從構建教師成長共同體談體育青年教師的專業成長

林悅

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-281-02

摘? 要? 本文闡述了構建青年教師專業成長共同體對體育青年教師專業成長的影響。這種學習型共同體通過三年的培訓期，成員在教學設計、課堂教學實施、觀課評課、學科技能、兩筆一畫、教學研究、運用信息技術這七個方面的能力都能得到提升，能有效地促進體育青年教師的專業成長，教育行政部門應加大這方面的投入。

關鍵詞? 青年教師? 共同體? 專業成長

一、前言

教育心理學研究告訴我們，教師成長離不開專業課程教育和工作同伴合作。因此，構建教師專業共同體是一種新型的教師專業成長實踐模式。在這樣的契機中廈門市體育學科在2013年3月成立了首屆體育青年教師成長共同體（以下簡稱共同體），之后又分別在2016年3月、2019年3月和2022年1月又相繼成立了三屆共同體，對象都是從工作10年以內的青年體育老師中經過層層選拔出來的，培養期為三年，三年中定期對這些成員進行系統培訓和定期考核。經過培訓，共同體成員不僅能說會寫，而且能開課會比賽，成為青年教師中的佼佼者。由此可見，體育教師后備人才培養的重要性與必要性。筆者作為共同體的前兩屆班主任和歷屆指導教師，談談成立共同體對于體育青年教師專業成長的影響與作用。

二、體育青年教師專業成長共同體的構建

成立教師專業成長共同體是促進教師專業成長的外在助推力。潘凌云博士認為，教師專業共同體是建立在教師專業化浪潮的基礎之上，基于共同的目標和興趣而自行組織的，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通、交流、對話，最終實現整體成長的學習型組織。基于此，廈門體育學科在2013年早于其他學科率先成立了共同體，并有專門的組織和培訓考核機制。

（一）共同體成立的組織形式

采用了班主任負責制、名師指導制和成員班委制，除了教研員、班主任擔任指導教師外，還聘請了本市學科帶頭人以上的名師及各專項技能的佼佼者為指導教師，起到示范引領作用。班級成立QQ群、微信群，每學期初由班主任制訂培訓計劃，內容包括培訓主題、培訓時間及地點、主持人和主講導師、公開課的開課成員及點評成員等。班委的具體分工為：班長負責與每一期的主講導師溝通，副班長負責召集成員、落實培訓場地，宣傳委員負責拍照、收集培訓資料，記錄培訓過程并制作美篇，生活委員負責后勤保障。每次的培訓都在不同成員的學校，本校成員自然成為每次培訓活動的主持人，每位成員都有機會擔任主持人和公開課點評人的機會，無形中就鍛煉了團隊成員的組織能力、溝通能力、口頭表達及觀課評課等各種能力。

（二）共同體的培訓形式和內容

共同體的培訓時間主要是由教研日、休息日和寒暑假，形式也有現場培訓、網絡培訓、跨學科培訓和以賽代練（全員參加各種教學比賽）三種。培訓內容結合日常教學及省、市的各項教學比賽內容要求研究制定出來的，主要有以下幾大類：一是提高教學設計的能力，通過布置完成教學設計任務及導師點評修改等來規范教學設計和課時計劃的格式及內容的設計。詳細分析教學設計的內容，通過并通過講評、總結與修改提升教學設計能力水平。二是提高教學實施能力，通過觀摩各級骨干教師的公開課、開設教學公開課及片段教學來進行，首先要了解體育課堂教學要求和合格體育課的標準，規范課堂教學，其次是熟練教材，注意上課時的教態、語言表達、口令下達、組織能力、指導與糾錯等方面，最后還要能積極應對突發情況，做好點評與小結等。三是觀課評課能力，知道評課的格式、要求及分析評課角度，除了理論學習還注重實踐訓練，定期在網上選出一堂錄像課進行評課，或參與觀摩教學公開課進行現場評課，寫好評課稿上交，通過指導教師批改、集中點評、自己再次梳理訂正評課稿等方式。四是學科技能，分一般技能和專項技能。內容包括學練廣播操、武術操、隊列隊形訓練、田徑跑跳投和自己的專項技能，主要通過指導教師的分項技術指導、同伴之間的取長補短、互幫互糾和定期考核來進一步提高。五是教育科研能力，通過聘請專家進行學科論文的選題、撰寫方法、課題申報及研究的方法與技巧等方面的指導，并要求成員每年都有撰寫論文參與當年的學科論文評選，鼓勵他們積極申報和參與區級以上課題研究，同伴之間相互研究探討，并學會運用數據分析軟件來進行數據分析等方法來提高教育科研能力。六是“兩筆一畫”能力，所謂“兩筆一畫”是鋼筆字、粉筆字和簡筆畫，聘請專業老師傳授落筆及繪畫技巧，通過布置練筆作業，及臨摹各個日常教學運動項目的動作技術簡筆畫，成員之間互相觀摩學習，導師點評批改，再反復練習與修改達到提升。七是運用現代教育技術能力，隨著現代教育技術手段的日新月異，課堂教學與信息技術的高度融合，體育教師也需要像其他學科的老師一樣能熟練運用現代技術手段來輔助教學，學會微課制作、白板實踐操作等。培訓期間除了聘請信息技術學科老師給成員進行微課制作及白板操作的培訓外，還通過布置課題，成員自主創作，學會熟練掌握制作軟件的各種功能來制作微課，再通過展示考核、專家點評等進一步修改完善，以此來提升成員的現代教育技術能力。

（三）成立青年教師專業成長共同體的意義

如果說第一屆共同體的成立還處于摸索階段，到了第二屆、第三屆、第四屆逐漸形成了有目標有計劃的學習模式，全方位促進共同體成員的專業成長，有目標、針對性的培訓大大提高了共同體成員的各項教育教學能力，近十年來廈門市的各項教學比賽，共同體成員都是獲獎的主力軍。其中還誕生了4名福建省教師技能大賽冠軍，如今的共同體成員已然成為學科的生力軍，市、區、校的骨干教師，受到同行專家及學校領導的一致認可。在2016年1月、2019年1月和2022年1月分別舉行了三屆的共同體結業展示匯報活動，邀請了教育行政部門的領導和成員校的校長、各區教研員、全市各中學的體育教研組長等參加，由此讓更多的領導和老師認識了共同體，也吸引了越來越多的年輕教師向往加入。體育學科也為他們提供了更好的學習交流平臺。除了學習之外，還參加各種學科活動、外出考察、與福州市的青年教師共同體多次交流研討并聯合教研，共同體逐漸變成了學科的一張名片，所有的共同體成員都有歸屬感與自豪感。成員在三年的學習期間也結下了深厚的友誼，各有所長，經常的交流與合作，大家都能取長補短，博采眾長。在后續的工作過程中仍然能夠保持互幫互助的團隊精神。例如，合作承擔科研課題、擔任學科活動的主持人、組織者、工作人員等。第三屆、第四屆共同體的許多指導教師都來自前兩屆共同體，班主任也是曾經的共同體成員，這是最初成立共同體所秉承的“合作、分享、發展”核心精神的一種延續。教師的專業成長離不開教師合作文化的支撐，這種導師與成員組成的合作性師徒群體、共同體成員的內部互動的新型學習模式就是教師專業成長共同體的典型表現形式，是促進教師專業成長的組織基礎，能有效促進教師的專業成長，使他們朝著一種積極向上的成長道路上不斷發展。

三、影響體育青年教師專業成長的積極因素

構建教師專業共同體是一種新型的教師專業成長實踐模式，它是影響教師專業成長的主要外部因素。除此以外，影響教師專業成長的眾多內部因素中，筆者以為教師的專業自我發展意識是最重要的。縱觀所有共同體的成員為了加入共同體無一不是經歷了多次選拔才脫穎而出的，出于對專業發展的強烈愿望，一群有著同樣追求的年輕人形成的一個學習共同體，三年培訓期，在完成學校的各項工作任務之余，不惜犧牲雙休日和寒暑假完成大量的培訓課程、作業、任務，還要努力補足自己不擅長的領域，辛苦是不言而喻的，支撐他們的就是強烈的自我發展意識。教師的專業自我發展意識在體育教師的專業成長過程中會制約著教師專業成長的速度。如果教師對自己的專業成長有很強的動機，即主動性，就會主動地尋找各種學習機會，明確自己到底需要什么，愿意在自己不那么熟悉的領域中有所拓展和延伸，今后朝著什么方向發展，教師的自我發展意識就是他們專業成長得動力源泉。教師職業的復雜性與多元性就決定了教師要想取得發展與進步，必須付出艱辛與努力，共同體的成員們通過自己的努力取得了一些教學方面的成績，使他們感受到了收獲的快樂，這也成為了提高他們自我發展意識的一個有效方法。體育學科給他們提供的比一般教師更好的研學平臺也有利于他們發揮自己的主觀能動性和創造性，能努力把握住自己可以控制的因素，始終保持和激發旺盛的自我發展意識，促進他們不斷取得進步。

四、結語

體育教師的專業成長是一個終身學習的過程，是不斷提升、不斷創新的過程。要想實現專業上的成長，就必須付出一定的艱辛與努力，提升專業能力，具備更深的職業造詣，一步一步成長為符合時代發展的一專多能的體育教師。某個教師之所以能夠脫穎而出，除去個人努力以外，他們專業的自我發展的意識以及有優秀指導教師的引領等也是極為重要的因素，而構建教師專業成長共同體正是這樣的一種學習型共同體，對教師的專業成長能夠起到很大的促進作用，教育行政部門應加大這方面的投入，為青年教師的專業成長提供良好平臺，助力成長。

★基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《提升中小學初任體育教師職后教學技能水平的實踐研究》（課題立項號：FJJKXB20-651）。

參考文獻：

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