與兒童一起探索博物世界

王麗

有效建設利用幼兒園的資源地圖，不僅有利于教師樹立正確的資源觀，而且可以為課程帶來無限的可能。

兒童的世界是博物的世界。在這個多、廣、大的世界里，兒童用眼睛去發現、用雙手去創造、用心靈去體會，而成人的作用就是陪伴、發現和支持他們。資源地圖作為兒童學習與發展的鷹架之一，蘊含著無窮的奧秘，需要兒童與成人共同去構建。

我園在建設江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目《統整理念下“兒童博物”課程建設》過程中，基于“博物意識”，倡導“打破壁壘”，體現“統整、耦合、交互”。在課程游戲化資源地圖的規劃設計與實施過程中，老師、家長陪著兒童一起探尋博物的世界。

一、研討審議，為資源地圖建設打好基礎

在資源地圖建設前期，我園開展了有效的研討，采取“三分析、三步走”的策略。“三分析”，即分析“我有什么”“我沒有什么”“我要做什么”。如此，幫助教師進一步明晰幼兒園已有資源，功能室齊全，樹木花草豐富;厘清幼兒園缺失的資源，材料不夠豐富，部分區域設計不合理;明確資源地圖建設的思路，打破空間壁壘，將園內資源與園外自然資源、社會資源、人力資源有效整合，形成本園的資源地圖。讓兒童廣泛地關注生活，感受世界之大，體驗萬物之博，營造“大游戲場”的環境。

在充分分析的基礎上，我們開始實行“三步走”策略。第一步，學習入手，明晰思路;第二步，文獻查閱，收集資料;第三步，整理篩選，分類審議。教師共讀《幼兒園課程》《游戲部落》《幼兒園環境創設》等書籍，明確幼兒園課程資源的內涵、類型及各類課程資源的開發與利用方法。通過教研組、工作坊等會議，開展交流研討，老師們各抒己見，充分參與到資源地圖的建設中，通過思維碰撞激發新的思路。對室內外環境、課程內容、課程資源等進行整理和篩選，分類進行審議，在不斷學習、交流、研討、審議的過程中，資源地圖建設的前期規劃有了雛形。

二、基于兒童，規劃設計

環境是兒童的環境，資源地圖更應該是來自兒童、屬于兒童的。基于兒童，以童博課程為主題，將園內、園外的各類資源進行聯結，為兒童創設與周圍環境、資源交互的機會，鼓勵兒童主動探索和實踐，在與世界互動中形成廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的博物意識。在與資源互動的過程中，兒童的活動更豐富，游戲更精彩，課程更鮮活，為他們的深度學習和全面發展奠定了良好基礎。

1. 向內求精，打造園內資源地圖

將班級活動室、專用功能室、室外活動區與“童博”主題相融合，進行活動內容的延伸、活動空間的拓展、活動主題的深化，使活動室、專用室、戶外場地都成為兒童的實踐基地，幫助兒童獲得綜合智慧和完整發展。

（1）班級活動室

班級活動室是兒童生活的主陣地，我們著力將其打造為基于兒童的、多元的、開放的童博館，將童博課程與“四墻”（簽到墻、主題墻、生活墻、游戲墻）、游戲區、班級名片的建設融為一體，讓班級活動室成為兒童向往的樂園。各班以兒童為中心，順應兒童的生活和世界，創設豐富多彩的活動樣式，以環境和資源來熏陶和感染孩子。教師和幼兒共同確定童博館的主題，共同收集材料，共同討論研究內容……在收集資源和材料的過程中，開展“資源跳蚤市場”活動，各班將閑置的資源進行交換，讓資源更好地流通起來，從而實現資源利用最大化。通過師幼共同參與，一個個童博館應運而生，如恐龍童博館、汽車童博館、太空童博館、紙藝童博館、管子童博館……適宜的活動環境、開放性的游戲材料、多元的游戲主題，讓孩子們沉浸其中，兒童的興趣被激發，兒童的經驗被喚醒，兒童的成長被激活。

（2）專用活動室

我園專用室齊全，角色游戲室、木工坊、建構室、閱覽室、科學室、生活室、美工室等配備到位，但也存在著材料少、布局不合理等問題。大家商討后進行了一系列調整。

首先，材料統籌，歸類整理。教師在活動室投放了柜子、操作臺及個性化材料，對空間進行整體化布局，兼顧材料的合理性與開放性，同時引導幼兒對材料進行分類整理和歸納。

其次，主題審議，加強管理。各功能室均有專門的負責人，負責場館的日常運營管理。教師結合童博課程、季節、節日等元素，生成每月游戲主題，為幼兒游戲提供了預設空間與環境。各功能室負責人還會定期召開會議，對場館運行問題進行審議，共同討論、尋找策略。

最后，場館聯動，深度探究。我們以童博課程為主題，加強各個場館間的聯動，讓各個獨立的活動室因共同主題而聯結，引發兒童學習和探究。例如，“樹葉博物館”主題下，既有美工室、建構室、角色室的大膽創想，又有閱覽室、科學室、木工坊的深度探究，課程在場館的聯動中進一步生發。

（3）室外活動區

我園為庭院式建筑，戶外場地分散，除東操場外，其余均為跑道等小型場地。園所四周分布著豐富的自然資源，高大的喬木、低矮的灌木、美麗的花卉，這些都是孩子們認識、走進自然的豐富資源。我們將自然資源納入幼兒園課程，讓兒童在自然中行動和體驗，在活動中體驗人與自然的關系。

結合戶外場地特點，我們做了一些調整：一是因地制宜，創設戶外多功能綜合游戲場，利用角角落落設置了20個小區域，包含體能鍛煉區、藝術區、建構區、角色區等，讓兒童在戶外游戲場盡情地遨游;二是對綠化帶進行了改造，拔除了部分黃楊，擴大了兒童的活動空間;三是為沙池加裝了水龍頭，對水池的高度進行了合理改造;四是增設區域，將體能鍛煉進行了合理分區，增設了寫生和表演區，將原有的滑梯、爬籠進行了情境設置，既有體能鍛煉，又有角色游戲的大膽暢想;五是結合兒童的興趣、經驗和需要，加入了騎行、送快遞等游戲情境;六是關注區域間的滲透和聯系，如將建構區與沙水區進行聯合，為各區提供材料支持，讓孩子在區域互動中獲得交往和成長。

2. 向外遠眺，打造園外資源地圖

我園地處江海中路，周邊有汽車站、銀行、菜場、購物中心等資源，以及科技館、文化館、博物館等文化設施。結合童博課程，我們將園外資源與課程進行有效連接，打通園內、園外的地域壁壘，讓園內、園外成為一個大游戲場，構建開放、多元的教育生態，讓資源更好地服務于幼兒園課程建設。

大（1）班的孩子們正在開展“器樂”童博課程，恰逢博物館舉行“編鐘展”，孩子們一起走進博物館，近距離認識編鐘、了解編鐘，回園后自制編鐘游戲……教師和兒童共同收集園外可用資源，進行合理分類，制作成園外資源地圖。以豐富的資源來激發兒童的學習興趣，將廣泛的“物”融入兒童生活，關注園外資源與兒童當下的生活，讓兒童在與材料互動、與環境交互的過程中獲得發展。

3.適當留白，衍生自主創造空間

在資源地圖建設中，教師和兒童共同參與、沉浸其中，教師不急著“收集”，讓兒童有時間充分發現;不急著“選址”，讓兒童有空間積極感受;不急著“上墻”，讓兒童有機會大膽創作。本學期，圍繞幼兒園的樹木資源，教師和兒童開展了豐富的系列活動。教師帶著孩子們對全園樹木的種類、習性進行了觀察，繪制了幼兒園樹木資源地圖。兒童在資源地圖上找到自己心儀的小樹，認領班級樹，制作樹名片，為小樹寫生并合影。每種樹有多少棵呢？孩子們自發尋找、標記并統計。在此基礎上，孩子們通過觀察、比較、測量等方法分別找到了幼兒園最高的樹、最粗的樹、最美的樹、樹干最光滑的樹、最粗糙的樹等，他們將統計結果繪制到資源地圖上，進一步豐富了幼兒園的樹木資源地圖。

三、朝向未來，描繪藍圖

兒童的發展是動態的，資源地圖更不是一勞永逸的。未來應該從關注資源本身到關注課程，最終指向關注兒童生活、生命與生長。為此，我們開展了許多行動。

1.注重資源的互通共融

融通園內資源，打通班級活動室、專用游戲室、戶外活動場，形成大游戲場;融通園內資源和園外資源，將園內與園外自然資源、社會資源、人力資源統整起來，服務于幼兒園課程建設;融通區域內城區、鄉鎮各級園所的課程資源，構建開放、多元的教育生態。

2.朝向兒童的多元發展

關注兒童游戲中的鍛煉，滿足身心發展需要;關注游戲中的交流，助推情感發展;關注游戲中的體驗，形成社會性發展;關注游戲中的學習，伴隨智能發展;關注游戲中的想象，促進創造性發展。

3.助力教師的專業成長

資源地圖的建設服務于兒童，同時也發展教師。一是在資源收集中優化教師的專業理念，包括資源開發意識、課程生成意識、發展評估意識等;二是在資源利用中拓展教師的知識結構，包括通識知識、兒童發展知識、教育教學知識等;三是在課程建設中提升教師的專業能力，包括鏈接資源與課程、鏈接教師與兒童、鏈接過去和未來。

資源地圖建設是一個長期的收集和篩選的過程，是資源整合、課程生發的過程，亦是教師專業成長提升、兒童多元發展的過程。我們將進一步對照《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將資源地圖建設做深做透，做有準備的課程，讓幼兒在與環境資源的相互作用中獲得發展，讓幼兒園充滿愛的氣息。