金融學類混合教學模式的反思與重構(gòu)

安 蕾

(南京審計大學 金融學院，江蘇 南京 211815)

一、引言

隨著信息和通信技術(shù)(ICT)在教育領(lǐng)域的應用，具有開放性、靈活性和便利性特點的大規(guī)模開放在線課程(MOOCs)、微課等在線教學形式飛速發(fā)展，給高等教育教學模式和理論帶來重大變革。截至2020年12月，我國MOOC數(shù)量超過了3.4萬門，建設(shè)SPOC課程24萬余門，學習人數(shù)達5.4億人次，幾乎涵蓋所有學科，慕課數(shù)量和應用規(guī)模已位居世界第一。這些成就得益于近年來我國出臺的一系列政策制度規(guī)范，推動了在線教育持續(xù)供給，促進了包括國家課程資源、網(wǎng)絡(luò)開放資源和校本特色資源在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學的多元資源體系發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計，2020年新冠肺炎疫情防控期間，中國線上教育覆蓋高校1454所，免費開放4.1萬門在線課程，覆蓋1775萬大學生。疫情防控期間，師生關(guān)系得到重構(gòu)，教師應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力顯著提高，對在線教學的認知也更加完整和系統(tǒng)。中央電教中心問卷調(diào)查顯示，疫情前，約70%的教師學生沒有或偶爾參加在線教學；疫情后，80%左右的師生已經(jīng)適應了在線學習。

表1 中國線上教育政策體系

線上線下混合教學模式將線上網(wǎng)絡(luò)教學與線下課堂教學相結(jié)合，再加上多種教育資源的使用，大大提高了學生的學習效率，使在線教育從危機時期的應急替代品轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿咏逃妒睫D(zhuǎn)變的重要動力，助力高等教育從傳統(tǒng)的、占主導地位的“教學范式”到“學習范式”的轉(zhuǎn)變。教學活動是從以學生為中心學習者的角度規(guī)劃和執(zhí)行的，而教師則從對學習內(nèi)容和過程有主要控制權(quán)的專家，轉(zhuǎn)變到一個與學習者共同參與學習內(nèi)容、過程和評估的促進者(Barnett，2017[1])。此外，通過大數(shù)據(jù)分析，教師能夠動態(tài)掌握學生的學習情況，并及時進行評估，因材施教，因此，混合教學模式可以實現(xiàn)全方位的師生互動，是一種基于學習成果導向的教育模式(OBE)。

國內(nèi)外學者對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進行了探索。張東海(2020)[2]認為線上線下教學融合發(fā)展是技術(shù)賦能的必然結(jié)果，為此需要確立新的知識觀、教學觀和師生觀；呂林海(2021)[3]解析了大學在線深度教學的現(xiàn)狀；徐麗媛(2021)[4]總結(jié)了移動學習時代下高校網(wǎng)絡(luò)學習空間資源設(shè)計、資源內(nèi)容和知識點體系建設(shè)、資源更新淘汰機制的策略。但探究金融學混合教學模式的理論和實踐發(fā)展的文獻較為有限，少數(shù)涉及金融混合教學對學生表現(xiàn)影響的研究也未得到一致結(jié)論。一些文獻認為，金融類在線課程能夠提高學生對課程的理解，進而提高學生的考試成績(袁嫄，2019[5]；楊葉紅等，2021[6]；Jones et al.，2021[7]；Batu et al.，2018[8])。相反，F(xiàn)lannery et al.(2013)[9]，Crain & Ragan(2017)[10]發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂學習相比，學生參與在線金融課程后的成績表現(xiàn)更差。而Ary & Brune(2011)[11]則發(fā)現(xiàn)混合教學模式對學生的表現(xiàn)沒有影響。筆者總結(jié)了當前混合教學模式設(shè)計策略，并在對比國內(nèi)外金融學在線課程發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，探索了我國金融類課程混合模式的推進方向。

二、線上線下混合教學模式的內(nèi)涵與特點

(一)混合教學模式的內(nèi)涵

線上線下混合教學是將線下傳統(tǒng)課堂教學與線上學習有效結(jié)合，輔以多媒體資源、各種校內(nèi)和校外學習資源，以提升學生的自主學習能力與教師個性化教學體驗的一種教學模式。混合教學充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和不同教學模式的優(yōu)勢并有機組合，現(xiàn)階段主要包括微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等模式。

微課教學主要是指教師利用信息技術(shù)將教學知識的難點設(shè)計成短視頻或課件，其時間短、內(nèi)容精細的特點，能有效提高教學效率。MOOC是一種大規(guī)模的開放式教學模式，將學習管理系統(tǒng)與開放的系統(tǒng)資源有效結(jié)合，使知識更具共享性和傳播性，并可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也采用多媒體教學和任務型教學方式，主要教學理念是引導學生課前自學，教師在課堂教學中解答學生在自學中遇到的問題，鼓勵學生掌握和在實際生活中應用課程知識點，進而提升教學效果。

(二)線上線下混合教學模式的總體設(shè)計策略

線上線下混合教學模式的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計分為線上學習和線下課程學習兩部分，具體如圖1所示。

圖1 混合教學模式的設(shè)計策略

1.在線模塊設(shè)計。首先，教師可以根據(jù)學生的實際能力、教學內(nèi)容和教學目標，合理制定教學任務并通過高校建設(shè)的在線教學平臺發(fā)布PPT、微課視頻或借用其他優(yōu)質(zhì)教學資源。其次，學生充分利用課前時間觀看教學視頻和資料，梳理并返回課前學習總體情況。通過對具體教學內(nèi)容的學習和分析，達到理解教學內(nèi)容的目的。在學習過程中，學生應及時記錄遇到的問題，以便在線課堂教學中提交給老師進行分析講解，也可以通過平臺與彼此交流學習心得。此外，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提交預習報告，在線系統(tǒng)可以記錄每個學生的學習軌跡，為教師方便快捷地了解和評價學生的學習進度和理解深度提供幫助。第三，教師根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提交的報告，分析學生對教學內(nèi)容的具體掌握情況，并對教學計劃進行合理調(diào)整。還可以根據(jù)需要開展課堂互動活動，如簽到、話題討論、在線提交作業(yè)和測試等，以測試學習效果。

2.離線模塊設(shè)計。線下模塊主要以課堂教學活動為主，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，混合模式下的課堂教學以學生主體，主要是讓學生提出相關(guān)疑難問題、展示已學到的內(nèi)容和感興趣的領(lǐng)域、應用知識解決實際問題。線下課堂中，教師是學習的指導者，活動重點在于加強重點知識講解，聽取學生匯報，全面掌握學生的學習情況，及時為學生答疑解惑并組織課堂討論。

(三)線上線下混合教學模式的特點

線上線下混合教學模式兼具傳統(tǒng)教學模式和線上教學的一系列優(yōu)勢，以提高學習和教學體驗。

首先，混合教學模式有利于教師對整個教學過程進行監(jiān)督和指導，也有利于學生充分把握自己在教學活動中的主體地位，激發(fā)學習熱情。

其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的應用增加了各類教學資源的可用性，學生能夠通過在線網(wǎng)絡(luò)和多種渠道搜索信息和資料，加深對知識點的理解，教師也能夠探索使用各類在線工具進行指導，提升課堂教學的時效性和教學效率。

第三，混合學習模式是以學生為中心的教學形式，能夠因材施教。不同于強調(diào)集體化、標準化的傳統(tǒng)課堂教學，混合教學模式更開放、更有針對性，學生可以根據(jù)自己的情況選擇不同形式的學習工具和資源，教師也能夠根據(jù)學生需求和層次，制定授課進度和內(nèi)容。

混合學習模式的成功實施也有一些制約因素，如信息通信技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施水平以及教師所具備的數(shù)字素養(yǎng)。此外，混合模式的靈活性反過來也要求學習者能夠獨立學習、自我激勵。由于教師在課堂上的控制明顯減少，如果學生的積極性不高，混合模式的教學效果會受到影響。

三、國內(nèi)外金融類在線課程比較分析

隨著在線教育的發(fā)展和混合教學模式的普及，金融學課程所使用的教學方法也隨之變化。分析國內(nèi)外在線教育平臺的金融類在線課程內(nèi)容和課程反饋途徑方面的特征，將對完善我國金融學混合教學模式有重要啟示。

(一)金融科技類在線課程規(guī)模

優(yōu)質(zhì)的線上教育教學資源正成為推動信息技術(shù)與課堂教學深度融合的關(guān)鍵要素，是線上線下混合教學模式順利發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，隨著金融科技在金融實踐領(lǐng)域的廣泛應用，人才培養(yǎng)的重點更加強調(diào)創(chuàng)造性思維、復合型知識結(jié)構(gòu)，因此，在線金融類課程的設(shè)置也要跟上時代的步伐，增加金融科技類課程的占比，同時還要注重與其他學科(大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等核心技術(shù))的融合。表2顯示了中國大學MOOC、學堂在線、Coursera、edX 等國內(nèi)外主流MOOC平臺提供的金融類課程的數(shù)量，并顯示了以Fintech為關(guān)鍵詞搜索到的相關(guān)課程數(shù)量。

表2 全球主流在線教育平臺金融類及金融科技類課程數(shù)量

截至2021年12月，以Finance為關(guān)鍵詞在Coursera上搜索到2330條結(jié)果，其中英語課程有1950，占總體的80%以上；在edX得到70個項目541門課程，全部為英語課程；MIT Open Course Ware上的Business類的課程有38門；Future Learn上搜索到61門金融類課程。在Udacity上，以Topic為搜索方式，在Business的Finance話題下共搜得18門課程，由于是計算機類的MOOC網(wǎng)站，所以其提供的商科課程主要是與計算機管理編程類相關(guān)的金融類課程。

在金融科技類課程方面，無論是在課程門類和數(shù)量上，Coursera都占有絕對優(yōu)勢。Coursera共提供了15個相關(guān)項目(內(nèi)含4-5門課程)在內(nèi)的至少68門課程，其中不乏名校(如Duke，Yale，Stanford et al.)；edX緊隨其后，提供了3個項目和14門課程；MIT Open Course Ware以及Future Learn也在近3年內(nèi)提供了少量金融科技類專題或普通課程，但Udacity未搜索到真正意義上的金融科技課程。從內(nèi)容上看，課程多為導論(introduction)性質(zhì)，以對區(qū)塊鏈(blockchain)、加密貨幣(crypto-currency)的概念介紹為主，另一些關(guān)注與fintech相關(guān)的法律法規(guī)制度。

我國慕課自2013年起步，目前規(guī)模較大的主流平臺包括中國大學MOOC和學堂在線等平臺。中國大學MOOC是教育部啟動實施的高等教育課程資源共享平臺，承擔國家精品開放課程的建設(shè)，擁有610門金融類課程，其中34個被教育部認定為“全國在線開放精品課程”。學堂在線是由清華大學發(fā)起的旨在提供優(yōu)質(zhì)教育資源、共享個性化教學服務的教學平臺，提供224門金融類的高質(zhì)量交互式課程。以金融科技和數(shù)字貨幣進行搜索，在中國大學MOOC上得到6門課程，在學堂在線上得到10個結(jié)果。總體來說，我國金融類在線課程的數(shù)量已具備一定規(guī)模，但與金融科技相關(guān)的在線課程仍然匱乏，難以匹配我國對與時俱進的復合型金融類人才的需求。

(二)在線課程內(nèi)容及信息

線上線下混合式教學的有效開展，除了依賴于傳統(tǒng)教科書對知識點的梳理，更重要的是有效利用在線配套網(wǎng)站提供的大量額外資源。表3梳理總結(jié)了各MOOC平臺內(nèi)金融在線課程涵蓋的內(nèi)容，主要包含教學團隊與大綱、課程概述、教學預備知識、解釋概念和理論知識的視頻、學習者的評論、在線測試與考試、討論區(qū)和證書要求等內(nèi)容。一些在線課程引入了交互式教科書、配套了嵌入式視頻，以此作為混合教學模式的重要組成部分。交互式教科書包含一些填空題以檢查對知識點的理解，學生可以從配套網(wǎng)站觀看相關(guān)的視頻講座以獲取答案。

表3 全球主流在線教育平臺涵蓋的內(nèi)容

中國在線教育平臺上提供的信息和內(nèi)容與國外平臺大致相同。學生通過注冊登錄可自由選課、聽課和討論；系統(tǒng)會根據(jù)聽課進度給出練習題目及評分，當完成所有作業(yè)并通過期末考試時，學習者將獲課程證書。教師則可通過系統(tǒng)上傳視頻、添加教學資源及在線測試題，并能及時查看學習反饋情況。相對來說，國內(nèi)金融在線課程的線上線下學分互認較難落實；引導學生解決現(xiàn)實問題的討論模塊設(shè)計仍顯不足，MOOC平臺未來的發(fā)展仍應突出分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)在線課程反饋機制

混合教學模式中，與教學資源和技術(shù)一樣重要的是反饋機制的設(shè)計，頻繁、個性化的交流對于注重實際應用的金融類課程尤其重要。討論板、適應性問題集、在線會議軟件和視頻反饋是國外在線課程平臺主要的反饋模式。

討論板可以促進學生批判性思維以及分析、綜合能力的提升，成為在線教育提供反饋的最佳實踐。獲得金融學科專業(yè)知識的關(guān)鍵是對現(xiàn)實世界問題的理解，教師可以導入與知識點緊密聯(lián)系的熱點話題或案例，并邀請學生進行評論或針對實際問題提出不同的解決方案。這種方法可確保學生收到來自多個人的反饋，了解其他人的觀點對學生很有啟發(fā)。

適應性問題集系統(tǒng)是另一種反饋的有效機制，其中最受歡迎的是Aplia程序。Aplia和類似程序的優(yōu)勢之一是報告每個學生的學習困難并持續(xù)跟蹤其是否取得進步，并可以根據(jù)學生的學習階段給出相應的測試題目。適應性問題集的使用為教師留出更多時間與學生進行一對一或小組互動，以解決在線學習過程中未能完全掌握的領(lǐng)域，因而通常被用作翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。

在線會議軟件允許教師通過屏幕共享解釋較難的概念或進行推理，同步互動讓教師可以擴展需要進一步講解的內(nèi)容，提供個性化的指導；學生可以插入問題或自己的理解，實時查看圖表及數(shù)據(jù)。

視頻反饋是指教師制作簡短的視頻，概述與課程相關(guān)的重難點問題，并將其與正在發(fā)生的時事聯(lián)系起來，直接評論學生一段時間的在線測試表現(xiàn)。從視頻中獲得反饋除了能增加學生對課程內(nèi)容的理解之外，還能增加學生的存在感和歸屬感。

目前，大多數(shù)國內(nèi)MOOC平臺師生之間的互動都依托討論區(qū)，反饋機制相對有限。雖然教師可以通過討論版了解和處理學習者提出的一些問題，但無法提供個性化和針對性強的輔導，很難幫助所有學習者，從而影響學習體驗。未來我國仍需探索建設(shè)與科技深度融合的MOOC，開發(fā)適應性問題集和視頻反饋系統(tǒng)來更客觀全面評估學習者的表現(xiàn)。

四、金融學課程混合教學模式的探索

后疫情時期的學習空間和時間、師生關(guān)系、學習方法和評估方法都與以往不同，更迫切地要求推行與教育信息化2.0時代相適應的教學改革與創(chuàng)新，因而需要深入探索如何在信息化環(huán)境下開展適合金融類課程特點的線上線下混合的新教學模式。借鑒國內(nèi)外金融專業(yè)混合教學實施的經(jīng)驗，從在線教育平臺建設(shè)、高校管理機制、教學設(shè)計和師資培訓等方面，提出幾點推進我國金融專業(yè)混合教學長效發(fā)展的建議。

(一)加強在線教育資源和支撐體系建設(shè)

疫情防控期間，全國廣泛開展在線教育，也暴露出許多高校在數(shù)字化教育資源、在線學習平臺方面準備不足的問題，亟需加大教育資源和支撐體系的建設(shè)力度。

第一，開發(fā)貫通線上線下的在線教學平臺。營造覆蓋全國的全媒體、開放式的在線教育生態(tài)鏈接平臺，將支撐各級各類學校開展混合教學。在教學平臺建設(shè)過程中，應確保其結(jié)構(gòu)框架和版塊設(shè)計有效滿足課程特點，能夠支持混合教學活動的開展。同時，進一步優(yōu)化各教學模塊的功能，增強各模塊的簡潔性和操作的便捷性，為教師的教學和學生的學習提供有效的技術(shù)支持。此外，在線教育平臺技術(shù)及數(shù)字資源本身也將不斷演進，其中，直播雙師、教育云等技術(shù)將極大地加速開放教育資源的發(fā)展，進一步推動O2O教學模式的體系化、多樣化發(fā)展以及“數(shù)字化”向“智能化”升級。因此，需要高素質(zhì)教學信息資源開發(fā)維護人員協(xié)助教師設(shè)計制作課程教學資源。

第二，形成高質(zhì)量金融學科混合教學課程資源體系。課程體系資源主要包括基于知識單元的教學視頻資源、微課等碎片化學習資源以及MOOC平臺中的相關(guān)課程資源等。擴展的教學資源庫不僅要包括課程資料和課件，還要包括與課程內(nèi)容密切相關(guān)的擴展資料，如案例分析、延伸閱讀、專業(yè)話語等。同時，可以增設(shè)與金融科技相關(guān)的大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能技術(shù)等知識模塊，提高金融專業(yè)知識的覆蓋范圍，推動金融科技與特色金融學科的深度融合，打造沉浸式、立體化以及多元化的教學模式。對于積極融合大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)、與行業(yè)連接緊密的金融類課程而言，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和服務高效引入課堂，也是提升教學效果的重要方法。

第三，基于校園網(wǎng)構(gòu)建與O2O深度融合的教學平臺。各種形式的互聯(lián)網(wǎng)課程必須依托校園網(wǎng)絡(luò)，才能實現(xiàn)線上教學資源與線下教學的深度融合，保證課堂教學效率的不斷提升。

(二)建立健全混合教學管理機制

第一，做好在線教育的規(guī)劃和統(tǒng)籌工作。高校應結(jié)合在線教學平臺特點、校本資源和技術(shù)優(yōu)勢，為教師提供軟件、教學平臺服務和在線培訓的全方位支持，幫助師生適應新教學環(huán)境，快速掌握在線教學新技能，從而提高教學效果。建立健全混合教學改革激勵機制，從政策、資金、制度等方面入手，鼓勵和引導教師積極開展混合教學創(chuàng)新，加強混合教學實踐研究。同時，探索MOOC與學位教育的更多整合，例如對MOOC 學分的認可，以提高學生的學習熱情。

第二，構(gòu)建規(guī)范混合教學的管理體系。管理體系應包括課程建設(shè)與教學標準、課程教學評價方案和教學管理制度。構(gòu)建科學的課程管理、評估和質(zhì)量評價體系，才能確保混合教學的順利實施。

(三)倡導線上線下相互融合的教學新常態(tài)

第一，基于混合教學模式的特點進行教學設(shè)計。線上線下混合教學模式下的教學設(shè)計應符合O2O模式的特點，實現(xiàn)課前學習資源的有效整合，幫助學生自主學習。在線上學習階段，教師需要對學生在線學習中遇到的問題進行數(shù)據(jù)分析，對學生的學習狀況進行綜合評價。根據(jù)學習平臺記錄的學習情況，不斷改進教學設(shè)計，合理安排資源上傳的時間間隔，對教學片段進行剪裁，制定具有個性化特色的“學習包”，提供“菜單式”學習服務，引導學生參與線上學習。在線下教學過程中，需要根據(jù)學生的掌握情況和遇到的問題，靈活調(diào)整教學流程、時間分配，彌補在線教學內(nèi)容的缺失，集中指導難點內(nèi)容。具體教學內(nèi)容模塊可以包括金融基礎(chǔ)知識儲備模塊、金融工作運營實務知識模塊、金融前沿案例和熱點問題模塊等。在此基礎(chǔ)上，通過教師具體情境的構(gòu)建，模擬具體金融事件，讓學生在實踐中掌握分析問題和解決問題的能力。

第二，為混合教學模式的實施營造良好的學習氛圍。在線平臺能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師在早期對學生的引導以及師生在教學活動中的默契配合。開課前，根據(jù)學生的學習情況和教學計劃上傳每節(jié)課所需的任務資源，安排課前預習和小組任務，營造在線學習環(huán)境，制定相應的課程考核標準，并給積極完成課程的學生獎勵。為引導學生更好地完成在線任務，一些監(jiān)督和指導措施也是必要的。例如，定期公布課堂上未完成任務的學生名單，在系統(tǒng)中設(shè)置作業(yè)完成時間，逐步形成良好的學風，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在線下教學時，要設(shè)計好課程的教學環(huán)節(jié)，師生共同回答問題，并通過鞏固練習和頭腦風暴的方式幫助學生對任務完成情況進行反饋。

(四)完善師資培訓與團隊建設(shè)

豐富的專業(yè)知識、熟練的表達技巧和計算機技能被認為是混合教學模式下教師所必備的能力。為此，有必要加強師資培訓與團隊建設(shè)。

第一，建立健全師資培訓長效機制。高校的教師培訓應側(cè)重于混合教學理論與設(shè)計、在線教學平臺和社交媒體的應用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為當務之急。高校教師可以積極探索微信公眾號、課程APP等新媒體，廣泛使用教學工具和可供參考的學習資源，例如免費訪問電子書和電子期刊、開放教育資源、數(shù)據(jù)庫和視頻會議應用程序。收集和不斷更新國內(nèi)國外金融實踐案例，指導學生研究分析案例呈現(xiàn)的市場經(jīng)濟契機與趨勢，運用前沿經(jīng)濟金融理論去探索現(xiàn)實問題的解決方案。同時，不斷推動教學理念不斷更新，適應以學生為中心的教學方法，通過社群交流、直播答疑、在線作業(yè)與考試等方式，不斷拓展師生互動，充分發(fā)揮在線學習的優(yōu)勢。

第二，注重線上線下混合教學師資團隊建設(shè)，建立健全集體備課、經(jīng)驗分享等機制。高校教師要立足課程內(nèi)容模塊，努力實現(xiàn)教學資源的共建共享，建立教學資源庫。

五、結(jié)語

混合教學模式實現(xiàn)了線上線下教學的深度融合，有利于提高課程教學質(zhì)量和學生自主學習能力，是后疫情時期高等教育信息化轉(zhuǎn)型的方向。在總結(jié)混合教育模式內(nèi)涵和設(shè)計策略的基礎(chǔ)上，通過國內(nèi)外主流在線教學平臺的金融學課程規(guī)模、課程內(nèi)容和反饋機制方面的比較，探尋了我國構(gòu)建金融類混合教學模式的方向。只有加大在線教學平臺建設(shè)，大力推進課程資源建設(shè)，做好在線教育的規(guī)劃、統(tǒng)籌和管理工作，同時根據(jù)金融學科情況和教學特點，合理改進教學設(shè)計，重視師資培養(yǎng)和教學團隊建設(shè)，才能充分發(fā)揮線上線下混合教學的優(yōu)勢，全面提升“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下金融人才培養(yǎng)的效果。