嗎？通過對(duì)兩個(gè)視頻的觀察與分析，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)，只有頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn) 180°時(shí)，新的圖形才能和原來的圖形完全重合。這一直觀化和動(dòng)態(tài)化的演示，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也確保學(xué)生能夠在自主觀察和自主思考的過程中，不斷增強(qiáng)自身的觀察分析能力與總結(jié)歸納能力，與此同時(shí)，學(xué)生的空間思維和邏輯思維也得到了更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展以及合作探究能力的提升都有重要的意義。在實(shí)踐應(yīng)用中，教師須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)信息技術(shù)更多的有效功能，打造多樣化課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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