淺談幼兒園“導生制”足球教學

謝峰彩

習近平總書記提出振興中國足球要“從娃娃抓起，從基層抓起，從基礎抓起”的重要指示。有著“世界第一運動”美譽的足球，是全球最受歡迎的體育運動項目之一。足球運動具有整體性、對抗性、多變性、易行性等特點，是培養幼兒綜合體能素質的主要運動項目之一，因此深受幼兒園小朋友的喜歡。教育部在《全國青少年校園足球改革試驗區基本要求（試行）》中指出：“根據世界足球強國在兒童5歲左右就開始足球啟蒙教育的普遍情況，進一步下移普及重心，積極將足球運動向幼兒園延伸。”基于此，幼兒園需要重點探索：如何通過有效的足球教學組織形式培養幼兒對足球的情感和興趣，推動體育教育目標落地，促進幼兒健康成長？

一、“導生制”足球教學的內涵

“導生制”又叫貝爾—蘭卡斯特制，是英國貝爾和蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式。其主要組織形式為：教師在上課時選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后由這些學生作為導生，每個導生負責把自己學到的內容教給一組學生。可見，“導生制”就是讓孩子教孩子，以幼兒的思維來教育幼兒。如此，既能讓處于低年齡階段或能力較差的幼兒獲得事半功倍的學習效果，又能讓年齡較大或能力較強的導生展示自我才華，獲得自我鍛煉的機會，培養自我管理、自我展示、自我服務、自我教育的意識。正如著名教育家陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊伍中最進步的小孩子。”當前，“導生制”教學模式在中高等教育中被廣泛運用，已逐漸發展成為一種相對成熟的教學模式。本文以實踐經驗為基礎，圍繞健康、社會、語言、科學、藝術五大領域培養目標，通過導生的選拔及培訓，開展相關“大帶小”活動，將足球文化、知識、技能等向全園幼兒進行傳授，從而培養幼兒對足球的興趣，增強其體質，提高其素質，促進其健康全面發展。經實踐檢驗，“導生制”足球教學組織形式具有很好的教學適用性及教育效果。

二、“導生制”足球教學的組織形式

幼兒園“導生制”足球教學組織形式主要通過導生的選拔及培訓，再由教師甄選適合幼兒年齡要求及學習特點的“大帶小、小促大”課程內容，通過足球知識、文化、技能的傳授，開展相關足球趣味游戲，促進不同年齡段幼兒對足球的情感與興趣，推動教學目標落地，最終促進幼兒綜合體能素質發展。

（一）導生的選拔

“導生制”成敗的關鍵在于導生的選拔。通常來說，在幼兒園實行“導生制”，導生需要從大班幼兒中挑選。教師在充分了解和把握大班幼兒對足球掌握情況的基礎上，挑選出對足球文化、技能掌握較好的精英成員組成導生團隊。然后，教師根據小班幼兒的能力高低將其分成兩個小組，再將能力較低的一組幼兒與導生進行結合，形成“導生制”。教師選拔導生時應滿足以下四個要求：第一，導生必須對足球運動有較高的興趣，并樂意當小導生;第二，導生能夠較好地掌握足球相關知識，正確完成教師教授的足球技能;第三，導生必須性格開朗活潑，語言表達能力強，善于與同伴溝通合作;第四，導生必須有責任心，樂于奉獻，有強烈的服務意識。

（二）導生的培訓

在實施“導生制”之前，足球老師對導生的培訓至關重要。足球老師可以通過組建導生培訓班，定期對導生的足球知識、足球術語、足球組織能力及足球技能等方面進行培訓。每位導生需要明確自身職責，牢固樹立為弟弟妹妹服務的意識，彼此團結協作，形成良好的學習和交流氛圍。

（三）“導生制”足球教學內容

幼兒園實施“導生制”足球教學組織形式時，足球教學活動內容的甄選和制訂至關重要。教育部《關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》指出：“遵循幼兒身心發展特點和教育規律，把握幼兒足球發展規律和特點，轉變發展思路，創新發展方式，讓幼兒享受足球樂趣，培養足球興趣。”結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的教學目標及組織實施原則，參照教育部制定的《全國青少年校園足球教學指南（試行）》及《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》，我園“導生制”足球教學內容及組織形式主要包含以下三種。

第一，足球知識傳授。教師運用多媒體教學工具（如電視機、平板電腦等），采用故事講演（如講述足球明星的事跡、足球小故事等）的方式，向導生分享和講解相關足球文化知識，以提升幼兒對足球的基本認知，培養其學習興趣。

第二，足球技能訓練。在足球活動中，由導生帶領中、小班幼兒進行足球技能訓練。導生通過現場示范足球基本技術，如踢網兜里的足球或懸掛著的足球、前腳掌交替踩球、腳內側或腳外側運球、運球繞桿、踢球射門等，帶領低年齡段或低能力水平的幼兒進行鍛煉，不斷幫助他們掌握足球基本技能，提升對足球的興趣。

第三，足球趣味游戲。游戲是幼兒的天性。《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”教師要積極引導和協助導生定期組織開展足球趣味游戲，并將教學目標滲透于趣味游戲之中，實現最佳的教育效果。導生可以根據本周教學內容，將本周所學的足球基本動作及技巧滲透于趣味游戲中，如開展“足球知識競賽”“三人傳球小組賽”“足球射門比賽”等，讓其他幼兒在趣味游戲中掌握足球運動相關規則。

（四）評選優秀小導生

我園每學期都會開展優秀小導生評選活動，結合導生的知識、技能、體質等維度，評選出每一領域相對優秀的導生，激勵小導生相互學習，取長補短，不斷提高自身責任感及任務意識，培養對足球的興趣，提高彼此的學習動力及效率。

三、“導生制”足球教學的成效

我園通過實施“導生制”足球教學，不僅提高了教師對足球教學活動的組織與實施能力，還提高了幼兒對足球運動的興趣及足球技能的掌握，有效地促進了幼兒健康全面發展。

（一）促進幼兒綜合發展

1.增強異齡幼兒之間交往互動。3～6歲是幼兒社會性發展的關鍵期，“導生制”足球教學為不同年齡階段的幼兒提供了和同伴交往的良好環境。教師通過挑選足球小導生，以“大帶小、小促大”的混齡教學組織形式，增強了不同年齡段幼兒之間的交往互動，擴大了幼兒的交往空間，有利于幼兒掌握交往技能、把握交往態度，進一步形成良好的親社會行為及健康個性。

2.提升幼兒責任意識。幼兒園階段的孩子大多以自我為中心，缺乏責任意識和互助意識。通過開展“導生制”足球教學，可以讓大班幼兒產生強烈的責任心，樂意將自己所掌握的知識教給他人。我們在實踐中發現，即使是班級非常調皮的幼兒，在此類活動中也不甘落后，愿意盡最大努力來約束自己的行為，爭取做弟弟妹妹的好榜樣。

3.促進幼兒身心全面發展。在“導生制”足球教學中，教師將能力強的大班導生與能力弱的小班幼兒進行強弱結合，傳授相關足球知識及技能。大小結合，孩子教孩子，孩子和孩子一起進行足球教學與游戲。在這種溫馨互動、平等自由的學習環境中，孩子們較好地體驗到了足球運動的樂趣，提升了對足球運動的興趣、習慣和能力，實現了親社會行為發展的目標，最終促進了幼兒身心健康全面發展。

（二）促進教師專業成長

在“導生制”足球教學中，幼兒年齡大小、能力水平及學習能力的差距成為他們合作的基礎，針對這種混齡式的教學組織形式，教師需要進一步對各年齡段幼兒的動作發展特點、學習內容甄選等進行分析與設計，這就要求教師必須具備豐富的理論知識和扎實的教學指導能力，不斷提高自身觀察、分析、解決問題能力。此外，在“導生制”足球教學中，幼兒之間相互進行“大帶小、大指導小”，促使教師真正實現了以支持者和引導者的身份對幼兒進行全面觀察和指導。

（三）增強足球教學的有效性

《綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”足球游戲作為體育活動中的重要內容，蘊含著許多技能技巧，幼兒的能力參差不齊，在傳統的集體教學組織形式下，教師很難做到因材施教和關注所有幼兒的學習情況。“導生制”的實施讓教師多了許多“小幫手”，既提高了活動效率，減輕了教師的教學負擔，解放了教師，又極大地促進了幼兒之間相互交流，在互動中互相學習、相互促進、共同提高，收到了良好的教學效果。

教育部《關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》指出：“引導各級各類幼兒園廣泛開展幼兒足球活動，促進幼兒身心健康全面發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”作為幼兒教師，我們要加快推進校園足球普及，夯實校園足球發展根基，努力促進幼兒健康全面發展。

參考文獻

[1]楊方琦.導生制在現代教育技術公共課實驗教學中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2010（1）.

[2]孫德玉.試論陶行知的普及教育思想[J].教育科學，1987（4）.

[3]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本：活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012.