新時代背景下體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式的研究

管繼輝 管勇生 楊奕 程謙 田文林

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-067-03

摘? 要? 以習(xí)近平新時代關(guān)于體育的重要指示為引導(dǎo)，深入貫徹落實十九大精神，切實落實立德樹人的新局面，以高校人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求為主線，緊密圍繞“雙一流”中國特色大學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，將體育專業(yè)學(xué)位研究生的全程培養(yǎng)、考核方式、就業(yè)指導(dǎo)有機銜接，培養(yǎng)能滿足新時代社會發(fā)展與需求的體育應(yīng)用型人才，為推動國家經(jīng)濟發(fā)展與人民健康續(xù)航充電。本研究遵循分析現(xiàn)狀—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路，運用文獻(xiàn)法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，基于新時代背景下體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式的研究分析，得出以下研究結(jié)果：有利于完善學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究;解決教育理論和教育實踐相脫節(jié)問題;有利于滿足學(xué)生個體和社會對體育職業(yè)發(fā)展的需求;可以提升專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的針對性和有效性;有利于調(diào)整和優(yōu)化體育學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方式，改革和完善學(xué)位與研究生教育制度;可以為教育主管部門、全國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會、體育碩士培養(yǎng)單位制訂和完善相關(guān)政策提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 新時代? 體育碩士? 實踐能力培養(yǎng)

一、前言

2019年2月教育部辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》，2020年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)了《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，明確專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道。自2022年起，研究生擴大招生規(guī)模，專業(yè)碩士研究生擴招占比很大，計劃到2025年將擴大到碩士研究生招生總數(shù)的三分之二。同時，新增碩士學(xué)位授予單位原則上只開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，新增碩士學(xué)位授權(quán)點則嚴(yán)格控制學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點的增設(shè)，而以專業(yè)學(xué)位授權(quán)點為主。此項發(fā)展方案導(dǎo)向性極為明顯，尤其是對地方高校，高層次人才的培養(yǎng)要增強針對性，增強實用性，

增強對地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐性，增強對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動力。尤其伴隨2022年北京冬奧會的召開，對我國高水平應(yīng)用型體育人才提出了更高的要求，新時代背景下對高校實施改革實質(zhì)是讓權(quán)力真正回歸高校在人才培養(yǎng)上的主體作用，促進(jìn)高校自我糾錯、自我革新、自我發(fā)展，進(jìn)而整合高校資源，真正發(fā)揮高校在教育強國戰(zhàn)略、體育強國戰(zhàn)略中優(yōu)秀人才資源輸出與儲備的作用。

二、現(xiàn)階段體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，缺乏職業(yè)能力導(dǎo)向性

從目前高校的專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是非常的明確，未針對學(xué)生的基本素質(zhì)、所要掌握的基礎(chǔ)知識、所應(yīng)具備的基本技能、專業(yè)人才定位進(jìn)行十分清晰的描述;并且也未根據(jù)自身的實際情況與特色，即使是同類專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般都相同，基本上都是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的高層次應(yīng)用型實踐人才。在現(xiàn)實培養(yǎng)中，我國體育碩士專業(yè)研究生在培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生存在大同小異的傾向，兩者之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)上模糊不清，很難區(qū)分。

（二）課程設(shè)置中專業(yè)技能內(nèi)容偏少

課程設(shè)置在全日制專碩培養(yǎng)教育模式的重要環(huán)節(jié)具有不可替代的作用，在教學(xué)與目標(biāo)的實現(xiàn)方面起著橋梁的作用，也標(biāo)志著人才培養(yǎng)類型和要求，體育碩士研究生的課程主要強調(diào)的是行業(yè)崗位需求與某一領(lǐng)域?qū)Ｐ拚n程相結(jié)合的程度，更加注重課程設(shè)置的實踐性、職業(yè)化與技能性。全日制專碩教育課程以提高學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，把理論和實踐的結(jié)合與綜合能力和素養(yǎng)的提高作為核心。由于專碩教育性質(zhì)不同于學(xué)碩，因此在課程設(shè)置上也應(yīng)該有所區(qū)別。從調(diào)查的學(xué)校培養(yǎng)模式基本和學(xué)碩培養(yǎng)模式大體一致，從中可以看出基礎(chǔ)理論性課程還是占主體。而體現(xiàn)專碩研究生教育特性和能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的實踐性課程并不突出，有些學(xué)校實踐性課程還成了一種形式，并沒有真正的學(xué)生實踐基地，更不用說能夠體現(xiàn)實踐特色的實踐課程了。

（三）行業(yè)導(dǎo)師資源不足

截至2019年底，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生授予點達(dá)到5774個，在校研究生人數(shù)為1474004人，占在校碩士研究生總數(shù)的60.42%，其招生人數(shù)為474273人，占碩士研究生招生總數(shù)的58.46%。專業(yè)學(xué)位研究生的在校生數(shù)和招生數(shù)全面超過了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，已成為我國研究生隊伍的中堅力量，面對近年來專業(yè)學(xué)位碩士研究生的大規(guī)模擴招，很多地方高校的導(dǎo)師儲備出現(xiàn)嚴(yán)重不足的情況，尤其是真正具有行業(yè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的教師更是嚴(yán)重匱乏，基本上都是學(xué)術(shù)碩士導(dǎo)師無附加要求直接兼任專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，這就形成了很多專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師很“學(xué)術(shù)”但不“專業(yè)”的情況，另外聘請的行業(yè)導(dǎo)師在數(shù)量及指導(dǎo)學(xué)生力度方面還存在一定的不足與薄弱，這也成為困擾全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高程度不明顯的主要影響因素之一。

（四）實踐基地培養(yǎng)環(huán)節(jié)滯后

全日制專碩教育的一大特色是其實踐性，所有開設(shè)教育的學(xué)校實踐環(huán)節(jié)都是必不可少的，但是實踐質(zhì)量有較大差別。一方面，一些學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)漸漸流于形式，學(xué)校本身沒有相對完善的實踐基地，缺乏與相關(guān)單位建立合作聯(lián)合培養(yǎng)基地，而是要求學(xué)生自己實習(xí)，在整個實習(xí)過程中沒有相應(yīng)的監(jiān)督環(huán)節(jié)和沒有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)結(jié)束后有一張相關(guān)單位蓋章的實習(xí)證明即可，因此有些學(xué)生不去實習(xí)最后通過關(guān)系開具一張假證明上交;另一方面，有些學(xué)校雖然與相關(guān)單位建立了合作關(guān)系，但是沒有具體的專碩研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實習(xí)方案，也沒有安排專門的校外指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在學(xué)生去相關(guān)單位實習(xí)的過程中，有些單位因為實習(xí)生沒有經(jīng)驗不敢用，把實習(xí)生當(dāng)成廉價勞動，干一些與專業(yè)無關(guān)的雜事，使得實習(xí)質(zhì)量和效率都不高，與實踐的初衷背道而馳。

（五）以學(xué)位論文為主要參照系，評價標(biāo)準(zhǔn)尚待完善

評價標(biāo)準(zhǔn)在全日制專碩教育培養(yǎng)模式中扮演著重要角色。一個合理的評價標(biāo)能夠保證全日制專碩教育向良性循環(huán)的態(tài)勢發(fā)展。但目前我國的全日制專碩教育的評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，一個完整有特色的體系尚未形成，借鑒學(xué)碩的評價體系，處在一個“穿新鞋走老路”的尷尬境地。全日制專碩教育的評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)碩相類似，采用的是課程論文、閉卷考試、畢業(yè)論文等三者相結(jié)合的評價方式：在課程論文寫作方面沒有嚴(yán)格要求，沒有一個統(tǒng)一的評價體系，寫完之后基本上沒有采用小組合作的方式討論、也沒有教師針對性的評價，當(dāng)然還有一些課程也缺乏相應(yīng)的課程論文寫作;閉卷考試是對學(xué)生一個學(xué)期學(xué)習(xí)成果的檢驗，是目前所有形式的教育都采取的方式，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考察，考試形式與內(nèi)容變化不大，全日制專碩教育特色不明顯;畢業(yè)論文會針對其本身的特殊性，在選題上會有所要求，比如選題要有實踐應(yīng)用性，要與所實習(xí)的內(nèi)容相同等;這方面的要求突出了與學(xué)碩的區(qū)別，但若作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，也可能會陷入一刀切的局面，所有論文都要體現(xiàn)實踐性，會忽視實踐基礎(chǔ)上更深層次的理論思考，會撰寫一些理論性強的論文的一部分學(xué)生的需求，這樣會限制這一部分學(xué)生的發(fā)展，另一方面，在論文的考核評價上缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，對全日制專碩學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的考核有待完善。

三、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為導(dǎo)向

全日制專碩研究生教育本質(zhì)上是高層次的職業(yè)教育，其所承擔(dān)的教育任務(wù)是為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會提供所需的專業(yè)化的人才，是以培養(yǎng)社會和行業(yè)所需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此應(yīng)該把握專碩教育職業(yè)性的根本屬性，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，加強職業(yè)實踐能力、及行業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的目標(biāo)之下，立足全日制專碩教育的職業(yè)性特性，改革調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，強化實踐教學(xué)，把實踐環(huán)節(jié)貫穿到整個全日制專碩教學(xué)全過程，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（二）探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)新模式

校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作是成為是全日制專碩研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。一方面，建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方共同參與的發(fā)展新平臺，從而建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式;另一方面，加強產(chǎn)學(xué)研合作與資源對接，把學(xué)校、學(xué)院的人才等資源與當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)、社區(qū)等資源進(jìn)行對接，形成資源融合互補格局，深化校企與產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展所急需的應(yīng)用型高層次人才，并深化相關(guān)領(lǐng)域的高層次人才培養(yǎng)，從而提高辦學(xué)的效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）增設(shè)實踐課程，加強實踐基地建設(shè)

研究生要在校內(nèi)接受導(dǎo)師專業(yè)課程的教學(xué)，在獲得專業(yè)知識和科研能力后再學(xué)習(xí)相應(yīng)的實踐課程，專業(yè)課程學(xué)習(xí)合格后進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校要增加實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，也可以進(jìn)行校企合作，指導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的專業(yè)知識和運動技能，進(jìn)行實踐課程的教學(xué)與實習(xí)，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)型的教師，通過學(xué)校企業(yè)師資的融合教學(xué)，能夠把理論與實踐結(jié)合起來，能夠使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識與實踐性的知識，同時具備了初步的實踐技能;而實踐基地又培養(yǎng)、培訓(xùn)企業(yè)發(fā)展所需的人才，實踐基地的建設(shè)和完善對各種資源的利用達(dá)到最優(yōu)化;另外，可以建設(shè)一批實踐基地或建設(shè)一個實踐基地交流中心，通過不同學(xué)校和不同企業(yè)之間的相互合作交流，組織各大院校和企業(yè)共同建設(shè)和完善實踐培訓(xùn)基地，在融合各方意見和協(xié)調(diào)各方利益的基礎(chǔ)上，以科學(xué)優(yōu)化和效率為原則，建立一套完善的人才實踐性培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

（四）構(gòu)建完善的“雙師型”教師隊伍

人才的培養(yǎng)靠教育，教育有效實施的關(guān)鍵靠教師。雙師型”教師承擔(dān)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性人才的任務(wù)，因而構(gòu)建一支高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)位的“雙師型”教師隊伍對于全日制專碩教育來說尤為重要。（1）組建一支由校內(nèi)外導(dǎo)師組成的“雙師型”教師團(tuán)隊。把“師德、素質(zhì)、技藝、實踐經(jīng)驗、一定的學(xué)術(shù)能力和水平”等作為遴選原則，遴選出有資格、能勝任的導(dǎo)師，并建立導(dǎo)師團(tuán)隊定期交流、培訓(xùn)、考核和淘汰制度。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)搭建一個校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生交流的平臺。在線上交流平臺，一方面學(xué)生和校內(nèi)外導(dǎo)師可以隨時交流探討，也可以針對某一問題進(jìn)行討論，既可以提高學(xué)生的邏輯思維、深化理論實踐知識，又可以引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入思考與探究;另一方面，每周規(guī)定固定時間由校內(nèi)外導(dǎo)師共同進(jìn)行網(wǎng)上授課，把理論與實踐知識更好地融合起來，而且在網(wǎng)絡(luò)交流平臺，校內(nèi)外導(dǎo)師能夠直接對學(xué)生某一普遍性的問題直接進(jìn)行解答，也能夠根據(jù)每個學(xué)生所研究領(lǐng)域的不同所提出的問題進(jìn)行針對性的一對一指導(dǎo)。

（五）堅持以問題為導(dǎo)向的學(xué)位論文寫作

在學(xué)位論文方面，首先選題要以問題導(dǎo)向，把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題作為論文選題方向;以應(yīng)用性研究為主，在寫作過程中，多渠道搜集相關(guān)的真實的資料和材料，盡量采用第一手文獻(xiàn)資料，且材料盡量新穎，避免重復(fù)使用過舊、引用過多的材料;在方法的使用上，作為應(yīng)用性研究的論文，要把定量研究和定性分析有機結(jié)合起來，運用科學(xué)的理論方法及手段，對搜集到的材料進(jìn)行統(tǒng)計分析抓住關(guān)鍵問題的核心，以得出客觀、全面的結(jié)論;針對問題，要能夠提出有效針對性強的解決措施，避免假大空的措施策略;體育碩士專業(yè)學(xué)位論文內(nèi)容側(cè)重對應(yīng)用性與實踐性的研究，論文結(jié)構(gòu)要求規(guī)范。根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域，論文的形式應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，選擇能凸顯專業(yè)特色的論文形式，例如社會體育指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生可運用大眾健身指導(dǎo)與醫(yī)學(xué)知識相融合來開出不同年齡、不同性別、不同身體狀況的各種運動健身處方，制定全日制體育碩士學(xué)位論文體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，加強對開題報告的組織與審核機制、嚴(yán)格實行論文答辯各環(huán)節(jié);采用學(xué)校與企業(yè)之間導(dǎo)師互聘機制，不僅解決師資短缺問題，更重要的是拓展學(xué)生的實踐技能與理論，有效地將所學(xué)體育理論知識與社會實踐聯(lián)系起來，并將其成為畢業(yè)論文的抓手。

（六）建立完善的質(zhì)量評估體系

為保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量需要建立一個完善的質(zhì)量評估體系。新的評估體系需要采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，各培養(yǎng)單位不管是在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、教學(xué)方式與實踐安排、論文要求，還是支撐條件的建設(shè)，都要緊密的與全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的實踐性與職業(yè)性相結(jié)合，突出與學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別。在質(zhì)量監(jiān)督體系方面，各培養(yǎng)單位可以設(shè)置專門的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障管理部門，對全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與管理，尤其是要對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及論文形式等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，使其符合全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位實踐性與職業(yè)性的要求。在質(zhì)量反饋體系方面，各培養(yǎng)單位要做好質(zhì)量反饋機制，隨時與用人單位保持聯(lián)系，聽取用人單位的反饋意見，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段體育強國戰(zhàn)略和“雙一流”建設(shè)的強烈驅(qū)動，對我國體育專業(yè)研究生的教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在國家積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育以及高度重視研究生培養(yǎng)質(zhì)量的宏觀背景下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究無論是現(xiàn)在，還是今后一段時期，都將是我國高等教育研究領(lǐng)域的重要課題。我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式處于不斷發(fā)展完善中，探索更加適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)模式是有意義的，也是值得的，質(zhì)量是研究生教育的生命線。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)該符合我國社會發(fā)展的趨勢，滿足社會高速發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要，滿足用人單位對人才職業(yè)能力的需要。致力于提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，更好地為體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

★基金項目：2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（項目編號：10466）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年高等教育科學(xué)研究課題（項目編號：2021YB06）。

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