以問題情境為引 催化游戲鏈?zhǔn)椒磻?yīng)

黃鈺嵐

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師“點撥式及發(fā)散式”的問題情境尤為重要，能引導(dǎo)幼兒聚焦游戲難點，啟發(fā)指導(dǎo)幼兒產(chǎn)生新的游戲創(chuàng)意，推動游戲向前發(fā)展。

問題的產(chǎn)生和解決是支持游戲活動開展的關(guān)鍵因素之一。本文中，幼兒經(jīng)營燒烤攤一波三折，教師以問題情境為切入點，引導(dǎo)幼兒持續(xù)游戲，進(jìn)行有意義的探索、學(xué)習(xí)。

一、門可羅雀，開業(yè)遇失敗

一個大大的鞋盒，上面擺放了幾個紙筒芯，小溪喃喃自語：“一串羊肉，一串香腸……”放完食材之后，她拿起幾個瓶子，開始撒調(diào)料，還時不時地給食材翻面。過了一會兒，燒烤熟了，小溪拿著小喇叭大喊：“賣燒烤啦！賣燒烤啦！！……”可是，一直未見有客人光顧。漸漸地，叫賣聲停了，預(yù)示著小溪第一次嘗試失敗。她委屈地跑來說：“老師，沒有人來買我的烤肉串！”……

解讀分析：

經(jīng)營燒烤攤是小溪的自發(fā)行為。游戲中，小溪能夠?qū)⒆约涸谌粘Ｉ钪欣鄯e的經(jīng)驗遷移過來，以物代物，給鞋盒、紙筒芯等材料賦予新的意義，但材料的開發(fā)和使用仍比較單一。剛開始，她興致勃勃地創(chuàng)造燒烤攤，但是由于沒有顧客，游戲變成了她一個人的獨角戲，她的情緒開始變得低落，也在嘗試改變這種現(xiàn)狀。

1.集思式提問，豐富游戲經(jīng)驗

我將燒烤店的慘狀拍攝下來，創(chuàng)設(shè)了“這個燒烤攤怎么樣？”的問題情境，引導(dǎo)孩子們共同回顧燒烤游戲，關(guān)注游戲內(nèi)容。我試圖調(diào)動幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們從實際出發(fā)進(jìn)行思考：“生活中的燒烤攤是什么樣的？”孩子們多方面、多角度表達(dá)了自己對燒烤攤的不同認(rèn)知。同伴間的分享與交流增加了幼兒彼此之間的經(jīng)驗。

2.預(yù)設(shè)式提問，生成游戲計劃

孩子們在表達(dá)自身觀點的同時，我適時進(jìn)行了深入提問，創(chuàng)設(shè)了“可以怎樣玩燒烤游戲”的預(yù)設(shè)式問題情境，引導(dǎo)幼兒大膽思考想象燒烤游戲，以拓寬他們的游戲思路，幫助他們生成游戲計劃，使幼兒對燒烤攤的探索更有目的性和可持續(xù)性。

二、再次打造，升級燒烤攤

小溪用幾個紙盒架空、壘高搭成燒烤架，下面放著一些紅色絲帶。小溪說：“紅絲帶就是火，有了火就不用擔(dān)心烤串不熟了！”帆帆和糖糖也加入進(jìn)來，開始了食材大搜索，并將收集到的食物一一分類，分盤擺放。另一邊，糯糯他們還把教室里的桌椅搬到走廊上，聰明棒變成了筷子，白色的布變成了卷紙筒……孩子們邀請客人坐在餐桌上吃烤串。燒烤攤的客人越來越多。

剛點完菜的大蒙看到顧客區(qū)人滿了，便問小溪：“請問可以打包帶走嗎？這樣我就可以回家和寶寶一起吃了。” 小溪說：“那得準(zhǔn)備打包的材料！”“我去找打包盒和一次性筷子！”帆帆附和。很快，大蒙需要的食物就打包完成了。我及時向幼兒發(fā)出挑戰(zhàn)：“那燒烤攤可不可以有外送服務(wù)？敢不敢試一試？”這個突如其來的要求讓孩子們十分興奮。

解讀分析：

第二次游戲，小溪升級了燒烤架，吸引了其他幼兒主動參與。他們利用各種材料為燒烤攤游戲“添磚加瓦”，使用的材料和表達(dá)的內(nèi)容更為豐富。原本簡易的燒烤攤發(fā)生了完美蛻變，劃分成了燒烤區(qū)、食材區(qū)、顧客區(qū)等區(qū)域，孩子們之前討論的很多細(xì)節(jié)都一一呈現(xiàn)。客人變多了，燒烤攤熱鬧起來了，新的需求也不斷增多。

挑戰(zhàn)式提問，塑造游戲可能

“可以打包嗎？”游戲過程中產(chǎn)生的新問題調(diào)動了孩子們的積極性，挑戰(zhàn)式的“外送服務(wù)”也燃起了幼兒新的探索欲望。孩子們通過調(diào)查，記錄了不同游戲區(qū)確切的分布位置。每個孩子對方位的理解都不同，有的按照走廊上的班級名字來記，有的按照樓層數(shù)來記錄。新的挑戰(zhàn)可以引發(fā)幼兒新的探索。為了幫助幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗，獲得更高層次的發(fā)展，我運用“你能嗎”“敢不敢試一試”等挑戰(zhàn)式問題情境策略，引發(fā)他們新的探索熱情，推動游戲發(fā)展。

三、顧客投訴，嚴(yán)把衛(wèi)生關(guān)

客人悠悠在一旁的食物區(qū)等了很久，問：“還有盤子嗎？”帆帆隨手將一個客人剛吃完的盤子遞給她。悠悠說：“這個盤子已經(jīng)用過了，是臟的！得洗一洗！”帆帆不好意思地說：“馬上洗。”“盤子在哪里洗呢？”我問道。“我們搭一個清潔水池吧！”說完，帆帆很快用紙磚圍成一個圈，將塑料瓶當(dāng)成水龍頭放在紙磚上。“可哪里能出水呢？”我追問道。帆帆意識到了問題，紙磚將塑料瓶口堵住了。這一次，他嘗試在紙磚前放一個小紙盒，然后把長長的卷紙筒放在上面，這回水龍頭能順利出水了。清潔水池建造完成，我繼續(xù)問：“誰來洗盤子？”孩子們討論后確定了彼此分工。我又拋來了新問題：“開燒烤攤衛(wèi)生很重要哦！還需要注意哪些方面的衛(wèi)生？”

解讀分析：

孩子們已經(jīng)能自由結(jié)伴開展燒烤游戲，他們的表達(dá)和交流往往能有意想不到的驚喜。孩子們根據(jù)游戲需要建造“清洗水池”，并圍繞“誰來洗盤子”這個問題討論彼此分工。從衛(wèi)生問題生發(fā)，我對活動中所涵蓋的探索經(jīng)驗及幼兒學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分析，提出了一系列遞進(jìn)性問題。

教師利用遞進(jìn)式提問挖掘游戲的深度。著眼于“衛(wèi)生問題”持續(xù)不斷追問，孩子們產(chǎn)生了許多思路，“盤子在哪里洗”“誰來洗”等遞進(jìn)式問題的出現(xiàn)既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)，將幼兒所獲得的一系列零散的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行統(tǒng)整，形成了一條緊密性強、邏輯性高的經(jīng)驗鏈。

四、另辟蹊徑，妙招攬顧客

燒烤攤又照常營業(yè)了，但是顧客區(qū)空空如也。浩浩無奈地說：“怎么都沒客人啊？”萱萱蹲在烤架旁無聊地擺弄著食物。我對他們說：“要想吸引客人，商場里、餐飲店都會做些什么呢？”萱萱突然提起了興趣：“發(fā)優(yōu)惠券給客人。”“燒烤和飲料都打折，這樣客人就會多了！”浩浩也贊同。說完，萱萱趕緊拿出彩筆在畫冊上畫優(yōu)惠券，然后分發(fā)給其他小朋友。果不其然，又有客人來到燒烤攤了。

解讀分析：

燒烤攤游戲持續(xù)了快一個月，已經(jīng)趨于成熟。大部分孩子選擇了新游戲，可仍有部分孩子在堅守。“客人逐漸變少”又成為經(jīng)營燒烤攤的一大難題。我抓住這個問題創(chuàng)設(shè)情境，順勢創(chuàng)設(shè)問題助推游戲。

1.點撥式提問，聚焦游戲難點

游戲中，當(dāng)幼兒遇到困難時，教師的點撥式問題能有針對性地給予幼兒啟發(fā)和引領(lǐng)，如“商場里、餐飲店想要吸引客人會做些什么呢”等問題，讓幼兒針對現(xiàn)狀進(jìn)行思考，推動幼兒繼續(xù)探索。

2.發(fā)散式提問，發(fā)散游戲思維

萱萱提議的“繪制優(yōu)惠券”方法改變了燒烤攤的經(jīng)營困境。我抓住這一契機(jī)向其他孩子展示了萱萱的新創(chuàng)意，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問題情境，“燒烤攤還可以做什么活動”，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，大膽想象。當(dāng)在游戲中出現(xiàn)了有價值的操作亮點或有創(chuàng)造性的表現(xiàn)時，教師要抓住這個創(chuàng)意提出發(fā)散性問題，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒打破游戲定式，拓展新的操作經(jīng)驗。

五、“問題情境”策略

1.以問激思：喚醒經(jīng)驗與生活的聯(lián)系

當(dāng)幼兒自愿、自發(fā)開始游戲時，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿，及時滿足幼兒的興趣，并根據(jù)需要有針對性地設(shè)置“集思式及預(yù)設(shè)式”的問題情境，讓游戲鏈接生活，產(chǎn)生經(jīng)驗碰撞，從而激活幼兒新一輪的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒更有目的、有計劃地投入到下一次游戲中。

2.以問促行：超越已有經(jīng)驗

在游戲過程中，幼兒的學(xué)習(xí)往往基于他們的已有經(jīng)驗，但也往往停滯于已有經(jīng)驗。教師以“挑戰(zhàn)式及遞進(jìn)式”的問題為驅(qū)動，引領(lǐng)幼兒尋找探索方向，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行整合、突破，促使他們形成新的經(jīng)驗，從而有效推動游戲深入發(fā)展。

3.以問點創(chuàng)：關(guān)注、遷移轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師“點撥式及發(fā)散式”的問題情境尤為重要，能引導(dǎo)幼兒聚焦游戲難點，啟發(fā)指導(dǎo)幼兒產(chǎn)生新的游戲創(chuàng)意，推動游戲向前發(fā)展。

對于幼兒來說，游戲既是他們的內(nèi)在精神需求，又是他們精神成長的沃土。在游戲中，他們不斷生發(fā)問題、解決問題……游戲引領(lǐng)他們努力思考、積極嘗試、突破自我。教師要遵循游戲發(fā)展的動態(tài)走向，善于捕捉有利于推進(jìn)游戲的教育契機(jī)，及時設(shè)計問題情境，適時、適宜、適度地給予幼兒支持。這也是教師不斷理解幼兒的成長并與之共同成長的過程。