紙箱創(chuàng)意工坊

楊玲霞

鄉(xiāng)村幼兒園由于地理?xiàng)l件差、資源缺乏，幼兒園發(fā)展理念需要不斷提升。作為省級(jí)示范園園長(zhǎng)，在一次鄉(xiāng)村幼兒園游戲指導(dǎo)過(guò)程中，有感于鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展困境，作者記錄下了在鄉(xiāng)村幼兒園一周的游戲指導(dǎo)方案。

作為省級(jí)示范幼兒園園長(zhǎng)，指導(dǎo)、輻射帶動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)保教，幫助鄉(xiāng)村幼兒園杜絕“小學(xué)化”傾向是履職盡責(zé)的重要部分。在赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園指導(dǎo)時(shí)，我立足實(shí)際，給基層教師開處方，跟蹤指導(dǎo)其變方法、施良策，取得了良好的成效。

我連續(xù)兩次在我縣沙河鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱沙河幼兒園）發(fā)現(xiàn)：孩子們一直用固定的塑料積木搭著房子。一成不變的材料和玩法，孩子們明顯興趣不高，游戲?qū)嵭圆粡?qiáng)，部分幼兒還不參與游戲，而是在追逐打鬧。于是，我和教師討論了這種現(xiàn)象，她們認(rèn)為園內(nèi)經(jīng)費(fèi)有限，購(gòu)買的成品游戲材料不豐富是主要原因，其次是鄉(xiāng)村幼兒園習(xí)慣了“放養(yǎng)型”游戲。這讓我思考了三個(gè)問(wèn)題：一是怎樣做才能讓鄉(xiāng)村幼兒園開展的游戲活動(dòng)因地制宜“看得見”成效？二是怎樣做才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師不講客觀講主觀，在游戲組織指導(dǎo)方面“夠得著”？三是怎樣才能讓鄉(xiāng)村孩子們“玩得美”，從而增強(qiáng)對(duì)游戲的興趣？

看到活動(dòng)室游戲區(qū)的紙箱，我腦洞大開：對(duì)于鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)，紙箱處處可見，教師只是片面運(yùn)用在班級(jí)環(huán)創(chuàng)或體育游戲中，但其實(shí)紙箱更是絕佳的低結(jié)構(gòu)搭建游戲材料。于是，我和沙河幼兒園張園長(zhǎng)溝通后達(dá)成共識(shí)，“紙箱創(chuàng)意工坊——搭建游戲周”的游戲指導(dǎo)方案應(yīng)運(yùn)而生。

一、指導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師做好前期準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)備材料，號(hào)召家長(zhǎng)齊參與

在我的指導(dǎo)下，沙河幼兒園申老師、王老師向家長(zhǎng)們說(shuō)明了紙箱游戲的理念和價(jià)值，號(hào)召幼兒和家長(zhǎng)收集紙箱等材料，得到了家長(zhǎng)的一致支持;并對(duì)帶入園的紙箱大小、質(zhì)地、色彩、安全、衛(wèi)生等提出了要求。同時(shí)，我建議教師將日常收集的奶粉罐、月餅盒、繩子、木板等材料也作為輔助材料備好，并對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，確保游戲“活而不亂”

我利用微信群組織沙河幼兒園4名大班教師以“紙箱建構(gòu)游戲的有效開展”為主題進(jìn)行了網(wǎng)上教研活動(dòng)。我們對(duì)大班幼兒已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，確立了工作思路和實(shí)施策略，并對(duì)前期的工作方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理：一是在日常活動(dòng)中，教師要刻意引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種物體，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn);二是引導(dǎo)幼兒積累識(shí)別與使用材料的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒嘗試選用不同的建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，并且會(huì)靈活使用材料，試著“以物代物”;三是在日常活動(dòng)中組織幼兒溫習(xí)積木的排列組合、積塑的拼插及鑲嵌、保持物體平衡、黏合物體造型等建構(gòu)技能;四是引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)分工、合作和協(xié)商，共同完成任務(wù)，同時(shí)在大班幼兒中開展了“我想……”的想象談話;五是指導(dǎo)兩位教師和幼兒共同制訂游戲規(guī)則，確保游戲“活而不亂”。

二、指導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師開展“建構(gòu)游戲周”活動(dòng)

一個(gè)星期的時(shí)間里，我通過(guò)實(shí)地考察、遠(yuǎn)程視頻等方式，指導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師開展建構(gòu)游戲。活動(dòng)中，我通過(guò)觀察并記錄幼兒游戲的狀態(tài)和效果，在微信群里和教師們討論爭(zhēng)鳴，幫助他們調(diào)整策略。

星期二：老師初次觀察——亂玩。我讓老師對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)診把脈，然后做出調(diào)整。我們看到孩子們說(shuō)的和搭出的作品相差甚遠(yuǎn)，只是簡(jiǎn)單重復(fù)地堆砌，看不到孩子們口中陳述的“創(chuàng)意”。我和申老師、王老師共同分析了原因：一是教師確定的主題內(nèi)容限制了孩子們的想象空間;二是放養(yǎng)式的游戲組織使得游戲重點(diǎn)放任和跑偏，沒(méi)有給予孩子們的游戲必要的干預(yù);三是缺少了游戲支持和規(guī)則邊界。

星期三：幫助老師調(diào)整策略——會(huì)玩。我建議老師們提前做足功課，準(zhǔn)備好玩且角色到位的“領(lǐng)袖”游戲。并對(duì)游戲開展的策略做好調(diào)整。首先創(chuàng)設(shè)“大嘴猴的魔法城堡”游戲情景，組織每一組孩子推選出一名能力強(qiáng)的“設(shè)計(jì)師”（領(lǐng)袖）。游戲結(jié)束后，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子們的工作成果，并對(duì)他們的“大作”進(jìn)行拍照留念。王老師欣喜地反饋說(shuō)：“游戲的效果較之第一天有了明顯提升，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了會(huì)玩。”王老師在游戲中化身為幼兒感興趣的角色，孩子們更樂(lè)于接受這些角色提出的意見和建議。

星期四：建議老師互相分享自己的經(jīng)驗(yàn)——想玩。我讓老師組織孩子們分享經(jīng)驗(yàn)，包括游戲中的合作與分工、技能的掌握、材料的運(yùn)用等方面，教師適時(shí)為幼兒補(bǔ)充，幫助他們提煉出一些有用的游戲經(jīng)驗(yàn)。申老師興奮地說(shuō)：“孩子們?cè)诩埾浣?gòu)游戲中已經(jīng)成長(zhǎng)為‘熟練工’了。”

星期五：教師準(zhǔn)確定位自己“指導(dǎo)者”角色——趣玩。老師們從指揮員、調(diào)解員身份中解放了出來(lái)，變身觀察員、指導(dǎo)員，她們看到孩子們?cè)谕嬲嬗螒颍舱娴脑谕嬗螒颍谧灾饔螒蛑型瓿山處熃巧霓D(zhuǎn)變，從指揮員成為指導(dǎo)員。

三、立足實(shí)際，讓鄉(xiāng)村幼兒享受有質(zhì)量的教育

通過(guò)本次游戲?qū)ｎ}指導(dǎo)，我認(rèn)為，鄉(xiāng)村幼兒園有水平和有實(shí)效地開展自主真游戲是去“小學(xué)化”、讓鄉(xiāng)村幼兒享受公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育的關(guān)鍵。我們要立足實(shí)際，久久為功，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師懂、通、會(huì)，需注意以下幾個(gè)切入點(diǎn)。

我在教研活動(dòng)中，積極指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師因地制宜利用低結(jié)構(gòu)游戲材料，實(shí)現(xiàn)高效能的游戲價(jià)值。指導(dǎo)的方法要讓老師們“夠得著”。紙箱等低結(jié)構(gòu)材料無(wú)固定的玩法特質(zhì)，將非常廣闊的想象與創(chuàng)造空間提供給幼兒，促使幼兒能夠變化出新的玩法，建立起材料與游戲的對(duì)話。

在活動(dòng)中，我指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師啟蒙幼兒創(chuàng)新思維，著力培育創(chuàng)客精神。鄉(xiāng)村幼兒在此類游戲中的創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新能力不弱于城鎮(zhèn)幼兒，開闊的游戲場(chǎng)地成為讓他們?nèi)杠S的“創(chuàng)客空間”和“創(chuàng)意工坊”。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，幼兒們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中豐富想象，實(shí)現(xiàn)多方面能力培養(yǎng)。

我側(cè)重指導(dǎo)鄉(xiāng)村園提升教師游戲精神和視角，豐富游戲指導(dǎo)策略。鄉(xiāng)村幼兒教師要克服環(huán)境條件等客觀因素的制約，尊重孩子游戲意愿，支持其游戲行為，時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)和游戲過(guò)程，并適宜地介入指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整游戲策略，提升幼兒游戲的質(zhì)量。教師要以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，杜絕盲目介入和放任不管，真正做到全面觀察、有的放矢。

我精準(zhǔn)指導(dǎo)鄉(xiāng)村園引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)保教理念，切實(shí)提升家園共育實(shí)效。鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的理解認(rèn)同直接體現(xiàn)在其家庭教育理念中。教師在游戲開展過(guò)程中要以事實(shí)說(shuō)話，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀和價(jià)值觀，帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與保教活動(dòng)。家園同頻共振，從一定程度上扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)的“小學(xué)化”傾向和“揠苗助長(zhǎng)”等急功近利行為。

我引領(lǐng)鄉(xiāng)村園教師善于謀劃生成“大帶小”教育，實(shí)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的自主游戲價(jià)值。鄉(xiāng)村幼兒園孩子人數(shù)較少，具備“大帶小”混齡游戲開展的優(yōu)勢(shì)，大班孩子的表現(xiàn)欲和責(zé)任感被充分激發(fā)，帶著中班、小班的弟弟妹妹共同游戲，場(chǎng)面溫暖、有愛(ài)，其中蘊(yùn)含的社會(huì)性情感、人際交往、認(rèn)知等能力發(fā)展和學(xué)習(xí)價(jià)值，意義更為深遠(yuǎn)。