聚焦繪本主題探究 推進幼兒深度學習

段曉紅 高榕

幼兒園繪本主題探究活動是指教師通過選定一本繪本，與幼兒共同研讀繪本，追隨幼兒的閱讀興趣，挖掘、運用、整合繪本中獨特且多元的教育元素，將幼兒的已有經驗和五大領域發展核心經驗相結合，與幼兒共同生成系列教育活動，從而更好地促進幼兒全面和諧發展。

幼兒深度學習是指幼兒在興趣和問題的內在驅動下，主動積極地探究并解決問題，豐富和發展認知、情感、能力、個性，并將學習所得遷移到新情境中的一種學習。幼兒深度學習主要“深”在三個方面：第一，“深”在動機，即幼兒深度學習是由興趣和問題解決的內在動機驅動的，學習過程充滿快樂和熱情;第二，“深”在過程，即幼兒在深度學習過程中圍繞問題主動積極地思考和探究，學習是自然而聚焦的;第三，“深”在遷移，指幼兒深度學習所得可以不斷應用到新的場景，這些在遷移中收獲的經驗終將形成完整的能力和知識體系。

幼兒園繪本主題探究活動中困擾老師們的核心問題有兩點。一是幼兒興趣廣泛，難以準確把握。幼兒在繪本探究時想象力天馬行空，提出的問題各式各樣。例如，為什么澳大利亞人說英語？為什么有孔的樹枝就能吹出泡泡？……因此，如何準確把握幼兒的興趣點成為亟須解決的問題。二是時間空間有限，遷移能力較弱。3～6歲幼兒處于具體形象思維為主的階段，學習和遷移能力較弱，更樂于探究具體實物，對親身經歷過的事物更容易理解和遷移。因此，如何打破時間和空間的限制，為幼兒提供豐富且真實的探究性體驗，增強幼兒的遷移能力，也是值得關注的問題。

多年來，我園致力于以繪本為主線，探究助推幼兒深度學習的支持策略，使其在較強的內在動機的驅動下，樂于探究并善于解決問題，并將新習得的經驗準確運用到當下的生活和學習中。

一、尊重多元化興趣，引發探究動機

繪本主題探究活動是基于繪本逐步展開的，毋庸置疑，繪本是主要的教育內容之一。3～6歲幼兒以無意識注意為主，有意識注意逐步發展，容易產生多樣化的興趣。因此，如何把握幼兒的興趣點，步步推進繪本主題探究活動，需要教師的教育智慧。

例如，在開展繪本主題探究活動“你好，安東醫生”時，恰逢班上的張老師懷孕，幼兒對張老師拱起的肚子產生了極大的興趣。張老師的肚子里裝了什么呢？為什么她的肚子在一天天變大？肚子還會變小嗎？張老師及時向幼兒推薦了繪本《你好，安東醫生——寶寶出生了》，引發了幼兒對醫生的職業分工和“我是怎么來的”兩個問題展開大討論。張老師將幼兒分成不同的小組，請他們設計調查表，通過上網查找資料、咨詢家長、探訪醫院等方式收集資料，回到幼兒園進行分組匯報和討論。

可見，教師尊重幼兒的多元化興趣，提前收集或及時捕捉幼兒的興趣點，是引發探究動機的有效保證。

二、關注挑戰性問題，支架探究過程

高質量的探究過程需要三個條件，一是主體的主動參與，二是客體的豐富性，三是一定時間的沉浸式學習。教育的本質是關系的建立，足夠的社會支持能夠調動人的內在動機，促進自我意識發展，迎接一系列挑戰性問題。教師作為支架幼兒探究過程的助力者，引導幼兒抓住問題，有目的、有意識地提供各類探索工具，有助于幼兒自主解決挑戰性問題。

例如，小班幼兒較少主動發起提問，需要教師循循誘導生成可探究的點，再步步支架幼兒自主探究。在開展繪本主題探究活動“蛋”時，有的幼兒提出了疑問：“鼓鼓的雞蛋里面是什么？小雞是怎么從蛋殼里出來的？”教師及時提供小雞的種蛋、孵蛋器和適宜的溫度倉，以及觀察記錄單、放大鏡、手電筒、保溫棉花等工具，讓幼兒真實地體驗小雞孵化破殼而出的過程。繪本內容和真實體驗相結合，為幼兒開啟了科教啟蒙、感知生命之旅。

三、打破時空限制，提升遷移能力

在繪本主題探究活動中，幼兒除了從繪本中挖掘遷移的線索，還需要在實際場地的探索中鞏固已有經驗，完善習得的新經驗。教師作為繪本主題探究活動的有效引導者，需要為幼兒提供各類實地走訪體驗，幫助幼兒打破時空限制，提升遷移能力。

例如，在大班繪本主題探究活動“我要上小學”中，教師先讓幼兒仔細觀察幼兒園的繪本館里面有哪些設施，一共有多少繪本，繪本借閱的流程是怎樣的，等等。然后，教師組織幼兒一起參觀小學的圖書館，熟悉小學的圖書館面積、空間規劃、設備設施及借閱流程。最后，教師請幼兒思考：小學的圖書館與繪本中描述的場景有何不同？與幼兒園繪本館相比又有何不同？從而幫助幼兒將已有經驗與新認知相整合，提升其遷移能力。

在幼兒園繪本主題探究活動開展過程中，教師需要及時捕捉幼兒的興趣，創設真實的體驗情境，鼓勵幼兒通過“遇到問題—分析問題—解決問題”的步驟開展深度游戲和學習，促進幼兒全面發展。