陪讀，教育均衡的新挑戰

王曉慧

教育是社會的重要組成部分，人民群眾對更好更公平教育的需要和教育不平衡不充分的發展現實之間的矛盾，是當前我國教育領域必須著力解決的主要矛盾。近年來，我國農村地區出現了廣泛的中小學陪讀現象且愈演愈烈，這既表明了人民在主動追求美好教育的獲得感，也對新時代教育發展提出了更高要求。

越來越多的農村家長為了讓孩子獲得更好的教育資源和教育效果，帶著子女涌入周邊縣城，這一現象多以“父親外出務工，母親主要陪讀”作為基本的家庭分工模式，由此形成了數量龐大的“陪讀媽媽”群體。當下，因為公立學校學額相對飽和、學生容納量有限，所以陪讀現象多發生在私立學校。一般而言，家庭規劃好、經濟實力強、資源協調到位、就讀適應性好的家庭，會產生長期性的陪讀行為，反之，陪讀則可能因為其中某一項或多項支持不足而中斷或反復。

“陪讀”對教育發展之利

第一，大批農村學生涌入城鎮就讀，體現了國家大力推進教育公平政策取得了重要進展，增強了陪讀家長對優質教育的獲得感，一定程度上加快了教育現代化。得益于我國不斷健全的城鄉義務教育一體化體制機制，以及推進城鄉教育優質均衡、有序擴大城鎮學位供給等教育政策，農村學子也有了跨入城鎮接受更優質教育的機會，而陪讀現象則彰顯了部分農村家長的教育觀更新與競爭性選擇，他們嘗試通過讓子女獲得優質教育，為下一代的向上流動蓄勢，這種選擇一定程度上擴大了現代教育在農村的惠及面，提高了以縣為單位的農村教育質量。

第二，舉家搬遷陪讀或者父母一方親自陪讀的家庭策略有利于科學家庭教育觀的普及和推進。在子女升學的巨大壓力下，家長往往將孩子的教育問題置于整個家庭發展的最核心地位，這既能調動他們深度參與教育的積極性，也減小了推行教育改革的阻力，有利于國家逐步縮小城鄉教育差距。一方面，以服務子女進城就讀為中心目標的家庭活動可以最大化配置家庭資源，幫助他們積攢資本，實現“接力式”進城;另一方面，陪讀過程也讓農村家長就近實現市民化，在新環境中再社會化，在其主動接軌現代教育時，間接地提高了知識水平和學習能力，更新了教育觀念。這樣的陪讀家庭更重視學習和教育，有利于我國教育改革發展的深度推進。

第三，陪讀一定程度上改善了此前留守兒童家庭教育缺失的窘況，為異地求學的學生提供身心健康成長的土壤，有利于培養其健全人格。與寄宿在城鎮中小學校以及留守在農村家庭中的學生相比，陪讀家庭中親代尤其是母親長期的陪伴與交流，更有利于學生的全面成長。親情的體察、可口的飯菜、面對面的傾訴與交流、家長的陪伴等，可緩解中小學生在學校的身心不適;有效的親子溝通和家校溝通有利于家長及時了解學生的情緒變化和思想動態，引導他們端正學習態度，培養良好的生活習慣，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

“陪讀”對教育發展之弊

第一，將孩子送到城鎮去求學并隨之陪讀，是農村家長追求教育公平、試圖突破城鄉二元教育結構的合理追求，但這很可能會導致城鄉、區域和校際的教育差距進一步擴大，給農村教育事業的可持續發展帶來消極影響，不利于鄉村教育振興。盡管近年來國家投入了大量資源改善鄉村辦學條件，但因為學生去城鎮求學后生源大量流失，造成了鄉村教育資源的嚴重浪費，進而加劇城鄉之間教育資源供給的不均衡，有些地區甚至出現了“空心學?！?，對鄉村義務教育體系完整性形成巨大沖擊。

與此同時，城鎮教育的“掐尖”現象開始涌現，不僅掐走了鄉村的優秀生源，也掐走了留守鄉村教育的優秀教師，導致農村教育發展速度越來越慢，而城鎮教育發展速度卻越來越快，城鄉、區域和校際教育形成兩極分化。大量家長進城陪讀在客觀上帶動了城鎮消費和城鎮資源的再分配，使得本可以流向鄉村的打工收入、各類資源都因陪讀而產生了壁壘式重構，無益于鄉村振興。

第二，與城市家庭相比，農村陪讀家庭要供養一到兩個孩子進城就讀，經濟負擔會明顯加重，從教育資源的公平分配來看，這將會導致新一輪的教育不均衡。因陪讀而額外產生的家庭開支，甚至有可能使部分農民家庭重新陷入教育致貧的風險。大量農村家長選擇進城陪讀會對生源地所在學校形成一種籠罩性氛圍，對一些并不具備經濟實力和家庭勞動力配置能力的家庭形成一定壓力和影響，迫使這些家庭選擇進城陪讀，跟風進入教育競爭旋渦，從而形成當地教育的“陪讀式內卷”。這種經濟上的巨大壓力以及孩子升學的不確定性，又會使得陪讀者對孩子的發展產生巨大的焦慮和恐慌，從而反作用于家庭教育。

第三，在傳統文化、鄉土觀念和社會角色的形塑下，家庭會根據利益分配來進行分工，導致陪讀者多為女性尤其是母親。然而，陪讀媽媽們可能會因為專職陪讀而陷入“密集母職”的困惑與焦慮：一方面，縣城彈性就業空間有限，陪讀媽媽們可能會因為自己產生不了勞動價值、不能為家庭經濟分憂而陷入焦慮;另一方面，因為沒有其他可以轉移注意力的活動，媽媽們可能會將所有精力和時間都放在孩子的教育上，從而使親子關系變得緊張。此外，父親長時間的家庭缺位，讓母親長期獨自擔起家庭教育的重擔，會在客觀上導致母親對孩子在教育投資與回報上的深層焦慮。

第四，從學生層面來說，陪讀會給農村學生帶來心理壓力，甚至有可能導致心理健康問題爆發。一是進城陪讀一般會造成父母的分居或者家庭角色缺位、家庭經濟壓力緊張等，從而加劇學生學習和心理上的壓力;二是隨著家庭教育投資的增加，家長對教育回報的期待也會增加，導致“唯分數論”在家庭內部的絕對化，不利于學生的心理健康和全面發展;三是農村學生需要應對進城學習和生活方式的不適應，既要跨越原有的鄉村生活方式，又要擠入城鎮學生的亞文化圈，平添了許多社交和生存壓力，不利于青少年身心的健康發展。

對當下改善農村陪讀現象的教育建議

從需求側來說，黨的十八大以來，農民對子女接受更好教育的需求越來越迫切，從而催生了越來越多的陪讀現象。在理性評估這一現象的利弊時，還應更積極地回應農民在這方面的期待和需求。

首先，應統籌推進以縣城為重要載體的城鎮化建設，探索發展符合陪讀家庭碎片化工作需求的縣域和鎮域內的零工經濟，研究推動陪讀家庭穩步實現城鎮化并順利融入城鎮社區;社區及社會要努力挖掘“陪讀家庭”本身所具有的政策含義，讓陪讀家庭發揮支點撬動作用，深度融入社會。

其次，在縣域與鎮域內統籌城鄉優質教育資源供給，加強縣城與鄉鎮教育供給側改革，繼續新建、改建、擴建公立學校，提供更多普惠性的公立學校學位;發展和完善寄宿制，加強學校對學生的學習指導和生活服務，構建讓家長放心的學校教育機制;探索私立學校學位擴增與陪讀學生銜接后的公共教育財政補償轉移機制;積極探索多種形式的教師流動機制，同時嚴格控制進城指標，保障鄉村教育師資水平的穩定發展;探索構建以“陪讀家庭”作為學校教育政策傾斜中心的“家校社協同合作模式”，改善“陪讀家庭”在城鎮教育結構中的弱勢地位;警惕縣域房地產業與陪讀現象的深度捆綁，嚴防農民陷入債務循環。

最后，要繼續加快推動城鄉義務教育均衡發展，全面改善農村地區義務教育薄弱學校的基本辦學條件，將公共教育資源配置優先向弱勢學校與困難人群傾斜;把鄉村學校布局與鄉村振興戰略融為一體，加大鄉村教育幫扶力度;培育鄉土教師和全科教師，探索鄉村教學新模式;保障鄉村生源能就近享受到與城鎮一樣甚至更好的優質教育資源，引導農村家長安心守護家園，服務鄉村振興計劃。

責任編輯：曹霽