指向家國情懷培育的 江南博物課程的開發與實施

摘要：江南博物課程是以小學科學課程為基礎，融合語文、歷史、地理、美術、音樂、道德與法治等課程的綜合性、實踐性課程。學校以指向家國情懷培育的江南博物課程的開發與實施為抓手，通過學科拓展、主題探究、活動體驗的方式，配合課程基地物化環境的建設，使學生植根文化記憶，孕育家國情懷。

關鍵詞：江南博物課程;家國情懷;小學科學;學科育人

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06A-0027-06

2017年8月，教育部印發了《中小學德育工作指南》，提出了要開展以“家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育”為重點的中華優秀傳統文化教育。蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學于“十四五”期間開展了“指向家國情懷培育的江南博物課程開發與實施”研究，通過本地優秀傳統文化與學科教學的融合，培育學生的家國情懷。

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，是個體對國家高度的認同感與歸屬感。我校對學生“家國情懷”的培育是讓學生在江南博物課程中，對當地的自然風貌、人文景觀、風土人情等形成全面而深入的感知，體驗家鄉特色風土人情，促使學生植根于江南地域的文化記憶，體會江南獨特的魅力，產生對國家富強的自豪感，感受與家國緊密相連的生命體驗[1]103。

江南博物課程以國家課程——小學科學學科為基礎，融合了語文、歷史、地理、美術、音樂、道德與法治等學科課程，是具有綜合性、實踐性的課程。博物學是與自然科學相對的知識類型，著眼于對個別事物的具體描述。本課程以兒童的天性為出發點，使學生在走向自然、感受和探索博物自然變化的過程中，獲得倫理精神、審美體驗和求真意志。學生在基于江南（蘇州）特色的實踐探究中，開展探究學習，植根文化記憶，孕育家國情懷，進而成為自然的關愛者、有創造力的生活者和有責任心的環境保護者。

一、江南博物課程的開發價值

（一）貫徹學科育人理念，孕育家國情懷

實現學科育人，是我國當前改革基礎教育育人方式，全面提高教育質量的現實課題。江南博物課程遵循“人源于自然，終將回歸自然”的育人理念，結合時代發展，順應兒童天性，解放兒童心靈。一方面，讓學生走進自然、融入自然，在自然的場景中學習成長，通過豐富的大自然滋養學生的心靈。另一方面，江南博物課程著眼學生的成長環境，從當地的一草一木、一山一石中尋找主題活動資源，具象化為植物、動物、礦物、風土四個方面，挖掘其背后的文化底蘊，通過主題活動等多元形式予以呈現和開展。在潛移默化中，學生對當地的自然風貌、人文景觀、風土人情等形成全面而深入的感知[1]103，在實踐探究過程中形成江南地域的文化記憶和家國情懷。

（二）探索課程學習新方式，推動學生核心素養提升

在博物課程實施過程中，師生共同開發江南博物課程學習資源，探討江南博物課程的實施方案，以跨學科、綜合性的項目化學習方式促進博物課程體系下學習資源、學習方式、學習評價的整體變革，探索課程學習新方式。與此同時，學生在自然中考察， 邊“玩”邊學習，對江南地區的動物、植物、礦場等資源進行觀察、實驗、分析、綜合、猜想和推理等科學活動，培養學生“重拾好奇、學會創造、主動參與、積極行動、問題解決、善待自然”的博物意識，體驗自然界生命生長的奧秘，促進學生綜合素養的全面發展。

（三）改善校園物化環境，推進博物課程資源建設

江南博物課程基地的構建有利于學校建設特色場館，推動學校內部的校園環境建設，打造具有江南地域特色的“博物學”學校。

學校創設了百草園、百鳥園、礦物園、拏云池、農耕園等多個生態場域，建設優美良好的生態環境，創設配套齊全的物化設施，校園環境得到更好的改善。環境創設的功能定位從美觀性向目標化、教育性轉變，環境變得更加樸素和清新，從而使得博物課程成為散發著泥土芬芳的教育載體，成為有生命氣息的教育手段。江南博物課程的實踐有利于學校以博物學統整地區、學校資源，大大提高了地區植物、動物、礦物等資源的利用率，彌補了現行國家課程中地域特色文化不足的的缺憾，彰顯了學校“全心全意為師生的終身發展和幸福服務”的教育理念和辦學特色。

二、江南博物課程的架構與內容

江南博物課程體系由課程目標、課程內容、課程實施、基地建設、評價體系五方面構成，共同指向兒童跨學科素養的提升。課程在玩物立志、精藝養性、格物致知的目標指引下分設四大內容板塊，制定相關課程指導手冊，在校內外基地的支持下，進行學科拓展、主題探究、活動體驗，并且通過評價來動態優化課程的建設和實施，通過課程教學與主題活動提高學生的跨學科素養（如圖1）。

（一）建設江南博物課程內容體系

在深入剖析博物學發展的歷史沿革與內涵特征的基礎上，江南博物課程從博物學的自然屬性和人文屬性看待兒童發展，確立了玩物立志、精藝養性、格物致知三大課程目標。在該目標的指引下，采取“二線合一”的內容開發思路：一方面挖掘國家課程（尤其是科學課）中與江南動植物、礦物、文化氣候等方面相關的元素;另一方面著眼學生的成長環境，從當地的一草一木、一山一石中尋找資源，梳理鱸鄉實小所處地域典型動植物、文化傳統、非遺項目、節日風俗等內容，從文化價值的角度對兩方面的內容進行考量、篩選，按照學生的身心發展規律，依照年段循序漸進地進行內容體系設計，將內容具象化為植物（花草情緣）、動物（魚戲鳥鳴）、礦物（物華天寶）、非遺項目（風土人情）四大板塊（見表1）。

其中，“花草情緣”“魚戲鳥鳴”“物化天寶”是獨立板塊，“風土人情”從當地非遺項目出發，內容與前三板塊略有交叉，屬于融合板塊。動植物板塊主要按照春夏秋冬的四季時序加以組織，以便于課時安排，內容涉及江南寶物竹子、當地特色水生植物水八仙、螺螄、太湖三白、鱸魚等。礦物部分在小學科學教材體系的基礎上進行刪減和補充，并與當地非遺項目中的青磚燒制技藝結合拓展。非遺項目部分整理了當地較為典型和成熟的手工技藝、糕點制作、造船技藝等，充分利用現有的博物館、歷史陳列館等資源，挖掘其背后的文化底蘊。此外，同一板塊前后采取“分—合”的設計思路，如“魚戲鳥鳴”在學習各種動物后，以“環境保護”主題進行回顧延伸。

我們在融通學科、環境、資源的基礎上，開展項目與課題研究，讓學生接觸豐富的博物學知識，讓學科互相補充、互動生成、高度融合，構建體驗與探究、人文與社會、藝術與審美相結合的課程體系，以綜合性的主題內容、組織方式、活動體驗展現了萬物共生的美好圖景，帶給鱸鄉學子以江南博物為載體的文化記憶[1]104。

（二）編寫江南博物課程指導用書

從“花草情緣”“魚戲鳥鳴”“物華天寶”“非遺項目”四個維度出發，按照春夏秋冬四個季節劃分不同學習主題，這是編寫學生學習手冊的分類依據。根據課程體系內容中的不同主題，依據低、中、高不同年段的學生發展特點，選取貼近主題的材料，合理地編排設計學生指導用書，為學生在不同場景中的博物課程學習提供科學的指導。

低年段博物課程學習手冊的編寫重點為呈現物種的樣貌、生存環境和空間，主要以圖片呈現，并輔以簡單的文字描述。選取和編排一些觀察性材料、認識性材料，創造條件使學生獲得對物種的初步認識，提升學生的興趣和觀察力。

中年段博物課程的編寫重點為呈現關于不同物種的背景性和故事性文字材料，并輔以生動的圖片和多媒體信息幫助學生深入理解、加深印象。選取和編排貼近博物主題的文學作品，關于文化、民俗活動等的材料，注重營造真實的文化場景，讓學生在具體的場景中積累博物常識、印刻風土人情。中年段學習手冊的編排形式以閱讀和理解為主，在拓展性環節可以提供與主題相關的閱讀材料。

高年段博物課程的編寫重點為呈現關于不同物種的文學經典，主要是詩詞歌賦，并設計綜合性的民俗文化活動和實踐性活動，在編寫博物主題時輔以相關的解釋性材料。高年段的學習手冊旨在發展學生的表達能力和創新能力，因此大多以個人展示的創造性活動以及小組合作探究方式呈現。在拓展性環節，設計貼近社會、符合當地特色的戶外綜合性探究活動。

三、江南博物課程的實施形式

在江南博物課程開發實施的過程中，學校以國家課程、校本課程、社團活動為基礎，并通過學科拓展、主題探究、活動體驗三種具體形式落實課程。

（一）學科拓展

依托國家課程進行的學科拓展是博物課程實施的主要形式。學校通過研究道德與法治、語文、科學、數學、綜合實踐等多門課程的標準和教材文本，挖掘貼近博物課程的教學素材，將國家課程中與博物課程主題相近、內容重合的學科知識進行提煉，通過歸納和梳理形成基于國家課程的學科系列內容，并以此作為國家課程拓展性學習的依據。學校堅持以國家課程目標為引領，在上好國家課程的基礎上，將博物課程與國家課程緊密結合，以各個學科的拓展性學習為主要抓手。以“江南水八仙”為例，將博物課程與科學學科中的植物生長單元緊密結合，拓展關于“水八仙”的結構、生長、美食制作等內容。這不僅提升了博物課程實施的科學性和結構化，更彰顯了對學生進行家國情懷、文化記憶培育的價值。

（二）主題探究

學校鼓勵學生在教師的指導下圍繞某個江南博物主題進行跨學科的項目化學習、場館學習、體驗式學習，在江南博物校本課程和社團活動中，靈活運用不同學習方法開展主題探究，體現課程的綜合性和實踐性。學校以主題任務和大項目統領課程實施，著重從以下關鍵點入手：首先選擇具有文化意義、江南特色、體現學科融合的活動任務，建構系列化的江南博物特色項目主題;其次進行項目小組的組建，指導各小組制定項目研究方案，或是由教師統一確定研究路徑;再次選擇合適的教學資源，確定課內課外、校內場館和校外基地、線上和線下相結合的學習場域和資源，利用場館的真實情境為學生創設探究機會。在系列探究活動后指導學生以多種形式展示主題探究成果，對研究進行反思總結。以“秋來還復憶鱸魚”主題為例，學生從松江鱸魚的外貌構造、歷史文化和生長現狀出發，多途徑獲取資源，擴展校內外、課內外學習場域，在學科融合視角下開展主題學習。活動在增加學生科學文化知識、提升實踐探究能力的同時，豐富了他們以“鱸魚”為載體的文化記憶，以“潤物無聲”的方式悄然孕育家國情懷。

（三）活動體驗

活動體驗以有意義的實踐活化學習成果，達成知識類學習和實踐類學習的融合，靜態式學習和活動式學習的兼容。江南博物課程追求課程內容“文本學習”與“實踐學習”的結合，“文中學”與“做中學”的結合，讓實踐和體驗成為豐富的課程資源[2]。在具體實施中，以“江南博物課程周”“校園江南博物節”等重在促進學生體驗和感知江南特色的活動形式展開。在課程周中設計多樣活動，讓學生體驗江南風土人情、非遺技藝。如在體驗七都桂花腌制技藝的活動中，首先，讓學生實地走進桂花腌制場地中感受非遺技藝，進行文化感知與理解;其次，開展實踐探究，了解桂花品種形態、桂花腌制的預處理、腌制的工藝步驟等;再次，學習傳統的七都桂花技藝，融入個人創新理念腌制不同風味、形態的桂花，賦予作品以文化內涵;最后，對項目研究過程進行總結反思。學生在豐富多彩的活動體驗中，激發起對江南美景民俗的興趣，對家鄉文化技藝的自豪，深植家國情懷[1]105。

四、江南課程基地的物化環境建設

學校合理開發和利用校內外教育資源：在校內，建設“四園一池”為主的博物環境，包括百草園、礦物園、農耕園、博物園、拏云池等;在校外，與西交利物浦大學及鱸鄉二村、三村社區開展多方合作，建立校內外結合的“江南博物”課程基地。

（一）校內“四園一池”的建設

圍繞江南博物的課程內容，學校充分挖掘、整合學習空間，在學校周邊擴大教學場域，滿足學生的博物探究需求。針對“花草情緣”板塊的學習內容，學校建設了“百草園”。依照時令順序在百草園種植當季的江南植物，每種植物的種植不求數量多，而求種類的豐富，以讓學生了解更多的江南植物。學校還在百草園種植了當地的藥材，豐富學生對江南植物的認識。每種植物上都掛有學生制作的江南植物銘牌，介紹該植物的基本信息、相關的故事、詩詞等，讓學生感受自然背后的人文底蘊。

礦物園主要陳列小學科學中所學的三大類型的巖石樣本，讓學生通過親身觀察深入理解不同巖石的特征，如南京的雨花石、太湖流域的太湖石，以及泰山石、靈璧石等。礦物園中還設有多媒體設備，可播放巖石、地質的演變過程，建有巖石檔案庫，學生可在檔案庫里查詢想了解的巖石或寶石。

農耕園的建設主要由學生完成，學校進行整體規劃將土地和菜苗、樹苗分配給各個班級，各班學生進行自主種植和管理，在勞動教育與博物學習的結合中親身實踐，了解種植的基本常識，在勞動中體會收獲的喜悅。因江南物種豐富而學校空間有限，博物園主要陳列標本模型，包括動物標本、學校未種植的植物標本等。博物園還配有多媒體設備，以視頻、語音講解多種形式讓標本的展示更生動立體。例如我們在拏云池嘗試引進周邊太湖水，育有太湖三白等江南特色水生動物，讓學生在日常觀察中了解家鄉水生動植物的生長過程，樹立正確的生態觀。

（二）建設校外合作基地

學校與當地的西交利物浦大學建立了合作，利用學校的設備資源和人力資源，加強江南博物課程開發和實施的專業保障。江南博物社團開展主題探究時，會請教高校教師或大學生志愿者輔助項目的研究。

學校與鱸鄉二村、三村等社區建立合作關系，組織學生走到校外，觀察更多的博物資源。學生走進社區，了解動植物在當地的生長情況，也將其背后蘊含的人文印記以宣傳冊、系列表演、宣講會等多種形式傳遞到社區中，讓更多人感受江南文化中的家國情懷。

學校還與周邊的博物館、非遺基地、太湖西山地質公園等建立聯系，挖掘當地的博物教學資源，依托校內外資源豐富教學形式，加強學習研討的實踐性和真實性，讓江南博物課程以創新有趣、潤物無聲的形式印在鱸鄉學子的記憶中。

五、構建江南博物課程評價方案

評價是對學生學習效果的考量。在江南博物課程中，對學生的學習過程和學習結果進行評價，有助于提升學生運用資源、自主合作探究的能力，最終促進博物課程學習的有效開展。

在不同的場館中開展的博物課程學習，充滿了自主性和開放性，但容易出現學習無目的、無效率、無成果的狀況。為促進學生學習的有效發生，保證場館使用的有效性，從物種基本信息的記錄、物種詳細內容和場館使用建議三個緯度開展評價，形成了“博物課程場館使用評價表”（見表2）。博物課程場館使用評價表可以評價學生在博物場館中的使用情況、記錄學生在場館中的學習過程，讓學習的效果評價有跡可循。

除了在場館中的博物學習以外，還有很多博物課程的學習是依托課堂學習或社團活動開展的。針對這種情況，學校設計了“博物課程學習綜合性評價量表”（見表3），不僅可以評價場館內的課程學習，也可以評價場館外的課程學習。評價表以加涅提出的學習評價維度出發開展星級評價，并輔以個人評價和他人評價（同伴或教師），保證了評價的科學性和多元性。教師幫助學生對評價結果作出反思和分析，并提供自己的總結建議。

參考文獻：

[1]俞旭.鄉愁：家國情懷的落地之徑——以江南博物主題活動為例[J].人民教育，2021（Z3）.

[2]楊四耕.學校課程深度變革18條建議[J].今日教育，2017（9）：40-45.

責任編輯：趙赟