新農科視野下農林高校研究生課程思政研究

郭慧 朱曉聞

[摘 要]新農科建設為農林高校研究生思政教育提出新要求。新農科以培養未來型人才為主，為國家鄉村振興戰略、農業現代化、農民脫貧提供人才輸出，以高素質人才和專業知識帶動農村農業發展。新農科視野下，農林高校應培養研究生“愛農、知農、興農”“以懂農興農為己任”，要求課程思政以此為標準做出相應改變，提升教師對課程思政建設的認識，提升教師課程思政建設的能力，并完善教學評價體系。

[關鍵詞]新農科;課程思政;教學研究;研究生培養

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2022）03-0105-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.017

新農科是一個新的教育概念，早在2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在“新時代云南省本科教育工作會議”上宣布，要加快建設發展新工科、新醫科、新農科、新文科（簡稱“四新”）。“四新”建設的本質是高等教育適應社會發展對人才的需求而做出的轉變，“四新”新在人工智能、大數據、生物技術等現代科技與涉農專業的融合，并改造原本傳統的涉農專業。利用人工智能的發展契機，加快布局和建設新農科，改變農科人才培養范式，推進新農科創新創業教育，是振興高等農林教育的有效途徑。在新農科建設背景下，培養服務鄉村振興發展和生態文明建設的拔尖創新人才至關重要。

新農科建設為農林高校人才培養提出新要求，在思政育人的教育背景下，課程思政建設是立德樹人教育根本目標實現的必由之路，新農科背景下課程思政的建設需要進一步推進。農林高校研究生的課程思政教育需要根據時代、社會與教育的需求，并結合新農科的新要求與新需求，全面深化農林高校研究生教育改革。

一、新農科研究生課程思政的必要性

（一）研究生教育培養的需求

研究生的培養是為了培養學生具有研究能力和專業技能，相較于本科生所培養的通識教育，研究生教育更具有專業性、應用性、技能性，研究生相較于本科生，其具有更高的專業能力與技術能力。研究生對于社會而言，屬于高素質人才，進而研究生的教育培養需要研究生在科研創新、工程實踐、資源整理等領域都具有一定水平。

根據社會發展需求以及社會對人才的需求，研究生需要具備寫作素質、科研素質、創新素質、專業素質、人文素質、信息素質、國際化視野素質、自身綜合素質、社會能力素質。特別是農林專業的研究生，對研究生實踐能力、創新能力、科研能力的要求更高，農林專業的研究生在未來就業時，需要較高的專業水平、技能與素質。農林專業的研究生，需要適應我國實施鄉村振興戰略發展的需要，能夠勝任現代農業相關領域農業政策解釋執行、農業新型經營主體管理、加工企業管理、涉農金融管理，以及農業產業規劃等管理工作。

新農科視野下，從研究生需求的角度來看待問題，就是在過去農科建設的基礎上，以更大的格局和更前沿的視角去看待農科的建設和人才的培養，從而帶動農科的發展。現代農業的發展是一個不斷創新的過程，是科技融入到農業的過程，也是改變人們對傳統農業認知的過程。因為傳統農科發生了新的變化，所以農科需要有新的建設。“新農科”的建設不僅是應用型的建設要與社會發展相契合，而且是對未來型人才的培養，面對社會發展的趨勢，需要培養新的人才去引領這個趨勢，因而課程思政教育尤為重要。課程思政需要結合新農科的要求與時俱進，根據社會發展現狀，對研究生培養中的課程思政做出相應改變。

（二）新農科建設的需求

國務院發布了關于做好“三農”工作和發展高等教育的決策部署，決策部署中提出牢固樹立面向新農業、面向新鄉村、面向新農民、面向新生態的“四新”理念，積極探索涉農高等教育改革新路徑，加快構建新農科建設體系，持續提升人才培養能力和科技創新水平，著力培養農業現代化的領跑者。

新農科建設不僅推進傳統農業專業轉型，將科技融入傳統農業專業中，還將促進傳統農業產業轉型，為傳統農業產業領域注入現代科技的力量，因而新農科建設是“三農”工作的有力支撐。新農科視野下，高校需要培養農林專業高素質人才做鄉村振興的引領者、美麗鄉村的建設者，用高素質人才帶動農業轉型升級，促進鄉村繁榮發展，帶領農民增收致富。新農科是傳統農林專業融入新技術的產物，以服務鄉村振興、生態文明、美麗中國、健康中國等國家戰略需求為導向，以農林人才培養為根本，從專業知識的角度解決農業農村現代化的問題，創新重構面向新時代的農科高等教育體系。

新農科建設《新型人才培養行動》中明確提出“切實發揮好課程思政育人功能”。新農科建設明確提出，農林高校需培養新型人才，即懂農愛農的人才，為我國農林、農村、農民發展提供人才;同時，新農科建設要求以思政育人的方式培養該領域的人才。課程思政在各專業的建設發展已經初具雛形，在思政育人的大背景下，各專業已經初步完成思政元素的滲透。但是新農科視野下的農林專業課程中，滲透思政元素需要更具備引導性，根據新農科建設的目的與意義，對思政課程進行完善。

（三）涉農學科專業優化的需求

新農科建設前，傳統農科處于學科發展的瓶頸期，傳統農科條塊分割，專業口徑較小;傳統農科畢業生需求量小，畢業生就業困難，與其專業匹配度高的工作較少;傳統農科對學生的吸引力較小，選擇攻讀研究生的人數較少。由此可見傳統農科的優化路徑是拓寬學科范圍，與社會發展需求相結合，即新農科。新農科結合了人工智能、大數據信息、生物技術等現代科技，提升了傳統農科對學生的吸引力，促進了傳統農林學科的轉型與現代化。新農科建設可以重塑農業教育鏈、拓展農業產業鏈、提升農業價值鏈，加快我國由農業大國向農業強國邁進，新農科建設建構了農林教育質量的新標準，新農科將傳統農科與其他學科進行科學的融合，促進整個農林專業體系的轉型與提升。

在此背景與要求下，思政育人是不可或缺的教育方式，思政教育承擔著為國家培養合格建設者的責任。農林專業涉及我國農業、農村與農民的發展，農林專業本身也承載著國家農業發展的重任，并且，思政教育是進行知識教育與價值導向的教育，對于培養農業林業領域人才具有重要作用。懂農業、愛農村、愛農民，才能更好地培養農林專業的人才，從知識和專業的角度促進我國農業轉型與現代化發展，幫助農民脫貧，促進我國鄉村振興。這些目標的達成，不僅僅需要我國農林高校的教育水平與質量提升，還需要農林專業教師以課程思政的方式向學生傳遞正確的價值觀，使得學生對農業、農業、農民具有正確認識，熱愛我國的綠水青山，積極發展我國農業。思政育人的方式可以通過思政元素的滲透，提升學生的思想政治水平，打破以往學生學農而不愛農，以及學農不務農的思想，避免學生因對農村、農業、農民具有錯誤認識而拒絕從事農業產業領域的工作。

二、新農科研究生課程思政的關鍵點

（一）以學農愛農為重點

新農科建設為我國農業現代化、美麗鄉村建設、鄉村振興戰略提供高素質人才基礎，新農科視野下的課程思政建設應圍繞著學農愛農而進行，學農愛農是農林專業研究生未來深入農業行業所必須具備的重要素質。

農林專業的研究生應當具備懂農業、愛農村、愛農民的特質。傳統農科的背景下，學生普遍具有“學農科就業困難、不愿深入鄉村、農科前途渺茫”的觀念，新農科在融合現代信息科技后，拓寬了學科范圍，基本解決學生就業困難的問題。農業是我國發展中不可或缺的一部分，農業發展與農民脫貧是我國全民建成小康社會目標的重點，同時農業發展關乎到我國人民的生存問題。學習農林專業的學生更應當清晰地認識到農業在我國發展中舉足輕重的地位，并熱愛農業，具有致力于投身農業行業的決心。在自覺認識到農業發展重要性的同時，教師也應當向學生滲透農民的價值，破除學生對農民產生的偏見。要求學生尊重農村與農民，尊重農民對我國農業發展的付出，培養學生對農業、農村、農民的深厚情感，激發學生的學農愛農情懷;破除對農村的刻板印象，使得學生明白，人人都有為我國農業發展做貢獻的職責，尤其是農林專業的高素質人才，更應該以農業現代化建設、農民脫貧、振興鄉村為己任。

（二）以價值引領為導向

農林專業的研究生培養是為我國農業發展建設提供人才輸出的重要領域，學生需樹立正確的新農科與新農人觀念。新農科建設承載著重要職責與使命，新農科視野下，農林專業的教師與學生都是承載職責與使命的一員。在對農林專業研究生的培養過程中，教師應當以價值引領為導向，培養學生愿意服務于鄉村振興戰略以及做社會主義接班人的觀念。在新農人觀念的樹立方面，教師需要以身作則，為學生樹立正確的榜樣形象，“以德立身、以德立學、以德施教”，主動承擔思政育人工作建設者的身份，做到學農愛農、強農興農、懂農業、愛農村、愛農民;樹立并加強農林專業研究生以強農興農為己任的思想;培養學生愛農知農為農的情懷;增強學生促進農業發展的使命感，培養學生解決農民貧困問題的責任感，激發學生為推進農村發展而奮斗的決心。同時，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以中華優秀傳統文化的思想精華為導向，豐富學生的精神世界，以及對于農業、農村、農民的理解與認識，增強學生對于國家和文化的自信。加強學生對于我國農耕文化的了解與認識，把我國勞動人民在長期農業勞動中積淀的獨特文化作為農林高校人文教育的重要資源，融入課堂教學與社會實踐環節，使得學生切身體會到農民的偉大之處，以及農業發展的重要性。增強農林專業研究生對農村、農業、農民的政治認同、思想認同、情感認同，使得學生對農業的研究與探索具有自主性，具有用知識、文化、現代科學改變農業、從事農業行業的決心，爭做運用科技、尊重科學的農業帶頭人。

（三）以情懷培養為要點

根據鄉村振興戰略以及農業現代化的發展需求，農林高校需要培養一批“留得住、走得出”的高素質人才，學習農林專業，從事農林行業，以強農興農為己任，同時具備學農、事農、興農的能力以及知農、愛農、興農的情懷。在擁有這些情懷后才能真正理解“三農”，才能“留得住、走得出”。

培養農林專業研究生的“三農”情懷。“重農固本，是安民之基”，唯有知農愛農興農，才能真正投身于農業事業當中，助力鄉村振興、實現農業現代化、幫助農民脫貧，實現中華民族的偉大振興。“三農”情懷應當是每個農林學子都具備的基本素質。

研究生具有更高的專業素質與專業技能，也是我國農業發展的重要力量，農林專業的研究生更應當具備“三農”情懷。教師可以從向學生傳遞保護生態文明的角度，培養學生的愛農情懷，讓學生爭做美麗鄉村、美麗中國的建設者，以現代科技與專業知識助力我國鄉村建設，促進我國鄉村發展。從農業是社會發展根基、生命之本的角度，激發學生的知農情懷，激發學生致力于服務三農的信念，爭做農民利益的維護者與踐行者，保護農業、農村，發展農業、農村，帶動鄉村振興、帶動農民脫貧，助力農村與農業發展。

在此基礎上，教師要培養農林專業的研究生做到知行合一，在學習農林專業、了解“三農”、知曉鄉村振興的重要性后，依然信念堅定、牢記使命，不怕苦、不怕累，堅決扎根鄉村，助力鄉村發展，促進農村農業現代化，最終實現城鄉差距的縮小，促進我國整體經濟水平的提升。

三、新農科研究生課程思政教育的有效路徑

（一）提升農林專業教師對課程思政建設的認識

在思政育人的大背景下，實現新農科的人才培養需要農林專業教師提升對課程思政建設的認識。對于農林專業的學生而言，教師在課程思政建設中發揮著主導作用，課程思政是立德樹人根本目標實現的重要過程。新農科是結合社會發展需求與未來型人才培養目標后應運而生的農科新建設，對于傳統農科的轉型以及農科人才培養能力的提升具有重要意義。課程思政要求將思政元素融入專業學科內，在傳授農林專業知識的同時，不斷挖掘與農林相關的思政元素。專業教師首先需要對課程思政建設具有正確的認識，并保證自身對思政元素的掌握與理解，明確培養農林專業研究生需要的思政元素，例如“綠水青山就是金山銀山”、鄉村振興戰略等，教師要充分認識到自身加強課程思政效果的使命與職責，結合新農科建設的需求與課程思政建設的需要，積極推進新農科視野下研究生課程思政的建設。

就農林專業而言，新農科是傳統農科結合了人工智能、大數據信息與生物科技等現代科技的產物，在課程中，教師可以從保護生態、加強生態文明的角度對研究生進行思政元素的滲透。

農林專業在新農科的視野下，其課程思政的任務在于培養研究生對鄉村、農民與農業的正確認識。農民是農業發展的基層力量，現代科技可以助力農業發展，但是不能脫離農民的力量;教師要明確“綠水青山就是金山銀山”的內涵，向學生傳遞農業與鄉村發展的重要性。教師應帶領高校研究生“懂農業、愛農村、愛農民”，引導研究生樹立“新農科”與“新農人”觀念，增強研究生推進農村農業現代化、服務鄉村、促進鄉村振興的責任感與使命感，培養愛農知農的農林新型人才，幫助鄉村脫貧，促進鄉村振興。

（二）加強農林專業教師課程思政的建設能力

農林專業教師課程思政建設能力的提升與加強需要教師從教學目標、教學內容、教學方式3方面進行：以培養學生學農愛農觀念為教學目標，以情懷培養為教學內容，以價值引領為教學方式。

以培養學生學農愛農觀念為教學目標。正確的教學目標可以幫助教師提升課程思政的建設能力，提升在教學中思政元素的滲透效果以及對學生的教育效果。農林專業研究生作為未來農業領域發展所需的重要人才，應具備較高的專業水平與技術能力，同時具有學農愛農的特質。教師應著重培養學生學農愛農的能力與觀念，教師自身也需要具有學農愛農的特質，在課中課后都應當對學生進行農業、農村、農民相關知識的滲透，使學生明白農業、農村、農民的重要性，并熱愛從事農業行業。學農愛農也是中華傳統美德的一部分，農林人才應當“學必期于用，用必適于地”。

以情懷培養為教學內容。以農林專業為例，農林學子需要具有愛農情懷、“三農”情懷。教師在課程思政過程中就應當在教學內容中、在傳授農林專業知識時，增加對學生情懷培養所占據的比重，避免農林專業人才流失于農業領域的情形。在此基礎上，教師應全面了解農業科技助力脫貧攻堅、鄉村振興以及生態保護等有利于學生情懷培養的內容，將這些內容與愛農情懷、“三農”情懷相結合，培養學生致力于幫助農業、農村、農民的決心，全面發揮農林高素質人才的專業知識與技能，助力于我國農業現代化、鄉村振興與農民脫貧。

以價值引領為教學方式。農林專業課程思政的教學方式應以價值引領為主，教師課程思政建設中需要滲透思政元素，以“潤物細無聲”的方式向學生傳遞思政元素，提升學生的思想政治水平。教師應向學生樹立新農人觀念、中華傳統美德與社會主義核心價值觀，引領學生正確認識農業、農村與農民，摒除學生對于該領域的偏見;立足于“新”，推動農林專業多學科交叉融合，加強農林專業實踐教學與思政元素的融合;理解農業，深入農業環節，使得研究生真正具有“懂農業、愛農民、愛農村”的情懷，解決農科教育中研究生“下不去、干不好”的問題;樹立正確教育理念，推動農林專業課程思政建設，厚積教書育人情懷，展現深厚的仁愛情懷，提升教師政治理論與思想水平，將思政元素與農林專業全面融合，提升課程思政建設能力與專業教學能力，不斷學習、研究與探索新型人才的培養路徑。

（三）完善農林專業課程思政教學評價體系

新農科視野下，對農林專業課程思政教學提出了更高要求，立德樹人的全面實施，不僅需要提升教師的課程思政建設能力與教師對課程思政建設的認識，教學評價體系的構建也是關鍵環節。教學評價體系的完善與先進可以保障新農科視野下農林專業課程思政的有效性，全面掌握學生思想政治水平的培養效果，考察學生是否“學農愛農”、學生能否“強農興農”，并且考察教師的課程思政建設水平與能力。

新農科要求培養卓越農林人才，而專業課程教師對卓越人才的培養起到引領作用。高水平的師資隊伍是建設高水平大學的重要保障，完善教學評價體系是促進教師水平提升的重要步驟，教學評價可以促進教師進行自我監督與反思。習近平總書記強調，教師要以立德樹人為根本，以強農興農為己任。農林高校應將教師的課程思政教學效果納入教師的考核與評價范圍內，將師德師風作為考核教師的標準之一，建立一人一檔制的教師師德師風考核檔案，走訪學生調研教師的師德師風，記錄教師的學生訪談與學生評價。并且可以將農林專業學生學習課程思政的學習狀態作為評價依據。關于學生是否全面掌握課程思政建設的意義、學生思想政治水平是否提升、學生對思想政治的相關學習是否具有自主性，以及學生是否了解、理解農業、農村、農民的重要性，是否明白農林學子的責任與使命，學生是否具有投身于農業產業事業的信心與決心，這些都可從不同角度印證教師的教學水平與教學效果。同時，學生的實踐能力與水平也可以作為評價依據，卓越的農林人才應當具備較高的實踐能力。農林專業是應用性與技能性較強的專業，實踐是該專業不可或缺的必備內容，在以學生的實踐情況作為評價依據時，應觀察學生在實踐中發現問題的能力，以及學生的探索能力，或學生對于實踐方案的設計與實施能力。

四、結語

基于我國高等教育發展的新目標以及教師全面實現立德樹人根本職責的新要求，課程思政建設需要所有專業與所有教師的參與。教師在思政育人的大時代背景下，應積極發揮自身優勢與能力，推進課程思政建設，促進我國高等教育不斷向前發展，全面實現立德樹人的教育目標，全面提升高校人才的思想政治水平。新農科建設是推動農林高等院校發展的機遇與挑戰。在新農科視野下，農林高校與農林專業應根據新農科的專業發展需求，與課程思政建設、思政育人的需求相結合。對此，教師應全面實現自身價值，堅持以立德樹人為目標，為社會培養卓越的農林人才，堅持以強農興農為己任，向學生傳遞社會主義核心價值觀、塑造懂農愛農情懷、樹立新農科與新農人觀念，將課程思政貫穿于新農科視野下農林專業教學的全過程;不斷提升教師自身的課程思政建設的認識與能力，完善教學評價體系，將師德師風作為教師考核的重點。

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（責任編輯：許高蕊）

Ideological and political research on graduate courses in Agriculture and Forestry Universities from the Perspective of New Agriculture Science

GUO Hui， ZHU Xiaowen

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088， China）

Abstract： The construction of new agricultural science has put forward new requirement for the ideological and political education of postgraduates in agriculture and forestry universities.The new agriculture science mainly aims at cultivating future talents， providing talents output for the national rural revitalization strategy， agriculture modernization and farmers’ poverty alleviation， and promoting the development of rural agriculture with high quality talents and professional knowledge.Under the vision of new agriculture science， agriculture and forestry collages should train graduate students to “love agriculture， understanding agriculture and developing agriculture” and “take understanding agriculture and developing agriculture as their own responsibility”， which requires that curriculum ideological and political construction should be changed accordingly， teacher’s understanding of curriculum ideological and political construction should be improved， teachers’ ability of curriculum ideological and political construction should be improved， and the teaching evaluation system should be improved.

Key words： new agriculture; courses for educational and political education; teaching research; postgraduate training