專(zhuān)業(yè)提升之路：如何走出你的風(fēng)采？

本刊編輯部

調(diào)查顯示，很多教師不懂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，甚至不少人并不想弄懂。在幼兒園里，人人談職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，卻人人都覺(jué)得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃華而不實(shí)。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，本是指導(dǎo)教師發(fā)展的藍(lán)圖，現(xiàn)實(shí)何以變成雞肋？

在幼兒園里，大部分教師都做過(guò)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，都知道職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該有用，可是現(xiàn)實(shí)是，這些東西的作用是應(yīng)付檢查，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，甚至應(yīng)付自己，唯獨(dú)沒(méi)有指導(dǎo)發(fā)展之用。

這樣的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是抄來(lái)的，是復(fù)制來(lái)的，是編造出來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)作為根基。既沒(méi)有個(gè)人客觀分析，也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，更不用提具體的實(shí)施路徑。做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，淪為作假制假。這樣的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是虛假的、干癟的，反而給真正的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃蒙上了迷霧。

在這樣的風(fēng)氣影響之下，很多教師對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的態(tài)度是將就，而不是講究。有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。持講究的態(tài)度，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就符合個(gè)人實(shí)際情況，目標(biāo)恰當(dāng)、策略準(zhǔn)確，就能指導(dǎo)個(gè)人發(fā)展。持將就的態(tài)度，目標(biāo)定位就難以準(zhǔn)確，或是好高騖遠(yuǎn)，或是弄虛作假，如此焉能指導(dǎo)個(gè)人？

真正的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是講究的，不是將就的。

真正的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃到底為了誰(shuí)？怎么做？本期熱點(diǎn)論談，我們將帶領(lǐng)大家廓清迷霧，認(rèn)識(shí)真實(shí)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從一個(gè)“實(shí)”字做起，讓職業(yè)發(fā)展規(guī)劃回歸其本來(lái)意義。

教師有話說(shuō)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，任何一個(gè)職業(yè)都處于不斷變化與發(fā)展之中，一線幼教工作者也不例外。教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的概念是否清晰？是否在腦海中對(duì)自己的職業(yè)生涯有一幅具象的規(guī)劃圖？是否正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)下自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)？……我們就此與3位幼兒教育工作者展開(kāi)了一次對(duì)話，她們的個(gè)人信息如下。

“專(zhuān)家型”教師：

盧筱紅? 江西省特級(jí)教師，江西學(xué)前教育教研員，參加幼教工作已28年。

“熟手”教師：

向丹陽(yáng)? 湖南省人民政府直屬機(jī)關(guān)第一幼兒院，參加工作6年。

“萌新”教師：

任? ?雯? 江蘇省鹽城市鹽南高新區(qū)伍佑幼兒園班主任，參加幼教工作2年。

Q1： 您認(rèn)為，教師需要有明確的職業(yè)規(guī)劃嗎？職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的意義有哪些？

● 任? 雯：我認(rèn)為教師需要有明確的職業(yè)規(guī)劃。在終身學(xué)習(xí)理念的沖擊下，教師的職業(yè)規(guī)劃顯得越來(lái)越迫切。在教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，幼兒園承載著推動(dòng)和引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重任，教師職業(yè)規(guī)劃是促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善的重要手段，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)助力加油。

● 向丹陽(yáng)：我認(rèn)為教師要有明確的職業(yè)規(guī)劃。首先，思考、制訂職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)省的過(guò)程，可以幫助我們對(duì)自己當(dāng)下的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格甚至個(gè)人氣質(zhì)類(lèi)型等進(jìn)行深入了解，讓我們更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)定位。其次，明確的職業(yè)規(guī)劃能有效縮短我們初入職場(chǎng)的迷茫期，讓我們更有目標(biāo)感，幫助我們迅速找到每個(gè)階段的工作重點(diǎn)，也能讓工作更具計(jì)劃性和前瞻性，我們也不至于被工作“牽著鼻子走”。最后，明確且合理的職業(yè)規(guī)劃能激發(fā)教師的工作動(dòng)力，一步步完成既定目標(biāo)，從而產(chǎn)生成就感和自我認(rèn)同感，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)工作的激情與動(dòng)力。

● 盧筱紅：教師職業(yè)規(guī)劃是教師自身成長(zhǎng)的必然要求。要實(shí)現(xiàn)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須提升教師的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力，同時(shí)更好地創(chuàng)造個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。為此，對(duì)于一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，有明確的職業(yè)規(guī)劃是必要條件。職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的價(jià)值與意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有助于增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師有了職業(yè)規(guī)劃后，必須不斷努力學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造各種條件以實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)目標(biāo)。這種動(dòng)力不是外界給予占主導(dǎo)，而應(yīng)是教師自身的內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)。教師的職業(yè)規(guī)劃則是驅(qū)使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)、努力工作的媒介，教師需要根據(jù)職業(yè)規(guī)劃積極主動(dòng)儲(chǔ)備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)目標(biāo)。

第二，有助于實(shí)現(xiàn)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師職業(yè)規(guī)劃為實(shí)現(xiàn)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了明確的方向。每位教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷均大致分為新手型、勝任型（熟練型）、骨干型、專(zhuān)家型等幾個(gè)階段，如果教師剛?cè)肼毦烷_(kāi)始有明確的職業(yè)規(guī)劃，就可以讓自己在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上增強(qiáng)目標(biāo)性，減少盲目性，少走彎路，更不會(huì)迷失方向。每位教師可根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力水平制訂小步遞進(jìn)的職業(yè)目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。

第三，有助于適應(yīng)課程改革和學(xué)校發(fā)展的需要。在知識(shí)日益更新的時(shí)代，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，而教師要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反思。即教師要強(qiáng)化批判性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和能力，“反思+經(jīng)驗(yàn)”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師通過(guò)有效的職業(yè)生涯管理和規(guī)劃，能夠更好地適應(yīng)新課程改革的步伐。此外，學(xué)校文化建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展也需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師要完成這一神圣的使命，需不斷更新知識(shí)、創(chuàng)新思想、反思教育，以滿足校本課程的開(kāi)發(fā)、學(xué)校校園文化的建設(shè)需要。為此，教師職業(yè)規(guī)劃就將自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

Q2： 您認(rèn)為，一份完整的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃大致需要包含哪些方面的內(nèi)容？

● 任? ?雯：我覺(jué)得完整的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可包含以下五個(gè)方面內(nèi)容：第一，自我分析，自我評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì);第二，對(duì)職業(yè)選擇、職業(yè)環(huán)境、崗位工作內(nèi)容的分析，是否適合自己;第三，明確方向，確立目標(biāo);第四，分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo);第五，制訂職業(yè)規(guī)劃，及時(shí)評(píng)估及反饋。

●向丹陽(yáng)：我認(rèn)為完整的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括三部分內(nèi)容：一是明確自己是誰(shuí)，包括對(duì)自己現(xiàn)階段工作能力的認(rèn)識(shí)、優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等;二是明確自己想成為誰(shuí)，即制訂自己的發(fā)展總目標(biāo)和各個(gè)階段的工作目標(biāo)，軟、硬技能均可納入;三是實(shí)現(xiàn)的途徑，即擬定具體的實(shí)施措施，幫助自己順利達(dá)成既定目標(biāo)。

●盧筱紅：個(gè)人認(rèn)為，一份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)有固定的模板，因?yàn)槊總€(gè)人都有個(gè)體差異。一份完整的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)對(duì)目前個(gè)人整體情況及所處環(huán)境有客觀的分析，同時(shí)對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展有美好的愿景及實(shí)際可行的行動(dòng)措施。職業(yè)規(guī)劃主要涵蓋以下三方面內(nèi)容。

第一，自我分析與評(píng)價(jià)。一是自我認(rèn)同。每位教師首先對(duì)教師職業(yè)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)和理解，要有教師角色和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，這樣有利于教師角色的充分發(fā)揮，也是科學(xué)制訂職業(yè)規(guī)劃的前提。二是自我分析。建議每位教師學(xué)會(huì)運(yùn)用“SWOT分析法”，基于自身性格、興趣、學(xué)歷、目前所處環(huán)境、教育發(fā)展改革趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇等方面，從發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)條件及所遇到的威脅或機(jī)遇等方面進(jìn)行客觀分析，即對(duì)“我是誰(shuí)”“我能做些什么”“我能去哪兒”有全面的分析和認(rèn)識(shí)，有利于教師制訂科學(xué)的、可行性強(qiáng)的、符合個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃，幫助教師在不同成長(zhǎng)階段抓住每一次發(fā)展機(jī)會(huì)。三是自我評(píng)價(jià)。每位教師應(yīng)對(duì)自己綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀、正確的評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，這項(xiàng)工作應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的始終。自我評(píng)價(jià)主要包括對(duì)自身的教學(xué)理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、個(gè)性特征等方面進(jìn)行全方位、客觀的評(píng)價(jià)。

第二，職業(yè)目標(biāo)選擇與定位。一是明晰職業(yè)生涯發(fā)展方向。即根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、能力等，選擇并明晰自己今后職業(yè)發(fā)展的方向，如是從事教育實(shí)踐還是教學(xué)研究或是行政管理方向等。二是確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師在明晰職業(yè)發(fā)展方向后，應(yīng)制訂切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。先設(shè)立長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)（人生終極目標(biāo)），然后依據(jù)不同的成長(zhǎng)階段（適應(yīng)期、發(fā)展期、高原期、反思及提升期）制訂五個(gè)中期發(fā)展目標(biāo)，最后將中期目標(biāo)細(xì)化至每年或每個(gè)學(xué)期，制訂多個(gè)短期發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，教師每次制訂發(fā)展目標(biāo)時(shí)應(yīng)是深思熟慮、認(rèn)真評(píng)估且符合自己價(jià)值觀和個(gè)人意愿的，每個(gè)目標(biāo)均是通過(guò)努力行動(dòng)后可實(shí)現(xiàn)的，而不是愿望美好卻難以實(shí)現(xiàn)。

第三，行動(dòng)計(jì)劃及規(guī)劃調(diào)整。教師要依據(jù)自己制訂的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)系統(tǒng)地規(guī)劃自己的工作與學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地更新各類(lèi)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)能力，提高專(zhuān)業(yè)水平。在實(shí)踐中，教師根據(jù)具體情況調(diào)整計(jì)劃，以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整自身職業(yè)規(guī)劃，以適應(yīng)教育改革和社會(huì)變化，避免在職業(yè)發(fā)展的道路上走彎路、走錯(cuò)路，確保自己職業(yè)發(fā)展道路暢通。

Q3：您擅長(zhǎng)自我分析嗎？您是否明確了解自己在職業(yè)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)？您是通過(guò)哪些途徑獲取這些信息的？

●任? ?雯：我認(rèn)為自己比較擅長(zhǎng)做自我分析，明確自己在職業(yè)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。我的優(yōu)勢(shì)是能十分專(zhuān)注地把注意力集中在任務(wù)上，一絲不茍地完成。生活在21世紀(jì)，我們享受著優(yōu)越的社會(huì)生存環(huán)境、良好的教育和先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)。作為一個(gè)文科生，我具備一定的文化功底，所以我承擔(dān)了幼兒園公眾號(hào)文案撰寫(xiě)和編輯工作。我的劣勢(shì)是組織能力不足，領(lǐng)導(dǎo)力不足，一般我會(huì)通過(guò)自我反思和向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)來(lái)獲得信息。有些劣勢(shì)是性格本身決定的，可能已經(jīng)定型，那么我就要準(zhǔn)確定位自己，開(kāi)辟一條可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的道路。

●向丹陽(yáng)：我會(huì)經(jīng)常進(jìn)行自我分析。我的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)孩子和家長(zhǎng)有耐心、有愛(ài)心，能比較迅速地適應(yīng)環(huán)境變化，接受新的事物，等等;劣勢(shì)主要表現(xiàn)在統(tǒng)籌能力不夠強(qiáng)、性格不夠活潑大膽等。一般我會(huì)通過(guò)自我總結(jié)反思、收集同事或領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)來(lái)獲得以上信息。例如，在面對(duì)同一件事情時(shí)，同事的處理方式較我而言更為妥當(dāng)，我會(huì)反思自己在這方面的差距與不足。此外，我會(huì)撰寫(xiě)個(gè)人總結(jié)，回顧一學(xué)期或者一年的工作情況，從量化的成績(jī)中看到自己在不同方面的工作能力。還有一個(gè)很好的方式是借他人的眼睛看自己。在平常工作中，我會(huì)主動(dòng)與同事、領(lǐng)導(dǎo)保持溝通，主動(dòng)請(qǐng)他們給自己的工作提供建設(shè)性意見(jiàn)，借助批評(píng)與自我批評(píng)的途徑來(lái)正視缺點(diǎn)，改進(jìn)不足。

●盧筱紅：在工作中，我時(shí)常會(huì)運(yùn)用“SWOT分析法”比較客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解自己的專(zhuān)業(yè)能力。20世紀(jì)90年代中期，我大學(xué)畢業(yè)后被分配至一所省政府直屬機(jī)關(guān)保育院，從事一線教育實(shí)踐工作。我很清楚地認(rèn)識(shí)到自己處于一線帶班的角色崗位。與其他教師相比，我最大的優(yōu)勢(shì)就是大學(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)及歷練過(guò)的組織管理能力，短板則是在吹、拉、彈、唱、畫(huà)等方面的專(zhuān)業(yè)技能不足。剛?cè)朐簳r(shí)，正值保育院所承擔(dān)的全國(guó)“八五”家庭課題結(jié)題，由于我是學(xué)前教育本科畢業(yè)生，園長(zhǎng)便將我納入課題小組，負(fù)責(zé)課題結(jié)項(xiàng)的所有文字工作，希望我能夠發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。正因?yàn)槲易プ×舜舜螜C(jī)遇，認(rèn)真對(duì)待工作，為自己的職業(yè)生涯帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。之后，院領(lǐng)導(dǎo)又將申報(bào)全國(guó)“九五”“十五”“十一五”課題的重任委托于我，我在此期間撰寫(xiě)并發(fā)表了多篇論文，豐富了課題研究經(jīng)驗(yàn)，提升了科研能力，逐漸成為全院課題研究的核心骨干力量。在教育實(shí)踐過(guò)程中，盡管我的專(zhuān)業(yè)技能不是很強(qiáng)，但我的英語(yǔ)水平不錯(cuò)，喜歡鉆研教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，得到孩子們的喜歡和同事們的高度認(rèn)可，這進(jìn)一步增強(qiáng)了我的專(zhuān)業(yè)自信。這一切都為我2004年順利考入省教研室并從事教研工作夯實(shí)了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從我自身的工作經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，客觀分析自我、認(rèn)識(shí)自我、反思自我是促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。除了這些，教師還要多聽(tīng)同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是幼兒園管理者。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)照《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及當(dāng)前學(xué)前教育改革的要求等，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思才是最重要的。

Q4：不同階段有不同的成長(zhǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段的您有非常明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)嗎？您在工作與生活中是如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的？如果您的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不是非常明確，您希望得到怎樣的幫助呢？

● 任? ?雯：現(xiàn)階段的我對(duì)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)還存在困惑，在工作中時(shí)常會(huì)迷失自我，不知道這樣做是否正確，或不知道如何去做，無(wú)從下手。在忙碌過(guò)后的每個(gè)夜晚，我都會(huì)冷靜下來(lái)思考：自己選擇的工作是否需要繼續(xù)，這真的是我想要的嗎？如果有機(jī)會(huì)，我希望能聽(tīng)到來(lái)自不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的專(zhuān)家答疑解惑，這對(duì)目前存在困惑的我是很有必要的。

●向丹陽(yáng)：現(xiàn)階段，我制訂了三年成長(zhǎng)規(guī)劃，其中包括階段性目標(biāo)及具體措施。在平常的工作與生活中，我端正態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向同事領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，我會(huì)采用自我激勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)自己不斷提升專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)達(dá)到某個(gè)小目標(biāo)后，我會(huì)給自己一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，肯定自己的付出，激勵(lì)自己進(jìn)一步努力。

●盧筱紅： 每個(gè)人在不同成長(zhǎng)階段都會(huì)有不同的成長(zhǎng)目標(biāo)，我目前將自己的職業(yè)發(fā)展分為兩個(gè)階段：第一階段是大學(xué)畢業(yè)后的11年一線教學(xué)生涯，第二階段是教研員生涯。目前，我的工作發(fā)展目標(biāo)就是通過(guò)有效、有質(zhì)量的教研工作，不斷推進(jìn)我省學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展。說(shuō)實(shí)話，我目前的狀態(tài)是“工作生活化，生活工作化”，工作和生活不能?chē)?yán)格區(qū)分，彼此互相融合，生活和工作均是我生命中的重要組成部分。制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃后便可以確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并逐步分解目標(biāo)。我目前正是在工作和生活中按照既定的目標(biāo)一步一步實(shí)現(xiàn)，每一步走穩(wěn)、走實(shí)，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思自己的行為，向全國(guó)各地幼教同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐步調(diào)整自己的工作思路和方式，遞進(jìn)性地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

Q5：提升教育技能是教師的重要任務(wù)之一，現(xiàn)階段的您是如何做的？有哪些重點(diǎn)與難點(diǎn)呢？

● 任? ?雯：提升教育技能是教師的重要任務(wù)之一。作為一名青年教師，我不斷勤加練習(xí)，鞏固自己的專(zhuān)業(yè)技能，在有效的時(shí)間內(nèi)虛心請(qǐng)教，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)。我們幼兒園采用了“青藍(lán)工程——師徒結(jié)對(duì)”的形式，我在一日生活流程和不斷研討的過(guò)程中提升自我，還利用課余時(shí)間或休息時(shí)間聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，做好學(xué)習(xí)筆記，將筆記上的內(nèi)容運(yùn)用到一日生活中。

在提升教育技能的過(guò)程中，不能正確地平衡工作與生活是我目前的一大難點(diǎn)。例如，下班后和雙休日的我本應(yīng)該是輕松、自由的，但由于我是班主任，有時(shí)在閑暇時(shí)間還要解決家長(zhǎng)的問(wèn)題，接受領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，經(jīng)常工作到凌晨，睡眠得不到保障，第二天還要以最好的狀態(tài)來(lái)面對(duì)小朋友們。為此，我經(jīng)常會(huì)覺(jué)得委屈，甚至懷疑自己：這樣的生活真的是我想要的嗎？這樣做真的值得嗎？但每次看到孩子們純真的笑容，聽(tīng)到他們甜甜地說(shuō)“老師，你今天真漂亮”“老師，我好想你啊”，那些不開(kāi)心立刻煙消云散了。雖然會(huì)失去很多自己的時(shí)間，但我獲得了更多寶貴的東西。

● 向丹陽(yáng)：提升教育技能是一件久久為功的事情，現(xiàn)階段的我主要通過(guò)參加教研活動(dòng)、聽(tīng)專(zhuān)家講座、看專(zhuān)業(yè)書(shū)、認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)反思、積極參與競(jìng)賽活動(dòng)等方式來(lái)提升自己的教育技能。我覺(jué)得，重點(diǎn)要對(duì)參與的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，凝練經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)遷移與創(chuàng)新。難點(diǎn)是形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建自己的教育技能庫(kù)。

Q6：溝通也是教師必不可少的技能，溝通對(duì)象包含幼兒、家長(zhǎng)、配班教師、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等，請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)有工作能力談?wù)勀龅降膯?wèn)題與提升規(guī)劃吧！

● 任? ?雯：作為一名剛畢業(yè)沒(méi)多久的幼兒教師，和家長(zhǎng)溝通是我比較害怕的一點(diǎn)。我是一名中班班主任，是一個(gè)班級(jí)的頂梁柱，不僅要面對(duì)幼兒、配班教師、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是面對(duì)幼兒家長(zhǎng)。起初，家長(zhǎng)們的種種問(wèn)題經(jīng)常讓我不知該如何溝通，內(nèi)心存在著抗拒心理，時(shí)常會(huì)選擇躲避，盡量不和家長(zhǎng)直面接觸。久而久之，我發(fā)現(xiàn)和家長(zhǎng)溝通也沒(méi)有那么難，我在與不同家長(zhǎng)的聊天中逐漸找到了方法，時(shí)常在班級(jí)群里分享幼兒的日常，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。在心與心的交流下，我和家長(zhǎng)之間形成了默契和信任。但是，還是有個(gè)別家長(zhǎng)難以溝通，我想這也許是我工作經(jīng)驗(yàn)不夠所致。對(duì)此，我的規(guī)劃是多聽(tīng)、多看、多學(xué)習(xí)，提升自己的溝通能力，利用離園后的時(shí)間走近家長(zhǎng)，聆聽(tīng)他們的想法，及時(shí)了解家長(zhǎng)的需要和困難，有針對(duì)性地與家長(zhǎng)進(jìn)行討論。在描述孩子的行為時(shí)，要肯定孩子身上的閃光點(diǎn)，使家長(zhǎng)感受到教師是關(guān)愛(ài)孩子的，從而愿意接受教師提出的意見(jiàn)或建議。

● 向丹陽(yáng)：在從實(shí)習(xí)生到配班教師再到班主任的角色變化過(guò)程中，我面臨的溝通對(duì)象越來(lái)越廣泛，所需溝通的事務(wù)也越來(lái)越繁雜。在經(jīng)歷過(guò)一次次成功或失敗之后，我的溝通能力得到了很大的鍛煉與提升。當(dāng)然，在實(shí)際溝通中，我也面臨過(guò)因“想當(dāng)然”或溝通對(duì)象理解有誤而造成的窘迫，意識(shí)到“能溝通”不代表“善溝通”，溝通需要雙向互動(dòng)、反饋、理解。于是，我開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是如何與家長(zhǎng)、幼兒溝通的，領(lǐng)導(dǎo)是如何與下屬溝通的，并設(shè)想如果自己遇到這樣的事情會(huì)怎么溝通。在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)態(tài)度真誠(chéng)、內(nèi)容簡(jiǎn)明、換位思考、專(zhuān)注傾聽(tīng)等往往能取得很好的溝通效果。

Q7：科學(xué)專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)對(duì)教師成長(zhǎng)也具有重要指導(dǎo)作用，您在此方面做得如何？

● 任? ?雯：在科學(xué)專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，我一直走在學(xué)習(xí)的路上。我采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，外出參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊反思自己的不足，在不斷學(xué)習(xí)和反思中獲得成長(zhǎng)。

● 向丹陽(yáng)：我很贊同“要給學(xué)生一滴水，教師要有長(zhǎng)流水”的觀點(diǎn)。學(xué)齡前幼兒對(duì)身邊的一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，我想每位幼兒教師都應(yīng)該遇到過(guò)孩子們各種千奇百怪的問(wèn)題。只有不斷學(xué)習(xí)、更新、積累科學(xué)專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)，才能及時(shí)給予幼兒正確的引領(lǐng)。我平常會(huì)定期翻閱各種幼教期刊，給自己制訂讀書(shū)計(jì)劃，每學(xué)期至少閱讀兩本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也喜歡利用碎片化時(shí)間瀏覽幼教相關(guān)公眾號(hào)，及時(shí)了解學(xué)前教育最新動(dòng)態(tài)。

Q8 ：您認(rèn)為，當(dāng)下年輕教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，以更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

● 向丹陽(yáng)：我認(rèn)為當(dāng)下年輕教師可以重點(diǎn)關(guān)注以下兩類(lèi)問(wèn)題。一是如何迅速適應(yīng)職場(chǎng)工作。剛步入職場(chǎng)的年輕教師，面對(duì)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，往往會(huì)有一段比較辛苦的適應(yīng)階段，容易滋生自我懷疑、自我否定等消極情緒。此時(shí)，多與親人或信任的前輩傾訴，父母的理解與鼓勵(lì)能安撫我們浮躁的心，前輩的人生閱歷與見(jiàn)識(shí)能給我們指點(diǎn)迷津，幫助我們看清事件的本質(zhì)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)自我認(rèn)可，肯定自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。例如，組織了一堂孩子興致很高的教學(xué)活動(dòng)，與家長(zhǎng)的溝通得到了認(rèn)可，成功開(kāi)展了一次親子戶(hù)外活動(dòng)，等等。教師可以在自我認(rèn)可中增強(qiáng)信心，收獲動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是如何快速找準(zhǔn)自己的定位。在工作中，我發(fā)現(xiàn)身邊許多老師都有自己擅長(zhǎng)的方面，有的善于開(kāi)展家長(zhǎng)工作，有的擅長(zhǎng)撰寫(xiě)論文，有的能組織出精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)……年輕教師可以積極參加各類(lèi)活動(dòng)和比賽，大膽嘗試，找到既喜歡又擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，讓自己在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中做到同步提升。

● 盧筱紅：第一，職業(yè)認(rèn)同。首先，自己一定要認(rèn)同教師職業(yè)，認(rèn)可專(zhuān)業(yè)。其次，要理解教師的角色定位，特別是在當(dāng)前教育改革大背景下對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，這也為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了思想上的保障。

第二，職業(yè)規(guī)劃。教師要明晰職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、意義，了解教師職業(yè)發(fā)展的階段性和影響因素，更要認(rèn)識(shí)和理解教師在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的主要發(fā)展任務(wù)，以及應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中心理困境的調(diào)適策略，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供前提。

第三，職業(yè)發(fā)展方向。年輕教師要綜合考慮自己的個(gè)性、能力、愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)等，本著實(shí)事求是的原則，確定好自身職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)定位。教師既不能好高騖遠(yuǎn)，又不能安于現(xiàn)狀，要對(duì)自己有信心，同時(shí)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不同時(shí)期對(duì)自己提出一個(gè)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)自己在學(xué)習(xí)和反思中成長(zhǎng)。這是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。

第四，社會(huì)適應(yīng)。新教師在處理以下幾對(duì)關(guān)系時(shí)存在一定的問(wèn)題，需要不斷提高與人交往和社會(huì)適應(yīng)能力。一是與學(xué)生的關(guān)系。年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的心靈溝通較少，難以因材施教，不能立刻得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。二是與其他教師的關(guān)系。年輕教師教學(xué)任務(wù)較重，與其他教師彼此之間缺少教學(xué)溝通且存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致教師內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助感和焦慮感，得不到同事的幫助和支持。三是與管理者的關(guān)系。年輕教師習(xí)慣于服從學(xué)校管理制度，有了問(wèn)題不敢及時(shí)與管理者交流或反饋，也不能真實(shí)反映自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，如此會(huì)制約自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。四是與家長(zhǎng)的關(guān)系。年輕教師與家長(zhǎng)溝通缺乏經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)，且多數(shù)家長(zhǎng)容易對(duì)新教師持懷疑態(tài)度，使得教師的壓力和挫敗感劇增，無(wú)法與家長(zhǎng)建立良好的合作共育關(guān)系。

第五，心理調(diào)試。心理問(wèn)題直接影響著年輕教師能否順利實(shí)現(xiàn)下一階段的成長(zhǎng)。年輕教師在遇到角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)、人際關(guān)系及融入文化環(huán)境等困境時(shí)，對(duì)教學(xué)工作及自身專(zhuān)業(yè)能力的信心可能會(huì)受到打擊，自我懷疑，產(chǎn)生不同程度的教學(xué)恐懼。為此，新教師要學(xué)會(huì)心理調(diào)試，自我解壓，不斷提高抗壓能力，讓自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上積極陽(yáng)光，努力上進(jìn)。