指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課堂建設(shè)

楊緒英

在課堂上，針對(duì)教材設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練學(xué)生都能做，可閱讀能力為什么沒(méi)有提升呢？英語(yǔ)教師普遍面臨的困惑提醒我們，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從重學(xué)科知識(shí)講授轉(zhuǎn)向重學(xué)科素養(yǎng)培育和學(xué)習(xí)思維拓展，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用技能和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。本文以外研版高中英語(yǔ)必修3 Cultural Corner“The Green Movement”為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

重細(xì)節(jié)輕整體。閱讀教學(xué)是基于主題意義的篇章學(xué)習(xí)，但是，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)往往更注重細(xì)節(jié)信息的獲取，而缺少對(duì)篇章結(jié)構(gòu)與文體的分析和解讀。長(zhǎng)此以往，很容易造成學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，難以提升篇章邏輯分析能力。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出，研讀語(yǔ)篇要把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。因此，閱讀課的教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練。

重知識(shí)輕思維。閱讀課不是語(yǔ)法課，也不是詞匯課，但在教學(xué)中，逐句翻譯、詞匯解析、語(yǔ)法剖析、句型練習(xí)等活動(dòng)比比皆是。這樣的閱讀課，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在語(yǔ)言知識(shí)上，而無(wú)法深入思想內(nèi)容，難以建立閱讀思維。在閱讀課上，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有活化知識(shí)與發(fā)展思維雙重作用。

重淺層信息輕深度信息。閱讀課應(yīng)該包括三個(gè)層次：語(yǔ)言層次、信息層次和思想層次。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視語(yǔ)言層次和信息層次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而很少設(shè)計(jì)思想層次的活動(dòng)，學(xué)生缺乏分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次能力的訓(xùn)練，很難達(dá)成理解文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等課標(biāo)要求。

要解決這些問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力，必須實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即教師通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生深層動(dòng)機(jī)，以高質(zhì)量追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，從而達(dá)到深度理解。

基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂實(shí)例

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確界定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)與思考、知識(shí)與情感、知識(shí)與應(yīng)用的融合。“The Green Movement”內(nèi)容為“綠色運(yùn)動(dòng)”，主要介紹歐洲一些國(guó)家的環(huán)保情況。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中篩查信息的能力，又要通過(guò)深度提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)和推斷的思考能力;既要有知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，展開(kāi)貼近生活的自我反思。

重視知識(shí)鏈接，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。高效的課堂引入起著承上啟下的作用，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。本節(jié)課以英語(yǔ)諺語(yǔ)Every why has a wherefore引入，通過(guò)圖片展示人類的每一種行為及相應(yīng)的后果，讓學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)可以進(jìn)一步感知環(huán)境問(wèn)題，從而引出本課主題。這樣的引入在鏈接舊知識(shí)的同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。

提高提問(wèn)質(zhì)量，重視思維培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師的提問(wèn)必須由淺入深、層層推進(jìn)，注重閱讀能力的訓(xùn)練。例如，本堂課中，開(kāi)始的幾個(gè)問(wèn)題：When and how did “the Green movement”begin？ Why was“the green movement” started？ How do countries in Europe try to improve the environment？都是淺層信息的提取，學(xué)生能夠通過(guò)快速瀏覽獲取答案。而后的Is garbage sorting necessary？ 和Why（not）？ 等問(wèn)題的設(shè)置都是在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、綜合分析能力。

重視自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本節(jié)課前讓學(xué)生自主閱讀兩篇文章，提出閱讀要求：① Find out the ways to live a green life.②Add your own ideas. 課上，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流。最后，讓學(xué)生分組分享觀點(diǎn)，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中感受思維的碰撞。

整堂課圍繞話題設(shè)計(jì)活動(dòng)，層層相扣，讓學(xué)生有所思有所辨、有所得。這一切都基于深度理解教材、深度分析學(xué)生、深度教學(xué)設(shè)計(jì)。在閱讀課堂上，教師只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒl(fā)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度理解，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

責(zé)任編輯：劉潔