幼兒園課程實施的“放”與“管”

盧靜

隨著江蘇省課程游戲化改革的深入推進(jìn)，幼兒園課程進(jìn)一步凸顯“以人為本”的兒童觀、教育觀，課程建設(shè)更加注重兒童適宜性，課程管理更加注重兒童自主性。基于此，幼兒園要如何賦能課程，助推兒童在課程中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，幼兒園課程實施要堅持“放”與“管”兩項重要舉措，辯證地處理好這一對矛盾結(jié)合體之間的關(guān)系，助推課程開展。

一、開放課程內(nèi)容，放手課程實施

（一）以開放的理念看待課程

幼兒園課程有其獨特的開放性。“一日活動皆課程，時時處處皆教育”正是課程開放性的真實寫照。教師必須以開放的理念來看待課程，同時善于發(fā)現(xiàn)、運用、整合不同的課程資源，形成富有園本、班本特色的適宜性課程。

首先，幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的教育契機(jī)。以入園環(huán)節(jié)為例，幼兒在自主簽到時需要進(jìn)行前書寫練習(xí);在自發(fā)認(rèn)識同伴姓名時需要進(jìn)行早期認(rèn)讀;在記錄入園時間時學(xué)會認(rèn)識時鐘;在測量并記錄體溫時可以了解健康的體溫值，并感知到數(shù)字符號的表征意義;在制訂游戲計劃時可以學(xué)會合理安排時間、管理生活，同時進(jìn)行圖文表征記錄;等等。其次，與幼兒日常生活息息相關(guān)的大環(huán)境也蘊含著豐富的教育資源。例如，風(fēng)雨雷電可以增進(jìn)幼兒對天氣現(xiàn)象的了解，花草樹木可以拓寬幼兒對自然世界的認(rèn)識，還有園內(nèi)的草地與沙水池、園外的田野與村莊、周邊的社會機(jī)構(gòu)等都是不可或缺的教育資源。最后，生活中稍縱即逝的偶發(fā)事件不乏適宜的教育資源也都蘊含著獨特的教育價值。例如，結(jié)合近兩年地震頻發(fā)現(xiàn)象，我們圍繞“地震時的感覺”“為什么會地震”“地震了怎么辦”“地震演練”等內(nèi)容展開課程活動，增進(jìn)幼兒對地震的了解，幫助幼兒學(xué)會自我防護(hù)。此外，當(dāng)下社會關(guān)注的熱點新聞以及與人們生活密切相關(guān)的大事件也可以作為課程資源。例如，神舟號載人飛船成功升天，新冠肺炎疫情暴發(fā)，等等。

（二）教師要善于放手

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界……”在課程實施中，教師要相信兒童、敢于放手，支持兒童自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在“測量桌子長度”活動中，幼兒遇到了實際問題：桌子太長了，一米長的尺子不夠量，怎么辦？面對幼兒提出的問題，我沒有直接給出答案，而是將問題反拋給他們：“是呀，一米尺不夠量，怎么辦呢？”孩子們自主進(jìn)行嘗試。第一次，幼兒拿來一支筆固定在尺子后面。我及時肯定了幼兒主動尋找材料、動腦筋想辦法解決問題的積極表現(xiàn)，并追問：“筆的長度是多少呢？”通過追問，幼兒意識到要尋找一個可以看出長度的材料。第二次，幼兒尋找到了新的工具——小直尺。我點頭表示贊許，并追問道：“如果只有一把一米尺怎么辦呢？”孩子們積極思考，最終探索出了新的方法。第三次，幼兒先在桌子的一米處做一個記號，然后用一米尺接著測量。

虞永平教授在給教師的建議中提出：“各種教學(xué)，你都不應(yīng)該直接告訴兒童種種的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓兒童自己去實驗、去思想、去求結(jié)果。”可見，教師要善于放手，給予幼兒充足的時間和空間，容忍、理解并允許幼兒出現(xiàn)錯誤，支持和鼓勵幼兒大膽猜想、設(shè)法驗證，在不斷試誤中優(yōu)化方案，收獲經(jīng)驗。

二、監(jiān)管課程方案，有效實施課程

（一）審議改造課程方案

虞永平教授指出：“課程改造是一個綜合進(jìn)程，不是改改教案就完了。每個幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及課程理念、課程目標(biāo)、課程實施和評價等根本問題。”教師要基于實際改造審議課程方案，使課程更加適合孩子的發(fā)展需要。

以中國傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)為例。春節(jié)是中國最隆重的節(jié)日，也是幼兒園課程的必選題材。但是，不同幼兒的生活經(jīng)驗不同，課程實施背景不同，課程實施方案也應(yīng)有所不同。今年的“年”又能與幼兒發(fā)生怎樣的鏈接呢？下文將簡單分享我園中班年級組對“年”的課程審議與改造。

首先，我們對中班幼兒進(jìn)行了隨機(jī)訪談：“什么是過年？你想怎樣過年？”從訪談結(jié)果可以看出：幼兒對年的已有經(jīng)驗比較零散粗淺，對過年的期望也止步于看一看、摸一摸、找一找、嘗一嘗等感官體驗。其次，我們審議了“年”的原課程，產(chǎn)生了以下幾個問題：第一，寒假難道沒有課程嗎？寒假期間的課程與平時的課程有什么區(qū)別？如何在寒假期間實施“年”的課程？第二，如何讓眾多傳統(tǒng)年俗體驗不“走馬觀花”，讓幼兒的體驗不再停留在認(rèn)識和知道的層面？讓幼兒的認(rèn)知不僅僅停留在感官層面？第三，因為疫情或其他因素，父母在外就地過年的幼兒家庭怎么辦？

針對以上問題，我們厘清了寒假期間的課程實施思路：第一，發(fā)放“年俗體驗卡”，助力親子體驗?zāi)晁住Ｓ變鹤灾髁_列想要體驗的年俗項目，家長帶領(lǐng)幼兒有目的地進(jìn)行體驗，并根據(jù)完成情況做好記錄，開學(xué)后進(jìn)行分享和交流。第二，巧用疫情宅家期間的“居家生活指導(dǎo)”線上資源，結(jié)合五大領(lǐng)域，給家長提供有效的“干貨”，豐富幼兒的假期生活，同時增進(jìn)親子情感。第三，關(guān)注父母在外就地過年的幼兒家庭，鼓勵幼兒采用寄送書信或禮盒、視頻通話、電子紅包等方式向父母拜年。教師跟進(jìn)了解，開學(xué)時有針對性地進(jìn)行點評。第四，適當(dāng)進(jìn)行有效的師幼互動，如教師大年初一給幼兒發(fā)電子小紅包，教師根據(jù)不同的年俗項目在班級QQ群建立專題相冊，并及時點評家長上傳的親子體驗圖片或音視頻。

根據(jù)對原有課程進(jìn)行審議與改造，我們形成了新的課程思路（見下表）。

（二）創(chuàng)設(shè)有效課程環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”教師要基于“以幼兒為本”的理念，遵循尊重、開放、多元、互動的原則，結(jié)合課程活動的具體特點和要求，創(chuàng)設(shè)寬松、適宜、豐富的課程環(huán)境，使環(huán)境更好地服務(wù)于課程，服務(wù)于兒童。

在主題課程“年”的實施初期，我們鼓勵幼兒和家長利用周末、元旦等時間走出家門，到街上、超市、小區(qū)、公園、店鋪等場所尋找年味，感受過年的氣氛。同時，班級緊密圍繞“紅色”“喜慶”展開活動，師幼共同收集福字、春聯(lián)、虎頭帽、燈籠、紅紙、墨水等材料，在班級營造喜慶的過年氛圍，使年味洋溢在班級的每一個角落。例如，我們在閱讀區(qū)投放了對聯(lián)、福字和主題繪本，幼兒自己動手寫福字、貼福字，閱讀有關(guān)新年的繪本;在美工區(qū)，幼兒在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)剪窗花、做燈籠、卷炮仗，將喜慶的中國紅作品粘貼在窗戶上或墻上;在生活區(qū)，孩子們忙著熬糖稀、穿山楂，做冰糖葫蘆;走廊上，幼兒將自己帶來的物品按類別進(jìn)行擺放和展示，吃的、穿的、用的等琳瑯滿目，走廊儼然成了“年貨大街”;等等。

（三）提供適宜學(xué)習(xí)支架

幼兒的學(xué)習(xí)活動離不開教師的支持。教師在一定教學(xué)情境中提供給兒童的具體支持包含兩個方面：一方面是鼓勵兒童獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)中憑他們自己的能力能夠完成的部分;另一方面是由教師來“填補(bǔ)”或控制余下的部分，即幫助兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)中憑自己的能力無法獨立完成的部分。可見，適宜的教學(xué)支架是教師支持與兒童獨立辯證統(tǒng)一的過程。

適宜的支架還要兼具針對性和開放性的特點。以美工區(qū)“制作冰糖葫蘆”為例，教師提供了四種不同的學(xué)習(xí)支架，讓幼兒自主選擇材料和方法進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。此外，教師還留有空白，用“小問號”的方式引發(fā)幼兒創(chuàng)造新的做法。可見，適宜的支架既能給幼兒“魚”，也能讓幼兒學(xué)會“漁”。當(dāng)然，除了這種無聲的支架，教師還要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動情境采取不同的支架形式，可以是一個關(guān)鍵提問，可以是投放或撤離某一種材料，也可以是組織一次談話，等等。

幼兒園課程活動猶如一場精彩的演出，幼兒是站在舞臺中央的演員，教師則是幕后的導(dǎo)演。教師需要用自己的專業(yè)智慧來監(jiān)管課程，使課程內(nèi)容更加豐富、豐滿、生動、有趣，同時助推幼兒在課程中體驗、學(xué)習(xí)、收獲和成長。