新課標下的教學要 “七變”

李洪斌

新課標頒布后，一線教師面臨全新的機遇與挑戰，從課前、課中到課后，要積極迎接和適應以下“七變”——

一變教師角色。教師應提高思想認識，轉變角色，做新課標的學習者、研究者、踐行者。

二變備課方式。變“只備一節課”為“超時空化備課”，大膽創新教學設計。多方位、多視角進行結構化設計，有效利用網絡課程資源平臺，如國家中小學智慧教育平臺等，制定多種形式的有效學習方案。教學設計要明確、細化，解決“教什么”“怎么教”“為什么教”“教到什么程度”“是否培養核心素養”等問題，吃透教材，把握好實施課標的尺度，不逾越，不縮減。

三變課程內容結構。變“單一學科內容”為“融合多個學科課程”。挖掘學科知識間的關聯點，關注知識自然合理的銜接，忌強拉硬扯、生搬硬套，有效創設跨學科主題學習，帶動義務教育課程綜合化實施。

四變教的方式。變“老師多講”為“學生多思、多講、多練、多探究、多實踐”，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。必要時走出課堂去學習，跨離校園去探究，走進社區等教育基地，參與社會實踐活動。

五變學的方式。變“被動”為“主動”，變“旁觀者”為“課堂學習主人”。引導學生勤于思考、勇于探索、樂于實踐，養成良好的學習習慣，培育學生素養，落實立德樹人根本任務，使學生“有理想、有本領、有擔當”。

六變作業設計。變“形式單一”為“豐富多樣”，變“沉重負擔”為“高效優質”。作業分批、分類、分層次布置，增強針對性，豐富選擇性，體現探究性、開放性、綜合性，提高信度與效度，切實實現減負增效。

七變評價方式。變“片面單一”為“靈活多樣”，變“無效評價”為“長效機制”。關注學生真實發生的進步，捕捉有價值的表現，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的適宜性、有效性。全面推進核心素養的考試評價，促進教、學、評有機銜接。