教育決策要少拍腦袋多做實(shí)驗(yàn)

葉存洪

教育實(shí)驗(yàn)，按照《教育大辭典》的解釋，是指在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教育規(guī)律的活動(dòng)。通常根據(jù)研究課題的設(shè)想和一定的實(shí)施方案，在特定條件下有組織地進(jìn)行?？梢杂心康?、有計(jì)劃地觀察與鑒別各種教育措施的實(shí)效，找出實(shí)據(jù)和規(guī)律，為教育改革提供可靠依據(jù)。主要特征是：以科學(xué)的假設(shè)為前提，實(shí)驗(yàn)過(guò)程被施行嚴(yán)格的、積極主動(dòng)的控制，探求變量間的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，既可以檢驗(yàn)現(xiàn)有教育理論和觀點(diǎn)的科學(xué)性、先進(jìn)性，也可以為解決教育實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供理論依據(jù)，或?yàn)楦倪M(jìn)教育實(shí)踐提供最優(yōu)化的互動(dòng)策略。

近現(xiàn)代以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域開展了不少典型實(shí)驗(yàn)——

有以學(xué)校為單位進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)。比如，1929年，上海第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在全市19所公私立小學(xué)選拔天才兒童，為他們?cè)O(shè)計(jì)了更有針對(duì)性的課程，開展天才兒童教育實(shí)驗(yàn)。又如，燕子磯實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展生活教育實(shí)驗(yàn)：國(guó)語(yǔ)課上，教學(xué)生寫信、寫田契;自然課上，帶學(xué)生到長(zhǎng)江邊燕子磯巖石下，了解江水風(fēng)雨侵蝕的力量;教農(nóng)事時(shí)，帶學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)親手種植作物、畜養(yǎng)動(dòng)物，把生活與教育的關(guān)系演繹得淋漓盡致。

也有以區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)。比如，晏陽(yáng)初1926年起在河北定縣開展平民教育實(shí)驗(yàn)，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)中國(guó)農(nóng)村存在愚、窮、弱、私“四大病”，相應(yīng)地實(shí)施文藝、生計(jì)、衛(wèi)生和公民“四大教育”，并從學(xué)校、家庭、社會(huì)三大方面整體推進(jìn)，形成了舉世聞名的“定縣模式”。又如，梁漱溟自1931年開始在山東鄒平開展鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)，這是一個(gè)綜合性改造中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)的方案，內(nèi)容涉及方方面面，概括起來(lái)四個(gè)字——“政、教、養(yǎng)、衛(wèi)”。后來(lái)實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步擴(kuò)大到十幾個(gè)縣，在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響。

反觀今天，很多教育決策不是從實(shí)驗(yàn)中得出，而是——

一憑經(jīng)驗(yàn)決策。經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是一把“雙刃劍”，它可能是我們解決新問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，也有可能成為束縛我們手腳的心理定式或思維定式。過(guò)往的優(yōu)勢(shì)此時(shí)說(shuō)不定已經(jīng)不是優(yōu)勢(shì)，彼處的經(jīng)驗(yàn)此地說(shuō)不定已經(jīng)成為包袱，如果靜止地看問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變，無(wú)異于刻舟求劍。

二靠權(quán)力決策。有的地方權(quán)力“一言堂”，誰(shuí)官大誰(shuí)說(shuō)了算：“這事就這么定了，不用再說(shuō)了！”“驚堂木”一拍，事就定下來(lái)了。領(lǐng)導(dǎo)是從優(yōu)秀員工中產(chǎn)生的，不排除他比一般員工懂得更多，特別是當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)之后，接觸的領(lǐng)域廣，鍛煉的機(jī)會(huì)多，視野會(huì)更為寬闊，能力發(fā)展也更為全面。但即便如此，也很難保證單靠權(quán)力決策不出任何問(wèn)題。

當(dāng)然，也有調(diào)查研究。毛澤東同志是調(diào)查研究的行家里手，他認(rèn)為“沒(méi)有調(diào)查，沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。在極其繁重的革命和建設(shè)工作中，他親自做過(guò)無(wú)數(shù)次深入細(xì)致的調(diào)查。僅大革命時(shí)期保留下來(lái)的，就有《尋烏調(diào)查》《興國(guó)調(diào)查》等至少七篇調(diào)查報(bào)告。他的調(diào)查費(fèi)時(shí)數(shù)月乃至數(shù)年，身子沉下去，實(shí)情撈上來(lái)。再看今天的一些調(diào)研，不深入，似蜻蜓點(diǎn)水，如浮光掠影。雖然這樣多少也能夠了解到一些情況，但更多的恐怕只是面上的眾所周知的東西。

今天有很多重大教育課題需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)——

九年一貫制學(xué)校如何“一貫”？20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)教育界要“只爭(zhēng)朝夕育人才”“早出人才，快出人才，多出人才”，于是，1984至1989年，各地陸續(xù)開辦小學(xué)和初中聯(lián)體辦學(xué)的九年一貫制“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。2021年6月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》，提出“鼓勵(lì)各地建設(shè)九年一貫制學(xué)?！薄，F(xiàn)在九年一貫制學(xué)校越來(lái)越多，但事實(shí)上，很多學(xué)校有“九年”無(wú)“一貫”，“小學(xué)”“初中”兩個(gè)學(xué)段學(xué)區(qū)劃分往往不一樣，部分小學(xué)畢業(yè)生會(huì)去別的學(xué)校上初中，而初中新生也有一部分不是本校小學(xué)部升上來(lái)的，所以無(wú)法開展管理、課程、德育等一體化實(shí)驗(yàn)，甚至連教育行政部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)都是分“小學(xué)”“初中”兩撥進(jìn)行的。

教育集團(tuán)如何運(yùn)作？而今集團(tuán)辦學(xué)成為一種趨勢(shì)，一些區(qū)（縣）規(guī)定，一兩年之內(nèi)全區(qū)（縣）所有學(xué)校實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)，以促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡。那么，集團(tuán)化是不是一服“一‘集團(tuán)’就‘優(yōu)質(zhì)’”的靈丹妙藥？各個(gè)校區(qū)如何實(shí)現(xiàn)既有統(tǒng)一要求又有靈活自主？集團(tuán)管理層的“縣官”與所在區(qū)（縣）教育行政部門的“現(xiàn)管”之間如何有效協(xié)調(diào)？這些都是亟待解決的嶄新課題。

普職如何融通？當(dāng)下，“普職分流”引起社會(huì)各有關(guān)方面的廣泛關(guān)注，家長(zhǎng)的焦慮也由原來(lái)的高考下移到了中考。分流的比例應(yīng)該根據(jù)地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才資源需求科學(xué)研判，不宜“一刀切”。普、職可否不那么涇渭分明，開展綜合高中建設(shè)的嘗試，探索育人的新模式、新路徑？

超常兒童如何培養(yǎng)？人的智商有高有低、發(fā)展有快有慢，這是一個(gè)客觀事實(shí)。是不是把中學(xué)“少年班”取消，讓智商高低有別的孩子坐在一起受教育就叫作教育公平、教育均衡？實(shí)踐和研究都表明，只要教育方式方法得當(dāng)，智商高的孩子完全可以提前1—2年學(xué)完中小學(xué)的全部?jī)?nèi)容，并提前參加高考。美國(guó)從20世紀(jì)50年代就開始鼓勵(lì)天才教育，通過(guò)《國(guó)防教育法》《天才兒童教育法》《杰維斯資賦優(yōu)異學(xué)生教育法案》《授權(quán)教師給予天才和高能力學(xué)生幫助法》等，加強(qiáng)天才兒童的教育和研究。

學(xué)制多長(zhǎng)合適？近年不時(shí)有人建議適當(dāng)縮短學(xué)制，或調(diào)整“六三”為“五四”。2016年兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員莫言在分組討論時(shí)發(fā)言建議，將中小學(xué)學(xué)制從12年改成10年，并取消小升初和中考。同年7月，21世紀(jì)教育研究院在北京召開了一場(chǎng)以“基礎(chǔ)教育學(xué)制改革”為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)，與會(huì)教育專家對(duì)莫言的建議表示反對(duì)，認(rèn)為其觀點(diǎn)缺乏理論支撐與科學(xué)依據(jù)。你可以不同意別人的觀點(diǎn)，但不要這么簡(jiǎn)單、武斷地否定，可以開展實(shí)驗(yàn)。

……

當(dāng)然，不是所有的教育問(wèn)題都需要實(shí)驗(yàn)，也不是所有的教育問(wèn)題都可以實(shí)驗(yàn)，但上述問(wèn)題或許大多可以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，先行先試，待取得經(jīng)驗(yàn)后，再逐步推廣。領(lǐng)導(dǎo)要少簽、慎簽一些“全省（市、縣）推廣”之類的批示。各地土壤、水分、光照等都不一樣，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，凡是以“齊步走”“一刀切”的方式推進(jìn)的教育改革，幾乎沒(méi)有成功的。等到不成功了，又“很大方”地寬慰自己“就當(dāng)交學(xué)費(fèi)了”，接著開始新一輪的“全省（市、縣）推廣”，希望以此糾正、彌補(bǔ)上一輪改革的問(wèn)題和缺陷。我們還沒(méi)有“富”到不需要考慮“錢”的時(shí)候，沒(méi)有那么多錢動(dòng)不動(dòng)“交學(xué)費(fèi)”，最為關(guān)鍵的是，培養(yǎng)人的事經(jīng)不起這般折騰。英國(guó)哲學(xué)家、教育家洛克說(shuō)得好：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”

所以，教育改革，少拍腦袋、多做實(shí)驗(yàn)為好。

責(zé)任編輯：劉潔