淺析核心素養下小學英語課堂教學優化策略

胡爽

摘 要：核心素養是教師英語教學中的重要組成部分。在當前，隨著核心素養的教學觀念深入人心，這給小學英語的課堂教學提出了更高的要求，在此背景下，作為小學英語教師需要對自己的課堂教學進行優化，并從教學實際出發尋求教學策略調整的有效方法。這需要教師去圍繞學生發展來認識核心素養的影響，將教學的目光集中到學生的英語素養上來，并開展針對性的教學活動。本文通過結合核心素養要求對小學英語課堂教學優化策略進行探究，并從教學實際出發構建課堂教學的具體教學方法與實施。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課堂教學;教學優化

五年級英語的課堂教學面臨的主要教學方向與小學生涯的其他階段有著顯著的差別。小學生涯的其他階段通常會以英語基礎知識的學習掌握為主要的教學目標，與之相對應的是五年級英語的教學目標中此類教學活動的占比開始發生轉變。與此同時小學英語的教學活動與之前階段相比開始更注重以英語綜合素養為核心，注重圍繞單元主體知識進行純熟化運用。正是在此基礎上小學英語教師不僅面臨的課堂教學更加多元，而且面對的核心素養要求也更加迫切，這就要求教師使用教學策略更加多樣靈活。

一、結合學生發展，認識核心素養

核心素養背景下英語課堂教學的進行需要教師有一個清晰的開展方向，如果教師不能從學生發展的視角進行探究，那么無論教師做出多少變化，也不能很好地實現教學問題的解決，達成教學效果的優化。因而，教師需要認識到核心素養要求對教師課堂教學的指導作用，并認識到核心素養對小學學生發展的關注。通過對學生發展需求的分析，教師就可以有效地認識到核心素養所倡導課堂理念和教學方式，在此基礎上，教師就可以有方向的應對課堂教學中存在的問題，并從學生的發展需求出發開展課堂教學。

例如，教師在課堂教學過程中通過研究可以發現核心素養對學生綜合發展的倡導，在明確這一方向后，教師可以融合核心素養作出的要求，對自己的課堂教學策略進行反思，分析其中是否存在影響學生綜合發展的因素，在此基礎上教師就可以在做出策略上的調整。在此基礎上，教師可以發學生綜合發展對學生英語能力的培養，在此基礎上教師就能從學生需要發展培養的能力構成入手進行分析研究，思考學生在英語學習上的實際需要。像這樣，當教師明確了自己課堂教學開展的方向，找出課堂策略的制定方向后，教師在后續的教學中就可以再做出有效化的教學活動，提升教學的實際價值。

二、關注英語素養，構建教學策略

小學英語課堂的應用往往受制于學生自身英語素養的限制，為了契合核心素養對學生綜合發展的重視，加之英語教學本身又注重英語知識的應用式學習，課堂教學策略可以結合多樣化的英語素養要求進行設計。同時為了保障課堂教學的實際效果與實用價值，也為配合學生的實際英語素養，英語教學可以從學生英語口語能力、英語閱讀能力、英語基礎積累等角度出發。教師要意識到為了實現課堂教學策略的有序開展，構建針對學生英語素養的專項練習是十分有必要的。

例如，小學五年級在開展“Whose dog is it？”相關的課堂教學中，在核心素養背景下需要讓學生意識到英語學習不再是以前較為刻板詞句的組合應用，而是放在英語素養的框架中進行學習。比如，教師可以根據學生的學習情況，引導學生進行相關句式的英語口語表達，并且要讓學生理解相關詞組的情境化應用。學生不可能一開始就可以通過簡單的翻譯來進行口語訓練，因此教師可以通過創設的英語情境的教學策略，來幫助學生在英語情境來進行口語交流。若有合適的可以選用貼近小學學生英語素養的內容來進行口語練習，以便學生能夠切實參與到課堂中來，以此來實現英語素養的提升。

三、圍繞單元主題，開展課堂活動

開展小學英語的課堂教學是對教材內容具象化展示的場所，適合于實際教學內容的課堂活動才是能夠吸引到學生的基礎。在小學英語的教學內容是相對固定的，但對于不同的單元主題來說適配相應的課堂活動是核心素養下開展教學優化的關鍵，這會表現在教師對具體教學方式上的選擇。這正是基于教師對學生實際情況的掌握，通過課堂教學開展符合核心素養要求的課堂活動幫助學生建立起針對英語知識的認知。

例如，小學五年級在開展“My favourite season”相關的課堂教學中，教師就可以根據本課的單元主題開展相應的課堂活動。課堂活動需要去引導學生對季節詞匯以及相關句式進行英語表達上的學習，結合核心素養對課堂活動進行解析，使學生對課程內容中的相關知識連接到現實教室中來。比如，教師可以利用多媒體展示的來開展課堂活動，通過season、 spring、 summer、 autumn、 winter等季節圖片影像進行展示，引導學生對季節特點進行英語表達，這樣不僅可以給學生進行直觀展示，還可進行教師與學生的課堂互動。

綜上所述，核心素養背景下對小學英語課堂教學優化策略進行探究，是英語教學的重要途徑。為了做好核心素養要求，教師需要對學生發展需求進行分析，研究其中存在的問題。在定位了相應的教學問題之后，教師就可以結合實際需求對課堂教學進行策略調整。

參考文獻

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