MOOC輔助智慧課堂教學模式在職業教育中的探索與實踐

婁萍　李真

摘 要：MOOC輔助智慧課堂教學模式是基于MOOC平臺的智慧課堂學習模式，當前部分職業院校已經開始運用該模式進行教學。但MOOC輔助智慧課堂是新技術催生的信息產品，在職業院校中的普及率不高，教師實際應用的效率也不高。針對此種現狀，本文分析了MOOC輔助智慧課堂教學模式的特征，提出具體實施路徑并結合實際經驗闡明實踐效果，以期為其他職業院校教師開展課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：智慧課堂 MOOC 教學模式 職業教育

“互聯網+”在教育領域的發展促使職業院校教師不斷提升自身信息素養，因此，利用信息化平臺及手段輔助課堂教學已經成為當下任課教師開展教育教學工作的重要途徑。MOOC輔助智慧課堂就是信息化教學手段的代表。

一、MOOC輔助智慧課堂教學模式的特征

筆者認為，MOOC輔助智慧課堂教學模式在職業院校技能教學的應用有三個特征。

（一）交互性

MOOC輔助智慧課堂是在傳統教學模式的基礎上，利用MOOC教學平臺和“互聯網+”教學技術建立的新型“交互課堂”，可以大大增強師生之間的溝通與互動。傳統的課堂教學模式中，學生與教師的交流難以進行，因而學生參與度低，教師獲取反饋的難度大。MOOC輔助智慧課堂教學能保證學生及時向教師反饋聽課感受，使課堂的交互性增強。在教師授課過程中，學生可通過手機同步獲取本節課的幻燈片，方便學生跟上教師的講課速度，同步學習和深化理解。學生在聽課過程中如果遇到難懂的知識點，可以點擊“不懂”按鈕向教師反饋。當選擇“不懂”的人數達到一定比例時，教師便會對該問題進行重點講解。教師在播放幻燈片時加入了當下頗受年輕人喜歡的彈幕形式，增加學生之間的互動，活躍課堂氣氛，學生發言的頻率較傳統課堂大幅度提高。“隨堂提問”版塊的啟用，將傳統教學中教師和學生一對一提問回答的形式，改為線上提問面向全體學生，實現了一對多的互動。同時，學生的回答將被后臺記錄，最終納入其個人考核。

（二）數據化

MOOC輔助智慧課堂教學模式以新一代信息技術為支撐，以各類信息化平臺為載體，借助智能化手段收集并分析學生的學習數據，通過數據分析報告的形式為教師提供學生學習每一階段的學習狀態及效果。由此，教師對課堂效果的掌控由傳統的依賴個人教學經驗和實際觀察轉為可視化的教學數據分析，增強了教學判斷的科學性和合理性。MOOC輔助智慧課堂教學模式下的各類信息化平臺，詳細地記錄、分析了學生在每一堂課中的學習進程，用直觀的數據幫助教師精確掌握第一手學情資料。

（三）實時性

MOOC輔助智慧課堂教學模式不受時間、地點所限，提供了豐富的教學資源，能滿足學生隨時隨地學習和獲取教材之外延伸知識的需求。此外，MOOC輔助智慧課堂教學模式還可通過智能化信息技術向學生推送個性化學習內容，并提供全程智能化跟蹤服務和智能化針對性指導，以此實現實時的個性化教學，提升學生學習的積極性。

對于授課教師來說，傳統教學模式以知識講授為中心，而MOOC輔助智慧課堂教學模式突破了以往只能通過單一教學模型展示和教師操作示范向學生講解實踐過程所造成的困境，對學生的每一個學習環節進行精確感知和監控。教師在教學實踐中，可以利用MOOC的學習資源、教學輔助工具和智能學習工具對整個教學過程及時進行動態學習診斷與評價，跟蹤每一位學生的學習動態，以便快速掌握他們的學習情況，并對檢測中反饋出的共性問題及重難點問題進行專門輔導，發揮智慧課堂具有的高效性和即時性的優勢。

二、MOOC輔助智慧課堂教學模式的實施路徑

（一）課前準備

1.教師準備

教師通過MOOC教學平臺提供的對學生在課程每個單元里的模塊學習進度和作業完成情況的分析，提前了解學生對理論和技能知識點的掌握情況，以此為依據在教學大綱的基礎上做出適當的調整，確定本課的具體教學目標。

基于此，教師可借助信息化平臺向學生提前推送微課等多種形式的用于課前預習的學習資料，安排學生自主預習。與此同時，教師還可設計檢測學生預習效果的試題，再根據反饋結果修改教案，調整該節課的教學內容等。

2.學生預習

學生預習教師推送的預習內容，查閱相關技能知識的資料，搜集必要的信息，積極思考、分析，完成和提交預習題目，記錄在預習過程中遇到的問題，并針對問題在MOOC課程論壇里留言或在平臺上交流討論、分享自己的學習想法，提出疑問或見解。學生通過相互之間的交流、學習和與教師的及時溝通等方式，根據自己的需求調整學習計劃和內容。

（二）課堂實施

1.預習檢測（創設情境）

通過平臺預習反饋（對學生提交的預習檢測的統計分析）和測評練習，教師對學生預習中普遍存在的問題進行提示或精講，組織學生進行小組討論。先讓學生在組內互助合作完成簡單問題的釋疑，再讓各小組派代表發表本組對該問題的分析和處理意見，提出確有困難的地方，小組間進行解答。教師通過視頻展示創設的真實情境來吸引學生的注意力，提出新問題并引出任務，學生圍繞新課導入進行討論、分享，以此激發學生的求知欲望，消除學生學習理論知識感到枯燥的煩惱。

2.合作探究（任務實施）

教師通過移動端平臺發布任務，學生開展協作學習，進行互動討論，通過在線搜索、移動平臺討論的方式，自由發言、打分、點贊等。學生先自主分析具體問題，再開展小組協作并提交成果展示，獲得實時反饋。同時，教師可以通過數據分析所得到的結果知曉學生的知識薄弱點，根據學生的合作討論結果進行補充講解，對重難點問題做進一步解答。由此，學生能通過多樣化的互動形式高效率、有針對性地解決遇到的難題。此外，學生還可以通過MOOC平臺提供的知識模塊進行輔助學習。比如，在重難點問題上反復學習、針對錯題反復練習，有助于學生扎實掌握所學技能。

3.成果展示

小組進行合作學習，每個小組把檢測結果上傳到平臺。平臺運用信息化手段統計每位學生的學習成績，每個小組確定一名主講學生展示本組的檢測數據，對本組的共同觀點和存在的疑問在全班進行匯報交流，讓全體學生吸收更多的知識，增強學生的合作意識，也鍛煉學生的膽量和語言表達能力。在這個過程中，教師對各小組的成果進行匯總，掌握學生存在的知識盲點，最后進行集中講解。

4.總結評價

根據本節課學生的任務完成情況，開展學生自評、組內評價、組間評價等多種形式的學生學習評價。由學生自行總結規律及學習經驗，以加強課堂學習效果。最后將學生評價與教師評價進行結合，形成總結評價。

（三）課后拓展

教師根據每位學生對技能知識點的掌握程度，有針對性地發放個性化課后作業。學生必須通過MOOC平臺進行自主學習，完成視頻課程及其附帶的練習題，檢查自己對所學內容的掌握情況，以此完成課后延伸、鞏固知識的學習任務，進一步激發學生對技能知識的探索欲。

三、實施MOOC輔助智慧課堂教學模式的意義與實踐效果

（一）減輕教師教學負擔

MOOC平臺上有豐富的教學資源，其中包括專門為職業院校教師提供的可借鑒的、由優秀實踐指導教師錄制的授課視頻，為教師教學提供了很好的樣板，在一定程度上減輕了教師的備課壓力。智能化信息技術的應用，將教師從以往周而復始、重復勞動的教學任務中解放出來，使典型工作任務布置、實踐操作過程演示、解讀實踐注意事項等教學項目的實施效率大幅提升。如此一來，教師既有充足的時間指導學生現場實踐，課堂上又能留下充足的時間讓學生發揮，真正落實以學生為中心的教學理念，發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（二）增強教學評價有效性

利用MOOC平臺，教師可以第一時間跟蹤學生的學習動態，運用大數據記錄與評價學生在課前、課中、課后的表現。平臺提供優秀的實踐作品作為范例，讓學生參照著進行自我評價，并進行自我分析和自我反思。學生互評在促進學生間交流與合作的基礎上，還能幫助學生充分認識自我和他人。互評形式在無形中促進了學生對技能知識點更進一步地思考和鞏固，增強了學生課堂學習的參與感。教師根據教學需求發布教學單元的內容測試題，測試學生對一個或幾個單元學習內容的掌握情況，對學生參與整個教學過程的情況進行記錄并評分，將其作為平時成績的一部分。通過平臺反饋的數據，監測教學過程能否促進學生獨立思考、能否使學生在參與任務實施的過程中提高其綜合素質，提高了教師評價的準確性。

（三）提升課堂教學效果

MOOC輔助智慧課堂教學模式并非簡單化的信息單向輸送，即教師不能僅僅依靠多媒體信息手段向學生發布微課等資料，而是要徹底改變傳統課堂以教師講授為主的教學模式。MOOC輔助智慧課堂教學模式通過智能化信息技術滿足了教師個性化教學需求，幫助教師推送電子教材和學習資料、精準掌握學情、優化和改進課堂教學的教學方式，更側重培養學生的創造性思維能力和運用所學內容解決問題的能力。同時，學生個性化學習需求也得到了滿足。學生通過MOOC有效自主預習并檢測預習效果，通過反復觀看MOOC授課內容進行高效復習并能隨時在平臺上發布問題、得到答疑解惑，從而獲取新知識和鞏固所學內容。

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（作者單位：婁萍，湖州工程技師學院 ;李真，浙江信息工程學校）