用心溝通

陳逸玲

陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的發展。”

家園共育是幼兒園工作的重要組成部分。孩子生在家庭之中，也在幼兒園中成長。家庭和幼兒園對孩子來說都是不可或缺的。陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的發展。”只有家長和幼兒教師攜起手來，積極合作，相輔相成，協調一致，才能真正促進孩子健康全面發展。

我想要一個爸爸

彥彥是一個聰明能干的小女孩，文靜可愛，是老師的小幫手。之前，她每天都能早早地來到幼兒園，高高興興地和老師、小伙伴們問好。但是，這一段時間以來，她每天來園比較遲，每次都哭著不肯進幼兒園大門。她拉著媽媽、奶奶的衣服不肯松手，情緒很低落，眼角有淚痕。有幾次都是我把她抱進教室，還有幾次彥彥哭鬧得厲害，誰哄都無濟于事，我只能請彥彥媽媽來把她接回家。

我剛接手這個中班，一般新換了教師以后，有些孩子會焦慮、哭鬧，不想來幼兒園。考慮到可能是我的緣故，我第一時間就找彥彥媽媽了解具體情況。溝通以后才知道，彥彥爸爸在她上小班的時候意外去世了。那時候的彥彥還小，不理解意外離世。到了中班，彥彥看著好朋友的爸爸每天接送她，而自己的爸爸一直未出現，所以每天哭著要爸爸，不肯上幼兒園。了解到真實情況后，我更加關注彥彥了，她需要更多的愛——不僅來自親人，還有教師和小伙伴們。

指導策略：

首先，我建議家長不要直接告訴孩子，爸爸已經不在了。孩子年紀小，對死亡沒有直接的概念。家長可以告訴她，爸爸去另一個美麗的世界，在那里一直守護著她們。等孩子稍微大一點，她自然就懂了。在這一階段，家長重要的是多陪伴孩子，不管有多忙都不能讓孩子感到孤單，要讓她感受到媽媽、奶奶對她的疼愛。同時，我也建議孩子的媽媽調整好心態，走出陰霾，積極樂觀地面對生活。只有陽光的媽媽才能培養出陽光的孩子。

其次，在幼兒園，我會請彥彥當小幫手，培養她的自信;創造機會，組織多人合作游戲，讓她和小伙伴多交流。此外，我會請小朋友們送給她一些手工小禮物，上面有孩子的畫和我的祝福語，讓她真切地感受到同伴和老師對她的關愛。

調整一段時間后，彥彥的情緒明顯好轉，上幼兒園時不再哭鬧了。彥彥媽媽也露出了久違的笑容。我心里由衷地為她的改變感到高興，也感受到了自己職業的溫暖，因為我們溫暖了孩子幼小的心靈。

想穿裙子的郎朗

郎朗是個性格比較內向的小男孩，第一次跟我說話時的聲音非常小，我幾乎聽不到，只看見他的嘴唇在動。起初，我以為他對我這個新老師比較陌生，相處一段時間后就會好了。經過一段時間的相處，我觀察到他一直如此，而且喜歡跟女孩子一起游戲，動作、表情、愛好等都更傾向于女孩子。直到一天，他看見一個小女孩穿了一件漂亮的公主裙，高興地跑過來向我炫耀：“老師，我喜歡她的裙子，我姐姐也有這樣的裙子，在家我也穿姐姐的裙子呢！”我聽后很吃驚：郎朗已經上中班了，應該是個小男子漢了，為什么還會穿裙子呢？

觀察了很長一段時間后，我認為有必要與孩子的家長溝通，深入了解孩子的在家生活。因為每天都是爺爺來接郎朗，我就先跟郎朗爺爺聊起了家常，詢問孩子在家的基本情況。郎朗爺爺告訴我，郎朗的父母平時開店做生意，非常忙，陪伴孩子的時間很少。郎朗的學習和生活都是由老人照顧。因為家里有兩個姐姐，郎朗經常和姐姐一起玩游戲。在他沒上幼兒園之前，郎朗的爺爺奶奶經常會給他穿姐姐們穿過的裙子，老一輩生活節儉，對此并沒有覺得不妥。他們認為孩子年齡小，什么也不懂，沒有注意培養孩子的性別意識。隨后，我跟郎朗媽媽取得了聯系，講述了孩子在園的反常表現，指出孩子陽剛勇敢的一面不夠，這可能與父親角色的缺失有關。

指導策略：

首先，我建議郎朗爸爸多帶他做一些勇敢向上的運動項目，如爬山、攀巖、騎平衡車、打球等。同時，我建議豐富祖輩的育兒觀念，讓他們意識到此問題的嚴重性，建立統一的家庭教育觀念，促進孩子健康成長。

針對這種情況，教師要先從孩子的父母入手，引導他們抽出時間多陪伴孩子，為孩子創建一個兩性平等的家庭氛圍，多與孩子互動。相關調查統計顯示，多和爸爸相處，女孩子會更具競爭意識，男孩子在情緒表現上更為豐富。父親性別行為的榜樣作用對孩子準確認知自己的性別角色具有很大的影響，父親參與孩子游戲的方式也會影響孩子的個性品質發展。

其次，我建議家長幫助孩子客觀分析性別角色，讓孩子認識和接受自身性別的優點，了解現代社會對性別角色的要求，正確認識自己。在日常生活中，家長要有意識地對孩子進行性別教育，謹慎選擇適合的教材和讀物，盡量多選擇一些反映性別角色多樣化的材料。同時，我們要積極引導孩子自由選擇游戲，鼓勵他們參與由不同性別孩子參與的合作游戲。

理直氣壯的“小霸王”

鳴鳴是一個性格外向、活潑好動的小男孩。但是，鳴鳴似乎還沒有學會謙讓，想要的東西總是拿起就走，不顧同伴的感受。這一次，鳴鳴看上了涵涵做的“冰墩墩”，沒經過涵涵的同意就將“冰墩墩”拿走了。涵涵告訴我，鳴鳴搶了她的“冰墩墩”。鳴鳴則理直氣壯地說：“我們要分享，這是老師說的。”看來他并沒有意識到自己行為的不對。平時戶外活動時，別的小伙伴只要無意間觸碰到鳴鳴，他就立馬“打”回去。

在與鳴鳴的談話中，我了解到，鳴鳴爸爸經常教育他，如果其他小朋友欺負到他，就一定要打回去，不能受到欺負。鳴鳴年齡小，自然常把同伴的“無意”理解為“有意”。在家里，鳴鳴爸爸還教他如何和別人打架。鳴鳴媽媽向我提及，最近鳴鳴的攻擊性傾向較嚴重，總要讓爸爸陪他打架，甚至早上一起來就叫醒爸爸陪他打架。

鳴鳴個性要強，他認為只要是他喜歡的東西別人都應該給他，可是他并不懂得真正的分享與合作。這與父母的家庭教育觀念有關。多年的從教經驗告訴我，產生這一現象的原因是多方面的。幼兒平時喜歡看一些攻擊性強的電視，尤其是男孩子，喜歡將動畫中的人物偶像化，主動模仿其中的“英雄行為”。

指導策略：

首先，要糾正家長錯誤的育兒觀，樹立科學的育兒觀。在此過程中，教師和家長溝通時要真誠，要給出具體的策略，這樣更易于家長接受。家長要引導孩子掌握正確的人際交往方式，學會謙讓，懂得如何與人打交道。當遇到矛盾和糾紛時，家長應該給予安撫，幫助孩子分析事情發生的原委，找出解決問題的辦法。父母是孩子的榜樣。良好的榜樣能給孩子成長以正確引導，讓孩子變得寬容、好善、樂于助人。

當然，作為幼兒教師，針對這樣的孩子，我們也需要給予幫助。我們可以在班級多組織一些合作式的集體活動，讓孩子感受到集體活動的樂趣，體驗合作的快樂。在一日活動中，我們還可以通過一些團結友愛的行動來激發孩子的團結意識，減少孩子攻擊性行為的產生。當孩子之間發生矛盾時，教師要及時疏導，轉移雙方的注意力，引發孩子反思檢討自己的過失，寬容同伴的缺點與失誤行為。通過討論、體驗等方法，使幼兒理解和遵守與他們關系密切的社會行為規則，能夠做到初步自律。

良好的家園互動，教師在其中起著主導作用，幼兒園和家庭雙方彼此交流觀點、感情，得相互理解和相互支持。蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育的一致性。”教師、家長之間，如果能夠在信任、寬容和理解的基礎上不斷前進，家園共育就會向著好的方向發展。讓我們和家長一起攜手，共同托起孩子童年的夢想，為幼兒的健康成長保駕護航。

我建議家長幫助孩子客觀分析性別角色，讓孩子認識和接受自身性別的優點，了解現代社會對性別角色的要求，正確認識自己。在日常生活中，家長要有意識地對孩子進行性別教育，謹慎選擇適合的教材和讀物，盡量多選擇一些反映性別角色多樣化的材料。同時，我們要積極引導孩子自由選擇游戲，鼓勵他們參與由不同性別孩子參與的合作游戲。