指向游戲立意的課程變革

劉蕓

2016年，我園被確立為江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園。6年來，依托項(xiàng)目建設(shè)，我們積極學(xué)習(xí)課程游戲化建設(shè)理論指導(dǎo)要點(diǎn)，利用教研組學(xué)習(xí)課程游戲化“六大支架”，走進(jìn)課程游戲化建設(shè)推進(jìn)現(xiàn)場，教師的教育觀念發(fā)生了顯著變化，課程游戲化理念在我園已落地生根發(fā)芽。

一、聚焦課程游戲化實(shí)施存在的問題

課程游戲化建設(shè)是江蘇省幼兒園課程改革的重要舉措，深深地影響了全省幼兒教育發(fā)展。對于農(nóng)村幼兒園來說，我們需要思考：如何落實(shí)課程游戲化理念？農(nóng)村幼兒園落實(shí)課程游戲化的難點(diǎn)、重點(diǎn)在哪里？只有找準(zhǔn)問題、把準(zhǔn)脈，課程游戲化理念才能真正帶動農(nóng)村幼兒園發(fā)展。

（一）對課程游戲化的認(rèn)識不夠

教師雖然對課程游戲化有了解，但不夠深入，在具體實(shí)踐中還沒有清晰地認(rèn)識和深刻理解課程游戲化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，目標(biāo)把握不準(zhǔn)。不少人認(rèn)為，課程游戲化就是指教學(xué)活動游戲化以及開展室內(nèi)外區(qū)域游戲。有的教師甚至將課程游戲化狹義地理解為在課程組織與實(shí)施時(shí)只增加游戲次數(shù)和游戲環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)則保持不動。

（二）資源開發(fā)利用能力不足

我園占地面積小，可用面積少，加上教師隊(duì)伍年輕，能力參差不齊，對現(xiàn)有資源和環(huán)境以及園外周邊資源、環(huán)境的開發(fā)與有機(jī)整合能力不足。

（三）課程實(shí)施的能力亟待提高

一方面，我園教師團(tuán)隊(duì)偏年輕，理論知識不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺。在課程實(shí)施過程中，教師們“以教師為中心”的慣性思維過重，忽略了“以兒童為中心”的理念，沒有真正讓幼兒主動參與活動，沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境。另一方面，教師對兒童行為的解讀能力不強(qiáng)，撰寫的觀察記錄和反思價(jià)值不高，真正具有指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容很少;不會自覺運(yùn)用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）來解讀幼兒的行為，看不懂幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不能較好地支持幼兒在游戲中主動探索與學(xué)習(xí)。

二、推進(jìn)課程游戲化實(shí)施的對策

（一）從“盲目順從”到“有效觀察”，樹立正確的兒童觀

“支架1”指出：“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1～2個(gè)月。”觀察被列于支架之首，可見觀察的重要性，有助于教師走近兒童，解讀童心，從而為更好地給幼兒提供學(xué)習(xí)與發(fā)展支持提供依據(jù)。

1.捧起手機(jī)，開展影像記錄。讓教師透過鏡頭，嘗試用白描的方式記錄孩子的游戲過程，發(fā)現(xiàn)孩子更多讓人驚奇、驚異的表現(xiàn)，從而促使老師用更多的影像來記錄孩子的發(fā)展。

2.借助《指南》，開展行為分析。通過研討，我園重新設(shè)計(jì)了觀察記錄表，并借助《指南》來指導(dǎo)教師分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)教師從課程角度系統(tǒng)反思教育內(nèi)容、組織方式、園所環(huán)境、整合資源等方面的適宜性。調(diào)整和改造后，立足為幼兒搭建的支架，再次引導(dǎo)教師進(jìn)行觀察，以這樣的方式促進(jìn)教師反思。

3.相互分享，開展對話交流。組織“學(xué)習(xí)故事”分享會，通過視頻播放、行為解讀、討論策略支持等方式，讓教師發(fā)現(xiàn)材料對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義，找準(zhǔn)兒童立場。

（二）從“霧里看花”到“洞幽察微”，學(xué)會正確評價(jià)幼兒

“支架2”要求：“學(xué)習(xí)《指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。”課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程，教師的專業(yè)能力起著關(guān)鍵作用。教師需要深刻理解課程游戲化理念是課程游戲化建設(shè)的首要任務(wù)。

1.專家引領(lǐng)。我們邀請江蘇省幼教專家尹堅(jiān)勤、王海英來園為教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，引領(lǐng)教師進(jìn)一步領(lǐng)會課程游戲化的精神，掌握科學(xué)的課程實(shí)施方法，為教師指點(diǎn)迷津，為我園課程游戲化建設(shè)把脈。

2.分層學(xué)習(xí)。我們從細(xì)處入手，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》，學(xué)習(xí)課程游戲化“六大支架”。通過多種形式的學(xué)習(xí)，教師們逐漸將內(nèi)容細(xì)化、量化，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐。第一，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。各年級組分別從五大領(lǐng)域出發(fā)選取相應(yīng)年齡段的相關(guān)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)與研討。第二，豐富學(xué)習(xí)形式，要求責(zé)任到每一個(gè)人，每月每組一人組織。每月第一周分組學(xué)習(xí)理論知識，第三周分組結(jié)合理論談實(shí)踐，第四周集體學(xué)習(xí)，每組責(zé)任人提前將本月研討內(nèi)容進(jìn)行歸納，研討后進(jìn)行整理匯總。

3.外出學(xué)習(xí)。我園積極組織教師去名園觀摩學(xué)習(xí)，開闊其視野，并要求教師認(rèn)真做學(xué)習(xí)記錄，撰寫學(xué)后感悟，回園后進(jìn)行二次培訓(xùn)，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，感受先進(jìn)理念。

4.共建聯(lián)盟。我園還不斷加強(qiáng)與共建園之間的交流互動，開展多途徑的課程游戲化共建活動，在相互交流中進(jìn)一步明晰課程游戲化理念，探討改造游戲化課程方案的有效策略，提升教師的專業(yè)能力，推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施。

（三）從“坐地自劃”到“擴(kuò)而充之”，有效挖掘環(huán)境優(yōu)勢

“支架3”提出：“改變活動室內(nèi)‘小學(xué)化’的課桌椅擺布方式。”眾所周知，環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素之一。幼兒學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實(shí)現(xiàn)的，通過多樣化的活動，把資源轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)。

1.室內(nèi)環(huán)境的開放融合。創(chuàng)設(shè)更利于幼兒活動和游戲的空間，調(diào)整班級、走廊中游戲區(qū)域的布局，打造材料共享、空間共用的開放式、融合式游戲空間。各班根據(jù)本班實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有班級特色的個(gè)性環(huán)境和主題游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒參與游戲環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)的全過程。

2.室外環(huán)境的合理改造。根據(jù)課程游戲化實(shí)施需要，我們經(jīng)常和孩子到戶外走一走、看一看、議一議，適時(shí)、動態(tài)地和幼兒一起改造與調(diào)整室外環(huán)境。

（四）從“高度控制”到“自我管理”，打造生活的游戲性

“支架4”指出：“嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。”如何打破“安全”的束縛，用“怎樣讓幼兒更具自主安全意識”去代替“幼兒活動不安全咋辦”，用課程的思路去解決生活中的問題？我們在不斷嘗試中，支持幼兒根據(jù)需求制訂規(guī)則，讓幼兒學(xué)會自我服務(wù)、自我管理。

1.緊扣一日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了避免消極等待，我們將上午的自主點(diǎn)心融合到游戲中。讓幼兒在自主游戲進(jìn)程中自由選擇吃點(diǎn)心的時(shí)間，并通過提示卡提醒孩子們自主點(diǎn)心的規(guī)則及注意事項(xiàng)。

2.把自主權(quán)還給幼兒，提升幼兒學(xué)習(xí)能力。我們創(chuàng)新進(jìn)餐方式，讓自主進(jìn)餐真正成為幼兒提升能力、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的平臺。我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒可以達(dá)到不同生活自理能力的要求。例如，小班幼兒可以自取碗筷，中班幼兒可以為自己盛取適量的飯菜，大班幼兒在此基礎(chǔ)上還能幫老師做力所能及的整理工作。

（五）從“單一匱乏”到“有機(jī)整合”，發(fā)揮小資源大能量

“支架5”明確：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)（分年齡班）。”我們積極開發(fā)與利用生活、社會、家長資源，使課程更豐富，形式更多樣，也更貼近幼兒的生活。

1.建設(shè)課程資源角。根據(jù)園所實(shí)際，從課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，利用有限的空間搜集、開發(fā)“美麗西來童心體驗(yàn)”適宜的課程資源，打造年級組課程資源角。

2.建立電子資源庫。利用網(wǎng)絡(luò)媒介，梳理、匯總實(shí)施進(jìn)程中優(yōu)秀的方案、經(jīng)驗(yàn)、做法，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，不斷豐富園本資源。

3.構(gòu)建社區(qū)資源地圖。從幼兒生活的周圍入手，梳理和篩選符合游戲化課程構(gòu)建要求的自然、人文、地方特色資源等，如西來鎮(zhèn)農(nóng)耕文化館、植物園、長江等，構(gòu)建社區(qū)資源地圖，開展多元化的社區(qū)活動。

4.構(gòu)建家長志愿網(wǎng)絡(luò)。邀請家長參與到我園課程游戲化構(gòu)建中，組建家長志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開展各類家長義工活動。

（六）從“關(guān)注文本”到“關(guān)注兒童”，實(shí)現(xiàn)游戲理念最大化

“支架6”建議：“嘗試實(shí)行彈性一日活動時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動需要靈活調(diào)配。”

1.審議幼兒一日生活作息環(huán)節(jié)。通過調(diào)研、半日活動觀摩、跟班觀察等形式，對現(xiàn)有的幼兒一日活動安排進(jìn)行審議，調(diào)整完善生活作息與常規(guī)要求。在保持穩(wěn)定性的同時(shí)，一日活動安排充分遵循幼兒主體性原則，根據(jù)幼兒活動的實(shí)際情況靈活調(diào)整。通過課程審議，教師提升了對幼兒行為的解讀能力和課程游戲化的執(zhí)行力。

2.改造現(xiàn)有的園本化課程。我園將現(xiàn)實(shí)施的課程融入“美麗西來”童心體驗(yàn)研究，形成園本化課程。開學(xué)初，我們組織教師根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)課程、園本資源、班本情況進(jìn)行課程前審議，對主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，衍生拓展，凝練壓縮，將不需要集體活動的內(nèi)容進(jìn)行合理化預(yù)設(shè)，放到區(qū)域游戲中進(jìn)行探究。

幾年來，我們珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，不斷探索，大膽實(shí)踐。在課程游戲化的推進(jìn)之路上，促進(jìn)幼兒快樂成長，推動教師不斷發(fā)展進(jìn)步。