幼兒園課程實(shí)施的“放”與“管”

盧靜

隨著江蘇省課程游戲化改革的深入推進(jìn)，幼兒園課程進(jìn)一步凸顯“以人為本”的兒童觀、教育觀，課程建設(shè)更加注重兒童適宜性，課程管理更加注重兒童自主性。基于此，幼兒園要如何賦能課程，助推兒童在課程中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，幼兒園課程實(shí)施要堅(jiān)持“放”與“管”兩項(xiàng)重要舉措，辯證地處理好這一對(duì)矛盾結(jié)合體之間的關(guān)系，助推課程開(kāi)展。

一、開(kāi)放課程內(nèi)容，放手課程實(shí)施

（一）以開(kāi)放的理念看待課程

幼兒園課程有其獨(dú)特的開(kāi)放性。“一日活動(dòng)皆課程，時(shí)時(shí)處處皆教育”正是課程開(kāi)放性的真實(shí)寫(xiě)照。教師必須以開(kāi)放的理念來(lái)看待課程，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、整合不同的課程資源，形成富有園本、班本特色的適宜性課程。

首先，幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。以入園環(huán)節(jié)為例，幼兒在自主簽到時(shí)需要進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)練習(xí);在自發(fā)認(rèn)識(shí)同伴姓名時(shí)需要進(jìn)行早期認(rèn)讀;在記錄入園時(shí)間時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘;在測(cè)量并記錄體溫時(shí)可以了解健康的體溫值，并感知到數(shù)字符號(hào)的表征意義;在制訂游戲計(jì)劃時(shí)可以學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、管理生活，同時(shí)進(jìn)行圖文表征記錄;等等。其次，與幼兒日常生活息息相關(guān)的大環(huán)境也蘊(yùn)含著豐富的教育資源。例如，風(fēng)雨雷電可以增進(jìn)幼兒對(duì)天氣現(xiàn)象的了解，花草樹(shù)木可以拓寬幼兒對(duì)自然世界的認(rèn)識(shí)，還有園內(nèi)的草地與沙水池、園外的田野與村莊、周邊的社會(huì)機(jī)構(gòu)等都是不可或缺的教育資源。最后，生活中稍縱即逝的偶發(fā)事件不乏適宜的教育資源也都蘊(yùn)含著獨(dú)特的教育價(jià)值。例如，結(jié)合近兩年地震頻發(fā)現(xiàn)象，我們圍繞“地震時(shí)的感覺(jué)”“為什么會(huì)地震”“地震了怎么辦”“地震演練”等內(nèi)容展開(kāi)課程活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)地震的了解，幫助幼兒學(xué)會(huì)自我防護(hù)。此外，當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)新聞以及與人們生活密切相關(guān)的大事件也可以作為課程資源。例如，神舟號(hào)載人飛船成功升天，新冠肺炎疫情暴發(fā)，等等。

（二）教師要善于放手

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界……”在課程實(shí)施中，教師要相信兒童、敢于放手，支持兒童自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在“測(cè)量桌子長(zhǎng)度”活動(dòng)中，幼兒遇到了實(shí)際問(wèn)題：桌子太長(zhǎng)了，一米長(zhǎng)的尺子不夠量，怎么辦？面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，我沒(méi)有直接給出答案，而是將問(wèn)題反拋給他們：“是呀，一米尺不夠量，怎么辦呢？”孩子們自主進(jìn)行嘗試。第一次，幼兒拿來(lái)一支筆固定在尺子后面。我及時(shí)肯定了幼兒主動(dòng)尋找材料、動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的積極表現(xiàn)，并追問(wèn)：“筆的長(zhǎng)度是多少呢？”通過(guò)追問(wèn)，幼兒意識(shí)到要尋找一個(gè)可以看出長(zhǎng)度的材料。第二次，幼兒尋找到了新的工具——小直尺。我點(diǎn)頭表示贊許，并追問(wèn)道：“如果只有一把一米尺怎么辦呢？”孩子們積極思考，最終探索出了新的方法。第三次，幼兒先在桌子的一米處做一個(gè)記號(hào)，然后用一米尺接著測(cè)量。

虞永平教授在給教師的建議中提出：“各種教學(xué)，你都不應(yīng)該直接告訴兒童種種的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓兒童自己去實(shí)驗(yàn)、去思想、去求結(jié)果。”可見(jiàn)，教師要善于放手，給予幼兒充足的時(shí)間和空間，容忍、理解并允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽猜想、設(shè)法驗(yàn)證，在不斷試誤中優(yōu)化方案，收獲經(jīng)驗(yàn)。

二、監(jiān)管課程方案，有效實(shí)施課程

（一）審議改造課程方案

虞永平教授指出：“課程改造是一個(gè)綜合進(jìn)程，不是改改教案就完了。每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等根本問(wèn)題。”教師要基于實(shí)際改造審議課程方案，使課程更加適合孩子的發(fā)展需要。

以中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)為例。春節(jié)是中國(guó)最隆重的節(jié)日，也是幼兒園課程的必選題材。但是，不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，課程實(shí)施背景不同，課程實(shí)施方案也應(yīng)有所不同。今年的“年”又能與幼兒發(fā)生怎樣的鏈接呢？下文將簡(jiǎn)單分享我園中班年級(jí)組對(duì)“年”的課程審議與改造。

首先，我們對(duì)中班幼兒進(jìn)行了隨機(jī)訪談：“什么是過(guò)年？你想怎樣過(guò)年？”從訪談結(jié)果可以看出：幼兒對(duì)年的已有經(jīng)驗(yàn)比較零散粗淺，對(duì)過(guò)年的期望也止步于看一看、摸一摸、找一找、嘗一嘗等感官體驗(yàn)。其次，我們審議了“年”的原課程，產(chǎn)生了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，寒假難道沒(méi)有課程嗎？寒假期間的課程與平時(shí)的課程有什么區(qū)別？如何在寒假期間實(shí)施“年”的課程？第二，如何讓眾多傳統(tǒng)年俗體驗(yàn)不“走馬觀花”，讓幼兒的體驗(yàn)不再停留在認(rèn)識(shí)和知道的層面？讓幼兒的認(rèn)知不僅僅停留在感官層面？第三，因?yàn)橐咔榛蚱渌蛩兀改冈谕饩偷剡^(guò)年的幼兒家庭怎么辦？

針對(duì)以上問(wèn)題，我們厘清了寒假期間的課程實(shí)施思路：第一，發(fā)放“年俗體驗(yàn)卡”，助力親子體驗(yàn)?zāi)晁住Ｓ變鹤灾髁_列想要體驗(yàn)的年俗項(xiàng)目，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒有目的地進(jìn)行體驗(yàn)，并根據(jù)完成情況做好記錄，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行分享和交流。第二，巧用疫情宅家期間的“居家生活指導(dǎo)”線上資源，結(jié)合五大領(lǐng)域，給家長(zhǎng)提供有效的“干貨”，豐富幼兒的假期生活，同時(shí)增進(jìn)親子情感。第三，關(guān)注父母在外就地過(guò)年的幼兒家庭，鼓勵(lì)幼兒采用寄送書(shū)信或禮盒、視頻通話、電子紅包等方式向父母拜年。教師跟進(jìn)了解，開(kāi)學(xué)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四，適當(dāng)進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，如教師大年初一給幼兒發(fā)電子小紅包，教師根據(jù)不同的年俗項(xiàng)目在班級(jí)QQ群建立專(zhuān)題相冊(cè)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)家長(zhǎng)上傳的親子體驗(yàn)圖片或音視頻。

根據(jù)對(duì)原有課程進(jìn)行審議與改造，我們形成了新的課程思路（見(jiàn)下表）。

（二）創(chuàng)設(shè)有效課程環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”教師要基于“以幼兒為本”的理念，遵循尊重、開(kāi)放、多元、互動(dòng)的原則，結(jié)合課程活動(dòng)的具體特點(diǎn)和要求，創(chuàng)設(shè)寬松、適宜、豐富的課程環(huán)境，使環(huán)境更好地服務(wù)于課程，服務(wù)于兒童。

在主題課程“年”的實(shí)施初期，我們鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)利用周末、元旦等時(shí)間走出家門(mén)，到街上、超市、小區(qū)、公園、店鋪等場(chǎng)所尋找年味，感受過(guò)年的氣氛。同時(shí)，班級(jí)緊密?chē)@“紅色”“喜慶”展開(kāi)活動(dòng)，師幼共同收集福字、春聯(lián)、虎頭帽、燈籠、紅紙、墨水等材料，在班級(jí)營(yíng)造喜慶的過(guò)年氛圍，使年味洋溢在班級(jí)的每一個(gè)角落。例如，我們?cè)陂喿x區(qū)投放了對(duì)聯(lián)、福字和主題繪本，幼兒自己動(dòng)手寫(xiě)福字、貼福字，閱讀有關(guān)新年的繪本;在美工區(qū)，幼兒在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)剪窗花、做燈籠、卷炮仗，將喜慶的中國(guó)紅作品粘貼在窗戶(hù)上或墻上;在生活區(qū)，孩子們忙著熬糖稀、穿山楂，做冰糖葫蘆;走廊上，幼兒將自己帶來(lái)的物品按類(lèi)別進(jìn)行擺放和展示，吃的、穿的、用的等琳瑯滿目，走廊儼然成了“年貨大街”;等等。

（三）提供適宜學(xué)習(xí)支架

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的支持。教師在一定教學(xué)情境中提供給兒童的具體支持包含兩個(gè)方面：一方面是鼓勵(lì)兒童獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)中憑他們自己的能力能夠完成的部分;另一方面是由教師來(lái)“填補(bǔ)”或控制余下的部分，即幫助兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)中憑自己的能力無(wú)法獨(dú)立完成的部分。可見(jiàn)，適宜的教學(xué)支架是教師支持與兒童獨(dú)立辯證統(tǒng)一的過(guò)程。

適宜的支架還要兼具針對(duì)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。以美工區(qū)“制作冰糖葫蘆”為例，教師提供了四種不同的學(xué)習(xí)支架，讓幼兒自主選擇材料和方法進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。此外，教師還留有空白，用“小問(wèn)號(hào)”的方式引發(fā)幼兒創(chuàng)造新的做法。可見(jiàn)，適宜的支架既能給幼兒“魚(yú)”，也能讓幼兒學(xué)會(huì)“漁”。當(dāng)然，除了這種無(wú)聲的支架，教師還要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)情境采取不同的支架形式，可以是一個(gè)關(guān)鍵提問(wèn)，可以是投放或撤離某一種材料，也可以是組織一次談話，等等。

幼兒園課程活動(dòng)猶如一場(chǎng)精彩的演出，幼兒是站在舞臺(tái)中央的演員，教師則是幕后的導(dǎo)演。教師需要用自己的專(zhuān)業(yè)智慧來(lái)監(jiān)管課程，使課程內(nèi)容更加豐富、豐滿、生動(dòng)、有趣，同時(shí)助推幼兒在課程中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、收獲和成長(zhǎng)。