高職英語課程思政實施現狀及路徑探索

朱 敏，趙麗園

（1.云南農業職業技術學院，昆明 小哨 650212；2.楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

課程思政融入英語教學是當前形勢下高職英語面臨的新要求和新挑戰，高職英語作為高校的基礎必修課，具有覆蓋面廣、人文性強、思政元素拓展空間大的隱性教育優勢。文章從課程思政對英語教育的現實意義和實踐價值入手，分析課程思政融入高職英語教學所面臨的問題與挑戰，從師資隊伍建設、教學目標規劃、教學實踐創新三個方面探討思政教育在英語教學中的具體實施路徑，促進課程思政與高職英語教育的發展，實現立德樹人的教育目標。

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要‘守好一段渠、種好責任田’，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！?019年習近平總書記又在教師座談會上強調“循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！?020年教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》提出全面推進課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。高職英語作為高職院校課程體系中不可或缺的一門基礎課程，受眾廣、課時長，兼具工具性和人文性，可挖掘的思政元素豐富多樣，應該在高職院校全面推進課程思政建設進程中充分發揮優勢，實現立德樹人的根本目標。

一、高職英語課程思政建設的必要性

高職英語課程思政的建設能夠助力學校加強對高職學生意識形態的管理，激發師生的文化自信和愛國情懷，并促進英語學科的教學改革，總的來說，英語課程思政建設對學校和師生皆有重要的促進作用，英語課程思政建設勢在必行。

（一）有助于守好高校意識形態高地

隨著和平崛起，民族偉大復興，中國越來越靠近世界舞臺的中心，一些西方輿論一直惡意貶損，甚至在語言、文化、政治、宗教方面進行惡意滲透，守好意識形態陣地，充分捍衛祖國利益是一項重點長期工程。高職學生的“文化自覺性”普遍不高，高校作為培養人才、塑造青年人核心價值觀的主要場所，是意識形態工作的前沿陣地，必須利用一切資源守好高校意識形態高地[1]。英語教學內容本身涵蓋人文、科學、政治、經濟各方面，綜合性強，拓展空間巨大，能夠通過“潤物細無聲”的方式引導學生形成基于社會主義核心價值觀的清醒認識和正確判斷， 幫助學生樹立批判性思維，正確認識國際形勢，通過隱性教育守好意識形態陣地[2]。

（二）有利于樹立師生文化自信

近年來西方文化特別是一些節慶日習俗文化在中國受到歡迎，很多年輕人喜歡追趕潮流過洋節，忽視對本國文化的學習和傳承，本土文化意識較弱，這種現象削弱了一部分人對母語文化的身份認同，使得一些優秀傳統文化面臨失語的境地，乃至文化傳承日漸式微。英語課豐富多樣的教學內容涵蓋政治、經濟、科學、文化等領域，其人文屬性決定了文化導向和傳承功能。在教學中適時引入中國文化，可以讓師生在文化的交流碰撞中重新認識和感受中國優秀文化的魅力和力量，滋生對中華優秀文化的熱愛，培養學生文化自信與民族自豪感[3]。

（三）有助于推進英語教學改革

課程思政的提倡為職業院校教學改革提供了引領方向和具體行動指南，《國家職業教育改革實施方案》中明確提出了“三教改革”的任務，教學改革是職業院校推進質量建設、培養高層次高質量技能人才的重要切入點。教師作為教學改革的根本，也是教學改革的痛點，在教改進程中找不到方向，思路停滯不前的狀況時有發生，課程思政為教師提供了教改的方向。教材是教改的基礎，結合時代要求、培養目標和學生特點，深入挖掘教材中的思政元素，大量積累思政素材，精心挑選、設定教學內容，將會加快教材改革的步伐。教法是教改的途徑，要實現語言知識與思政教育內容的深度融合，需要教師不斷探索、實踐新的教學方法，構建以學生為中心的課堂模式，真正實現立德樹人的教育目標。

二、高職英語課程思政實施存在問題

（一）教學主體思政意識淡薄

教師和學生對于課程思政的理解和認識有待進一步深化。在教學中教師更側重對相關英語知識的教學，雖然近年來逐漸重視語言交流應用能力，但在實際教學中還是將重點放在提升英語技能及應對考試上。有的教師認為課程思政就是平時課堂上隨機插入的思想道德教育，或者有的教師雖然重視但不知道如何開展。剛剛步入大學的學生心理還不夠成熟，知識和視野不夠開闊，尚未形成獨立、成熟的價值判斷標準，在網絡觸手可及的現代社會，比較容易受到多元文化的沖擊，故而思政意識淡薄，還有一些大學生認為有專門的思政課程就足夠了，其他課程無須再重復講解。

（二）學習目的功利化

進入職業學院的學生大部分對英語抱有畏懼心理，很多學生在學習過程中僅滿足于考試，比如期末考、英語AB級、專升本等，這種單一、功利的學習目標導致對課程思政內容學習動力不足、興趣不夠[4]。而基于目前的教學評價體系，衡量教師教學成果的主要指標也落在競賽、考試等知識性測試上，因此教師的教學重點也主要集中在語言知識和技能培養。

（三）教材內容偏向國外文化知識

目前大部分英語教材的學習內容以西方文化為主，介紹中國文化的不多。接觸過多的西方文化，會讓學生受到西方價值觀的影響，不利于社會主義核心價值觀的培養。同時，中國素材的缺失致使學生不知道如何表達中國特色文化，不利于向學生傳播中國的優秀文化，更不利于學生講好中國故事，這在某種程度上造成了中國文化的失語[5]。

三、課程思政融入英語教學的實施路徑

（一）加強指導，提高教師思政意識能力

英語教師要認同英語課程融入思政的必要性，提升對課程思政的認識，同時也要提高思想政治素養和思政教育工作能力，掌握思想政治教育的內容體系、基本內涵與邏輯，掌握思想政治教育規律與特征。英語教師要積極參加各類思政教學培訓、研討會，關注時事政治，主動閱讀思政教育方面的書籍、文章。同時，學校及其有關部門應該提倡組建英語思政教學團隊并提供支持。英語教師要在教研室內部探索思政價值觀念融入課程教學的方法，合力完成課程內容設置、思政元素挖掘、教學評價標準設定等工作。尤其在思政元素挖掘方面，要和思政教師相互協作，在思政教師的支持下全面梳理課程內容，深入挖掘思政元素，按照不同教學主題做好思政資源的篩選、建設，打造豐富的課程思政教學資源庫，通過資源庫的整體建設實現對教學內容的總體把控， 確保英語課程思政內容的規范性和教學安排的整體性、合理性[3]。

（二）明確目標，把握課程思政重點方向

課程思政要行之有效，首先應該明確英語課程思政教學方向，找準定位，做好課程思政總體規劃，從教學目標、教學內容、評價考核等方面進行系統規劃，全面指導英語教師的課程思政行動，形成課程思政“一股勁”的教學合力[9]。高職院校的目標是培養高素質應用型技能人才，課程思政的設計應該基于人才培養的最終目標，因此筆者認為英語教學的課程思政方向應該從“培養工匠精神+樹立文化自信+強化核心價值觀”三個方面展開。

1.培養工匠精神。重點突出專注執著、精益求精、開拓創新精神，引導和要求學生在課前、課后的小組和個人學習任務中秉持不怕困難、追求更好、不斷創新的理念，在學生遇到語言或其他學習困難時給予支持，在學生完成學習任務后重點從工匠精神涵蓋的幾個方面及時向學生進行反饋，鼓勵、認可其亮點、優點，針對不足給予建議，引導學生不斷反思總結，讓學生通過完成一次次學習任務感受踐行工匠精神所帶來的成就感和價值感。同時，工匠精神融入英語課堂，可以根據不同專業的特點，有針對性地選擇相關領域工匠精神的代表人物， 將他們的故事引入課堂，把工匠精神的內涵傳遞給學生[6]。

2.樹立文化自信。習近平總書記強調，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。李丹認為文化自信包含對“中國優秀傳統文化、紅色革命文化、當代中國共產黨領導下的社會主義先進文化”的認可和信心[7]。培養學生的文化自信，要在日常教學中自然融入中國文化因子，根據教學主題，適當引入優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化內容，通過介紹、解讀這些文化因子背后的內涵、對社會和個人的影響、當下的傳承與創新，對比中西方同一歷史時期的文化成就，分析特定情景下中西文化所展現的不同社會效應等，讓學生感受中國文化的歷久彌新，啟發學生思考如何保護和傳承中國優秀文化。

3.強化核心價值觀。社會主義核心價值觀從國家、社會和個人層面明確了價值目標和取向，在教學中應該主要從個人層面入手，引導學生在人際關系中誠信處事、友善待人，在參加校園各類學生活動中愛崗敬業，用個人的以身作則發揮對社會、國家的作用。英語教學可以采用分組學習的形式，要求學生以小組為單位完成課前、課中、課后多項學習任務，在此過程中引導學生正確看待和處理人際沖突，友善溝通，以高度的責任心完成小組份內任務。通過具體的學習實踐活動，讓學生感悟誠信友善、敬業奉獻所創造的價值，引導學生以小見大，履行好個人職責服務社會國家。

（三）不斷探索，創新教學實踐活動

1.充分挖掘課本思政元素?？蓮恼n文主題、詞匯、篇章和練習四個方面挖掘思政教學元素[8]。結合課本單元主題，找到切合主題的新聞熱點引出學生的思考和發言；從課本單詞入手，劃定重點詞匯，結合政府工作報告、總理答中外記者會議、習近平文選英文版等材料，挑出包含課本重點詞匯的句子，通過時政熱詞、金句的學習，讓學生了解國家政策和時代主題；在課本篇章閱讀環節，采用跨文化對比方法進行思辨式解讀，培養學生批判性思維，也可以找到國外文化與中國文化的結合點，通過背景、情感表達、影響力等分析對比，讓學生感受到傳統優秀文化的美好，重拾傳統文化中的真善美，同時可以結合篇章內容介紹被翻譯到國外廣受歡迎的中文書籍，如《習近平談治國理政》（Xi Jinping:The Governance of China）、《論語》（Confusion Analects）、《紅樓夢》（A Dream of Red Mansions）、《孫子兵法》（The Art of War）、《詩經》（Book of Poetry）等；在寫作和翻譯練習部分，可以結合課本主題讓學生翻譯詩詞、時代金句等。通過這些文化符號及其背后折射出來的思想樹立學生的文化自信，激發民族自豪感。

2.善于利用現代新媒體技術手段。當下的年輕人一日不離網，英語教師可以充分利用現代新媒體技術和網絡平臺進行思政元素的積累和分享。教師采用線上線下混合式教學，通過課前利用微信群、QQ群、學習通、雨課堂等教學輔助工具把與教學內容相對應的思政教學資源上傳到學習平臺供學生課前自主學習，在課堂上組織學生通過現場發言、在線投票、辯論等形式進行討論交流，鼓勵學生獨立思考，正確看待和理解時代社會新聞、政治熱點等，引導和幫助學生強化社會主義核心價值觀，課后可以通過平臺提供補充資料供學生進行拓展閱讀，促進思政教學的拓展功能。學習內容可以包括黨政重要文件，如政府工作報告、重要紀念日國家領導人講話以及時政要聞，如新冠疫情防控、奧運會、兩會等，另外還有視頻資料如“習近平治國方略”“鳥瞰中國”“中國故事”等，網站資源比如學習強國電臺“聽英語”、中國國際廣播電臺（CRI）、中國日報英文網（China Daily）、外研社U校園、英語趣配音等[8]。

3.有效開展第二課堂活動。第二課堂是課堂教學的延伸，也是高校文化建設的構成部分，利用好第二課堂對學生進行無聲的熏陶是高職英語課程思政的另一個重要手段[9]。教師可以開展各類英語技能比賽活動，如主題演講比賽、辯論賽、情景劇創作、詩歌朗誦、微電影拍攝等活動，把思政教育的理念和元素融入到學生的日常生活中，讓思政教育切實與生活實際發生聯系，引導學生在做中學，在做中收獲感悟、得到啟發。

四、結 語

高職英語課程是高校思想政治教育的一個重要隱性平臺，培養學生的工匠精神、樹立學生文化自信、強化學生核心價值觀是英語課程思政教學的主要目標。高職英語教師要明確自身責任，深刻把握課程思政的精神內涵，積極建設課程思政隊伍和平臺，充分利用多媒體技術將思政元素滲透到平時的教育教學活動中，把高職英語課程思政落到實處，為構建高?！按笏颊备窬重暙I應有的力量。

云南農業職業技術學院望江亭