一個眼神的約定

楊景霞

都說畢業班的孩子不好帶，不只在教學，更在于常規管理。開學一個多月，班里的學生明顯變得躁動不安，課上課下總是肆無忌憚地違反紀律，聊著與學習無關的事，好像只有抄書寫字才能讓他們安靜幾分鐘，于是“罰抄”成了我最近管理班級的常用模式。

小博是個“話癆”，無論我說什么，他總能接上話茬，經常引發集體大笑或是連片呼應。

“今天信息課老師請假了，我們要調換一節課……”

“啊？信息老師有什么事呀，又不能上電腦課了……”

“下周學校要組織集體活動……”

“老師，舉行什么活動呀，是不是所有人都參加？在班級還是在操場？我們還上不上課呀？”

……

小博總是在我話沒說完的時候打斷我，在他的帶領下，其他學生也效仿起來。我私下找他談過多次，告訴他打斷老師是不禮貌的行為，自習課隨便說話更會影響他人學習，可是收效甚微，于是我找了一個新的“對付”他的方式——每次他打斷我說話或是自習課隨便說話，我就會簡單粗暴地罰他將“課文抄十遍”。

后來，這個“絕招”也失效了，小博對“課文罰抄十遍”要么不寫，要么寫得極其敷衍，很難看出字跡。私下里，他還和同學們說罰抄對他來說根本沒用，短的課文幾分鐘就能寫完，要是課文太長就不寫了，反正老師也不能把他怎么樣。

加倍罰抄、找家長告狀、當眾批評、大聲呵斥、自我反思……我仔細回想了對他采取的措施，竟然全都是懲罰式教育，小博的表現和反應證實了這種教育的負面效果。我開始思考有效的教育方法，到底怎么做才能教育好這個“問題學生”呢？

恰好，這周輪到我們班出校園活動主題，我把任務交給了小博，讓他來向大家介紹活動安排。前一天，我特意找了幾個學生，讓他們在小博開口說話時隨意接話，甚至可以再無理取鬧點。當天，小博剛上臺說了幾句，事先安排的幾個學生就開始搗亂，緊接著其他學生也開始你一言我一語的說話，場面有些失控。剛開始，小博還能耐心地給每個人解釋，后來，他越來越失落，情緒有些煩躁，最后干脆站在講臺上一言不發。事后，他來找我抱怨，說同學們不給他說話的機會，他也沒有心情說完自己的計劃了。

“現在你能理解你接話時老師的感受了嗎？”我問他。

“老師，我理解了，真的很讓人焦躁。可是有時候我控制不住自己，總想說話。”小博有點無奈。

“那需要老師怎么做才能幫助你控制自己呢？”這一次，我把問題拋給了他，讓他自己想辦法。

“老師，以后我再說話，你看我一眼提醒我一下，我就明白了。”

“可是以前你說話的時候，我也看你，好像沒什么用，你還是在繼續說呀！”我追問道。

“老師，這次不一樣。以前你看我，我理解的是你讓我閉嘴聽你說;現在我知道了隨便說話對別人造成的困擾，想請你幫助我學會控制自己，意義不同。”小博說得很誠懇。

我們之間的一個眼神，成了幫他學會自我管理的約定。從那之后，他很少再接話了，如果有其他同學在課堂上隨意接話，他還會生氣地阻止。自習課上，每當他控制不住自己，跟別人聊天時，我看他一眼，他就會自覺地安靜看書。

我們看到的“問題學生”，或許只是沒有意識到自己行為的不當。當我們發現學生的不良行為準備嚴厲訓斥或施加壓力時，他們或許早已武裝好了自己，準備對抗;但如果用智慧幫助學生化解問題，給予他們更多耐心，那師生之間便會多一分理解，共同成長。

一個眼神，一個約定，讓學生學會了傾聽，學會了尊重。

責任編輯：曹霽