教師職業發展規劃三部曲

教師的發展規劃從何處入手做起？一份科學的教師發展規劃是教師快速成長的藍圖，也是教師職業發展的重要指導文件。什么是教師發展規劃？教師發展規劃包括哪些內容？具體的實施策略和方法是什么？……答好這些問題，是制訂教師發展規劃的前提條件，也是做教師發展規劃的真正入手處。

記者：教師職業發展規劃，早已是耳熟能詳之事。但是，從調查結果看，不少幼兒教師對職業發展規劃的認識還比較模糊，對其重要性認識不足。教師職業發展規劃是什么？包括哪些內容？

程鳳農：通俗來講，教師職業發展規劃是指教師為自己的職業生涯擬定目標，并為保證目標實現而擬定的發展階段、發展策略等具體計劃。教師職業發展規劃包括發展目標、發展階段和發展策略三個方面內容。教師要明確“我”現在處于哪一發展階段，“我”想向哪一目標發展，具體的發展策略或途徑如何。

就規劃內容來說，應該涵蓋專業理念的深化、師德水平的提高、專業知識的豐富及專業能力的提高等四個部分。對于職后教師而言，專業能力的提升是其職業發展的重點，因為專業理念、師德水平和專業知識最終是在教育實踐中表現出來的，也就是說，要通過專業實踐能力來體現。

關于幼兒園教師的專業能力，我通常會將其分為三個層次：環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力及教育活動的計劃與實施能力，屬于基礎能力，是一個幼兒園教師必須具備的能力;激勵與評價能力、溝通與合作能力則屬于中階能力，是基礎能力的深化;反思能力、研究能力則屬于高階能力。幼兒教師在制訂職業發展規劃時要全面考慮到這些能力的發展。

記者：教師只有認真綜合分析自身發展條件，才能擬定科學合理的職業發展規劃。對于新教師來說，應該從哪些方面分析自己，為自己的職業發展做出合理科學的規劃？

程鳳農：對于新教師而言，可以借助一些分析工具來進行自我分析，從而擬定科學的職業發展規劃。例如，SWOT分析法，其原本是企業中的一種戰略分析法。其中，S（strengths）表示優勢，W（weaknesses）表示劣勢，O（opportunities）表示機會，T（threats）表示威脅。這是一種系統分析自己的內在優劣、外部機會和潛在威脅的分析法。我們可以將其遷移到其他行業，作為該行業從業者制訂個人發展規劃的工具。當然，這種方法也可以用到教育行業，幫助教師做好自己的職業發展規劃。按照這種方法，新教師可以充分認識自己的優勢和劣勢，分析自己所處行業、所在幼兒園可能帶來的發展機會和不利因素等，從而制訂一個比較科學的職業發展規劃。還有一種方法是櫥窗分析法。這種方法主要用來審視和分析自我，具體分為“公開我”“隱藏我”“潛在我”“背脊我”四個部分，就像四個窗格。通過這樣的分析，教師可以深入了解自己在大眾中的印象、獨處時的自我、自己潛在的人格和能力，以及周圍相關人員（如幼兒、家長、領導和同事等）對自己的認知和評價。這樣分析之后，教師可以認識到一個更加全面的“自我”，從而有利于自身做出科學合理的職業發展規劃。

記者：相較于新教師，處于發展平臺期的老教師同樣需要優化調整自己的職業發展規劃。作為資深的教育研究者，您認為這部分教師該怎樣調整自己的職業發展規劃，才能走出發展平臺期？

程鳳農：您所說的老教師應該指處于“熟手型”以上發展階段的老師，這部分教師在優化調整自己的專業規劃時需要注意以下幾點。第一，調整心態的問題。這一發展階段的教師容易出現自滿情緒、厭煩情緒等，產生懈怠感或表現出思維定式、墨守成規等，這些都需要加以調整和克服。第二，調整發展方向的問題。這一發展階段的老師遭遇發展瓶頸的話，要及時調整發展方向，即重新進行自我評估，調整目標。根本方法是，教師需要思考自己這些年積聚了哪些優勢能力，這些優勢可以往哪些方面凝練和呈現，即用什么方式呈現自己的優勢。例如，老教師通過開展公開課、參加各種比賽或寫作（博客、公眾號、論文、著作等）來凝聚自己的優勢，增加個人影響力。第三，注重高階能力的提升，向專家型教師過渡。比如，教師需要提升自己的反思能力和研究能力，包括小課題的研究能力等。

記者：幼兒園是教師落實職業發展規劃的舞臺，也是支持教師實現職業發展規劃的平臺。當前，絕大部分幼兒園都認識到了教師發展的重要性，也在積極開展行動。但是，從調查反饋結果來看，幼兒園在教師發展支持上存在不足，缺乏引領者、外出學習機會少、教師培訓不足、激勵不夠等。您是如何看待這些問題的，又會給他們提出什么建議和意見呢？

程鳳農：教師的職業發展規劃不只是教師自身的事，還包括園所支持和社會支持，其中園所支持是很重要的因素。很多企業的人力資源管理部門會把員工的職業生涯發展規劃作為重要的工作內容，他們的HR會和新入職員工進行細致的溝通交流，了解員工的意愿與工作能力、發展目標、發展面臨的困難等，同時結合企業所能給予的支持，和員工共同完成職業生涯規劃。針對這一點，目前大多數學校還做不到，幼兒園更是。但是，我們可以去學習其中一些有成效的做法。例如，園長或業務園長就新教師的職業規劃問題與其進行鄭重談話、溝通，誠懇地表達幼兒園可以為教師的專業發展提供哪些支持，這種談話本身就是一種激勵，這可以體現園所關懷。另外，幼兒園加強與當地高等院校學前教育專業人才培養單位的溝通和合作，產教融合，讓教師有機會獲得專業引領。

記者：教師發展是一個動態的過程，需要不斷實踐、優化調整。現實中，很多教師反映，難以評價自己的工作，缺少量體裁衣式的指導和反饋;自己似乎是在單打獨斗，缺少支持。您如何看待教師的這種反饋呢？

程鳳農：確實，這是許多一線教師的直觀感受。如何解決這一問題呢？比較理想的做法是，幼兒園能有一位明確的教師職業發展引領者或負責人，這個人可以是外部專家，也可以是業務園長或本園卓越教師。他能夠始終關注教師的發展，及時對教師做出評價或反饋，就教師的發展提出建議或引領。有條件的幼兒園還可以成立教師學習共同體之類的教師亞組織，讓一群人通過互相學習、互相溝通來實現共同進步，這樣教師就不會感到自己是在單打獨斗，而是跟志同道合的人一起奮斗。

記者：從調查結果來看，榮譽、職稱和學歷提升是教師職業發展規劃的突出目標。當然，這背后牽涉專業能力、學習研究能力、家長工作能力等方面的提升。在您看來，這種做法是否全面？是否有待完善？

程鳳農：學歷、職稱和榮譽等可以看作教師職業生涯發展的外部追求，或者說是顯性目標。我覺得更需要追求一些隱性目標。我通常用“良師—名師—經師”來表達教師的專業發展目標追求，而非學歷、職稱、榮譽等。其中，良師的基礎是先做一個合格的教師，擁有一定的專業知識和專業能力，比如，我前面說的基礎能力;名師除了具有良好的專業理念和師德，還要擁有卓越的專業知識和專業能力，比如，重視中高階能力的提升，在行業內有一定影響力;經師指深諳教育之道，能夠對兒童的發展起到深遠、持久影響的教師。我覺得可以引導教師從這個體系出發來完善職業生涯規劃。

記者：教師是職業發展規劃藍圖的主要實施者，幼兒園和其他方面力量則是支持者。據了解，您在引領教師職業發展方面做了大量工作，請您介紹一下您的經驗和做法。

程鳳農：我曾經受邀擔任過一些園（校）教師專業發展方面的指導教師。有這么一些體會吧！

一是園所應該力所能及地創造條件幫助幼兒教師找到引領者。這個引領者可以是外部專家，也可以是園長或者本園資深教師。

二是引領者在引領教師專業成長時，一定要和教師一起找到其專業成長過程中的一個聚力點。例如，課堂教學對于教師而言非常重要，而幼兒園教師的課堂涉及五大領域，教師不可能每一領域都擅長。所以，我建議教師們在做好基本工作的前提下要成為某一領域的課堂專家。例如，有的教師擅長科學領域活動的組織，有的教師擅長語言領域活動的組織，等等。再如，有的教師可能對環創感興趣，有的教師則對游戲活動情有獨鐘，等等。總之，教師要找到自己最感興趣、最擅長的一個點，發展成自己的一個亮點。

三是教師學習共同體可以各領域、各年級互相交叉，教師之間的差異性能夠為教師的專業成長帶來各種有益的啟發和借鑒。

四是信息化時代背景下，我們鼓勵教師參加各種類型的線上學習社區，這是新時代教師專業成長的必要途徑。