聚焦繪本主題探究 推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

段曉紅 高榕

幼兒園繪本主題探究活動是指教師通過選定一本繪本，與幼兒共同研讀繪本，追隨幼兒的閱讀興趣，挖掘、運用、整合繪本中獨特且多元的教育元素，將幼兒的已有經(jīng)驗和五大領(lǐng)域發(fā)展核心經(jīng)驗相結(jié)合，與幼兒共同生成系列教育活動，從而更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在興趣和問題的內(nèi)在驅(qū)動下，主動積極地探究并解決問題，豐富和發(fā)展認(rèn)知、情感、能力、個性，并將學(xué)習(xí)所得遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。幼兒深度學(xué)習(xí)主要“深”在三個方面：第一，“深”在動機，即幼兒深度學(xué)習(xí)是由興趣和問題解決的內(nèi)在動機驅(qū)動的，學(xué)習(xí)過程充滿快樂和熱情;第二，“深”在過程，即幼兒在深度學(xué)習(xí)過程中圍繞問題主動積極地思考和探究，學(xué)習(xí)是自然而聚焦的;第三，“深”在遷移，指幼兒深度學(xué)習(xí)所得可以不斷應(yīng)用到新的場景，這些在遷移中收獲的經(jīng)驗終將形成完整的能力和知識體系。

幼兒園繪本主題探究活動中困擾老師們的核心問題有兩點。一是幼兒興趣廣泛，難以準(zhǔn)確把握。幼兒在繪本探究時想象力天馬行空，提出的問題各式各樣。例如，為什么澳大利亞人說英語？為什么有孔的樹枝就能吹出泡泡？……因此，如何準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點成為亟須解決的問題。二是時間空間有限，遷移能力較弱。3～6歲幼兒處于具體形象思維為主的階段，學(xué)習(xí)和遷移能力較弱，更樂于探究具體實物，對親身經(jīng)歷過的事物更容易理解和遷移。因此，如何打破時間和空間的限制，為幼兒提供豐富且真實的探究性體驗，增強幼兒的遷移能力，也是值得關(guān)注的問題。

多年來，我園致力于以繪本為主線，探究助推幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略，使其在較強的內(nèi)在動機的驅(qū)動下，樂于探究并善于解決問題，并將新習(xí)得的經(jīng)驗準(zhǔn)確運用到當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)中。

一、尊重多元化興趣，引發(fā)探究動機

繪本主題探究活動是基于繪本逐步展開的，毋庸置疑，繪本是主要的教育內(nèi)容之一。3～6歲幼兒以無意識注意為主，有意識注意逐步發(fā)展，容易產(chǎn)生多樣化的興趣。因此，如何把握幼兒的興趣點，步步推進(jìn)繪本主題探究活動，需要教師的教育智慧。

例如，在開展繪本主題探究活動“你好，安東醫(yī)生”時，恰逢班上的張老師懷孕，幼兒對張老師拱起的肚子產(chǎn)生了極大的興趣。張老師的肚子里裝了什么呢？為什么她的肚子在一天天變大？肚子還會變小嗎？張老師及時向幼兒推薦了繪本《你好，安東醫(yī)生——寶寶出生了》，引發(fā)了幼兒對醫(yī)生的職業(yè)分工和“我是怎么來的”兩個問題展開大討論。張老師將幼兒分成不同的小組，請他們設(shè)計調(diào)查表，通過上網(wǎng)查找資料、咨詢家長、探訪醫(yī)院等方式收集資料，回到幼兒園進(jìn)行分組匯報和討論。

可見，教師尊重幼兒的多元化興趣，提前收集或及時捕捉幼兒的興趣點，是引發(fā)探究動機的有效保證。

二、關(guān)注挑戰(zhàn)性問題，支架探究過程

高質(zhì)量的探究過程需要三個條件，一是主體的主動參與，二是客體的豐富性，三是一定時間的沉浸式學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是關(guān)系的建立，足夠的社會支持能夠調(diào)動人的內(nèi)在動機，促進(jìn)自我意識發(fā)展，迎接一系列挑戰(zhàn)性問題。教師作為支架幼兒探究過程的助力者，引導(dǎo)幼兒抓住問題，有目的、有意識地提供各類探索工具，有助于幼兒自主解決挑戰(zhàn)性問題。

例如，小班幼兒較少主動發(fā)起提問，需要教師循循誘導(dǎo)生成可探究的點，再步步支架幼兒自主探究。在開展繪本主題探究活動“蛋”時，有的幼兒提出了疑問：“鼓鼓的雞蛋里面是什么？小雞是怎么從蛋殼里出來的？”教師及時提供小雞的種蛋、孵蛋器和適宜的溫度倉，以及觀察記錄單、放大鏡、手電筒、保溫棉花等工具，讓幼兒真實地體驗小雞孵化破殼而出的過程。繪本內(nèi)容和真實體驗相結(jié)合，為幼兒開啟了科教啟蒙、感知生命之旅。

三、打破時空限制，提升遷移能力

在繪本主題探究活動中，幼兒除了從繪本中挖掘遷移的線索，還需要在實際場地的探索中鞏固已有經(jīng)驗，完善習(xí)得的新經(jīng)驗。教師作為繪本主題探究活動的有效引導(dǎo)者，需要為幼兒提供各類實地走訪體驗，幫助幼兒打破時空限制，提升遷移能力。

例如，在大班繪本主題探究活動“我要上小學(xué)”中，教師先讓幼兒仔細(xì)觀察幼兒園的繪本館里面有哪些設(shè)施，一共有多少繪本，繪本借閱的流程是怎樣的，等等。然后，教師組織幼兒一起參觀小學(xué)的圖書館，熟悉小學(xué)的圖書館面積、空間規(guī)劃、設(shè)備設(shè)施及借閱流程。最后，教師請幼兒思考：小學(xué)的圖書館與繪本中描述的場景有何不同？與幼兒園繪本館相比又有何不同？從而幫助幼兒將已有經(jīng)驗與新認(rèn)知相整合，提升其遷移能力。

在幼兒園繪本主題探究活動開展過程中，教師需要及時捕捉幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境，鼓勵幼兒通過“遇到問題—分析問題—解決問題”的步驟開展深度游戲和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。