翻轉課堂混合式教學在《社會科學研究方法》課程中的實踐探索

馬桂花

（新疆師范大學馬克思主義學院，新疆烏魯木齊 830017）

在新技術和新理念的互相碰撞下，無論是傳統的教學內容還是創新的教學內容，都以多元化的全新的方式展現在學生面前[1]，其中翻轉課堂混合式教學具有典型性。

1 翻轉課堂

翻轉課堂將知識傳授從課上提前到了課前，把原先需要學生課后完成的大量練習移到課堂中。它通常整合相關的技術來支持教學，教師將相關教學資源上傳到教學平臺，發布分享給學生，讓學生課前自學，通過觀看教學視頻預先學習，進而收獲一定的知識、概念，并將產生的一些疑問在課堂上進行討論，與教師互動交流，請教師釋疑解惑。這一教學流程的顛倒，使教師與學生的角色、備課的方式、學習的地點、責任的主體、課內課外任務安排等方面都發生了顯著變化[2]（如圖1所示），實現了知識傳授的提前與知識內化的優化，將過去重視知識傳遞、以教代學的模式，轉變為以學生為主體、教師引領學生學會學習的模式[3]。

圖1 翻轉課堂“翻”了什么

2 混合式教學

混合式教學體現以“教”為主導、“學”為主體的教學思想，把傳統課堂教學的優勢和網絡教學的優點相結合[4]（如表1所示），可以說是一種優化組合，它不是線下和線上學習的簡單組合，而是另一種教學理論[5]。混合式教學意在讓教師在教學過程中發揮好總體設計、引導、監管等作用，激發學生作為主體的內生動力，將師生的主導性和主體性有機結合，發揮各自優勢，獲得最佳的教學成效。

表1 傳統課堂、混合課堂各要素比較[6]

3 超星學習通教學平臺

在移動互聯網時代，學習者的需求呈現多樣化、個性化特點，據此，超星集團開發了超星學習通教學平臺，教學過程都能在此平臺上進行數據記錄。超量學習通教學平臺涵蓋豐富的文字、圖片、動畫、數字化視頻、音頻和數字圖書庫等資源，可存儲、傳送教師的PPT、作業、MOOC、微視頻、文檔等資料，實現師生課堂實時互動、小組討論、互評、作業提交與批閱等功能，與翻轉課堂的課前、課中和課后的整個環節都非常契合。

《社會科學研究方法》課程需要依托實操開展教學活動，教師的主要任務不再是通過教材篇章來講解和傳授知識，而是傳授科學溝通的思維邏輯與表達方式，讓學生完全沉浸在現實問題的環境中學習，提高學生對知識運用的能力。學生學習的重點是以方法作為媒介手段來獲取學科知識信息，即把方法作為獲取科學知識的媒介，把科學知識作為方法學習的源泉。由于傳統的《社會科學研究方法》課程教學模式有很多弊端，導致這種以學科內容為依托的課程沒能達到很好的教學效果。

4 傳統《社會科學研究方法》課程教學模式的弊端

4.1 忽略了學生思維邏輯能力的培養

《社會科學研究方法》是一門系統介紹馬克思主義觀察和分析社會歷史的立場、觀點、方法的課程，注重理論聯系實際，突出問題意識，貼近哲學社會科學研究實際和學生思想實際，目的是培養學生的理論思維能力，幫助他們掌握學習和研究哲學社會科學的方法。知識的內容和形式一定程度上影響著學生對知識的理解和接受能力。傳統課程教學傾向于將具有創新性的內容和傳統的形式相結合，內容缺乏吸引力。《社會科學研究方法》課程如果只是教師一味地講，很難激發學生的主動性。課程的互動性由教師和學生雙方決定，傳統的課堂，教師是主體，學生處于被動地位。根據傳統的經驗可以判斷出：調動的感官越多，越能促進學習能力的發揮。傳統的《社會科學研究方法》教學只是讓學生在教師的指導下聽講、記憶，較少讓學生充分運用自己的眼、耳、口、手等多個感官進行學習，所以學生對知識局限在記憶層面，而不易形成獨立思考問題的良好習慣，忽視了學生科學溝通思維邏輯能力的培養。

4.2 以教師為重心的課堂，忽略了學生的主體性

傳統的《社會科學研究方法》課程多是教師獨自進行講解，學生較少參與進來。實際上，課堂歸根到底是應該屬于學生的，教師要激勉學生的內生動力和創新力。學生應該是課堂的主體，要把學生的思維潛力和學習能力挖掘出來。傳統課堂往往以教師為中心，忽略學生的主體性，而這種形式不利于教學活動的開展以及教學效果的提高。

4.3 課后要求學生記憶某些概念，忽略了學生的主觀能動性

從具體的學習過程來看，《社會科學研究方法》傳統教學模式同樣有不少弊端。受到傳統社會研究方法教育的影響，學生在學習研究方法時會將大量的時間用于記憶概念和理論、技術上。傳統《社會科學研究方法》課程中教師也會將大量時間用于講解新的概念和原理上，學生學習的模式往往是課上和課下的記憶相結合，通常是課上學習新的內容，課后對內容進行鞏固記憶。概念的記憶不僅難以激發學生的求知欲，還會導致學生思考能力的下降，進而使得學生對學習失去興趣。學生課后單純地記憶某個知識點，沒有自己主動參與知識的獲取和創作中，很難將知識真正吸收。

綜上，以學科內容為依托的《社會科學研究方法》課程需要運用新的模式來提高課堂效率，調動學生的主動性，激發學生對《社會科學研究方法》的興趣。翻轉課堂混合式教學模式的運用，為傳統模式的突破提供了重要途徑。

5 翻轉課堂混合式教學的優點

5.1 可以提高學生自主學習的能力

在傳統的《社會科學研究方法》課堂上，很容易出現兩極分化現象，即學習越好的學生越愿意參與課堂活動，反之亦然，如此會使學習落后的學生慢慢產生消極心理，課下很難開展自主學習。然而，翻轉課堂混合式教學則不同，它會幫助學生在教師的引領下，將碎片化時間有效利用起來，學習教學平臺上的學習資源，掌控自己的學習進度，并將學習過程中遇到的疑難問題記下來，通過課堂或其他渠道等向教師尋求答案。

5.2 學生可以及時使用網絡資源并溫故學習

翻轉課堂混合式教學可促使學生積極開展自主學習。學生不再是被動地學習教師灌輸的知識，而是成了課堂的中心。教師不僅指導學生、啟迪學生、教育學生，而且與學生進行一種基于平等關系的討論。學生在課堂之外通過觀看視頻的方式進行知識點學習，改變了傳統課堂知識傳導的單向性，知識傳導的時間差大大縮短了，使學生可以利用課堂時間，對知識點進行鞏固、運用和學習討論。教師變成了學生學習路上的輔導者、評價者，把課堂變成討論、實踐、實驗的陣地，課堂的主人變成了學生。發生這一轉變的原因在于，學生在教學平臺根據自主學習的情況進行自查自檢，可以選擇反復觀看視頻和學習資源，這種模式使學生可以便捷地獲取所需的在線網絡教育資源。

5.3 學生主動參與知識建構

翻轉課堂混合式教學顛覆了以往學生的角色定位，提高了學生學習的主動性。學習的過程也是信息傳播的過程，以往的傳統課堂模式，學生只是被動地接收信息。學生通過同伴互動學習，不僅可以提高自我表達能力和自信心，而且會對學習更加感興趣，提高對知識的理解能力和掌握能力。

5.4 可增加師生互動并提高學生的思辨能力

事實上，翻轉課堂混合式教學將傳統的“滿堂灌”授課方式轉變成“以學定教、順學而導”的新型教學模式。由于學生已在課前通過視頻學習了新知識，他們會在課上通過交流和溝通對要學的內容進行深度學習。換言之，翻轉課堂混合式教學主要是學生提問、教師釋疑、師生互動交流等，極大程度上展現了把“學生放在教學中心”地位的教學思想，使其能夠積極參與整個學習過程。

在教師的科學指導下，學生用自己的思維方式自由、開放地去探究，教師是指導者，學生是知識建構的主角。學生可以參與教師組織和指導的話題，教師和學生之間的互動性增強。學生要在翻轉課堂混合式教學模式下高質高效地完成任務單的內容，就必須充分發揮自身的主觀能動性，查閱相關的資料，并對其進行自學、理解、甄別、分析、闡釋、比較和評價，實現了思辨能力的培養。它使得教與學更加個性化，教師和學生都能受益。

6 翻轉課堂混合式教學在《社會科學研究方法》課程中的實踐運用

在《社會科學研究方法》課程中采用翻轉課堂混合式教學模式，是在對教學目標和學生特征進行分析的基礎上實施的。這種教學模式主要包含課前、課中和課后三個階段，如圖2所示。

圖2 翻轉課堂混合式教學模式

上課前一周布置學習任務單（如圖3所示），教師將課上所需了解的方法概念、參考書目、相關網址以及音頻視頻資料、主題討論等任務單事先傳送到超星學習通平臺共享給學生，讓學生自學完成，實現對知識的認知（如圖4所示）。對于學習中發現的問題、不理解的知識點，可以通過“線上”“郵件”和超星學習通教學平臺等方式向教師尋求幫助，進行交流。這保證了學生參加學習的積極性。學習通有詳細記錄學生學習情況的數據統計，教師根據學生學習記錄調整教學內容。

圖3 學習任務單的組成結構

圖4 上課前自主學習階段學習流程

課中，以解決問題為主，安排質疑糾錯活動。小組協作，圍繞任務單中的重難點展開討論，作品展示，反饋答辯，完成知識內化。課堂導學、研討與評價是教學實踐研討環節的3 種形式，如圖5所示。遵循所學內容的重點、難點、疑點設計任務，進行有針對性地教學，這是課堂導學要完成的內容；依照課前學生自主學習集中反饋的疑難點問題，以交流、研討方式開展，這是課堂研討的主要任務；對課中的作業或作品進行展示、答辯、點評，這是課堂評價的任務。

圖5 上課中實踐研討階段教學組織流程

下課后評價總結階段學習流程如圖6所示，其基本步驟為學生以拓展作業、課外實踐、小組合作，協同完成小組作業和作品，并篩選出優秀作品進行研討，分享經驗，評價總結。

圖6 下課后小組協作階段學習流程

本文的教學方式堅持“以學生為主體”的教學理念，并始終聯通課前、課中、課后教學環節。學習通平臺在此體系中發揮著不可替代的作用，它使教學過程的交互性得以實現，對教學軌跡進行了實錄。采用多元化評價形式，凸顯過程考核的重要性，這更有助于激勵學生，全面調動他們的學習主動性。

7 翻轉課堂混合式教學在《社會科學研究方法》課程的實踐效果分析

以新疆師范大學思想政治教育專業四年級本科學生學習《社會科學研究方法》課程為例，由同一位教師給兩個班上課，使用的教材、制定的學習目標、學習進度和上課課時都一樣，區別在于用傳統的教學法給對照班授課，而對實驗班則采用翻轉課堂混合式教學法進行授課。

7.1 學習成績分析

一學期結束后，實驗班和對照班參加期末考試（主要涉及思考與實踐、案例分析和材料分析三部分分析應用題），對照班的平均分91.3 分，實驗班的平均分96.6 分，這說明在《社會科學研究方法》知識的應用操作技能上實驗班的學生強于對照班。

7.2 學生問卷調査分析

本學期期末，針對實驗班學生對本課程學習興趣、課程總體設計評價、參與協作積極性、學習效果進行了問卷調查。

關于學生學習興趣，設置的問題有：“偏愛翻轉課堂混合式教學”“偏愛線上教學平臺預習任務書單”“偏愛線上教學平臺的討論交流”“偏愛線上教學平臺的教學資源”“偏愛線上組織的課堂活動”“偏愛課中以小組協作形式展示作品”，設置的問題選項為：很偏愛、偏愛、比較偏愛、一般、無所謂、不偏愛，選項的分值分別為6、5、4、3、2、1；問卷調查均值分別為：5.7、5.52、5.36、5.28、5.13、4.95。可以看出，絕大部分學生是比較偏愛這種翻轉課堂混合式教學方式的。

關于學生對本課程總體設計的評價，設置的問題有：“教學目標明確”“教學內容主次分明”“教學環節設計合理”“考試評價方法合理”“教學組織過程合理”“教師對教學活動引導和管理的有效性”，選項的分值分別為6、5、4、3、2、1，問卷調查均值分別為：5.85、5.45、5.60、5.73、5.28、5.17。可以看出，除了“教學組織過程合理”和“教師對教學活動引導和管理的有效性”兩項均值分別僅有5.28、5.17，不夠理想外，其他均值都比較高，說明絕大部分學生對課程總體設計還是比較滿意，這也為我們今后教學過程提高指明了努力的方向。

關于學生參與協作方面設置的問題有：“自主學習教學平臺的學習資源”“在線上積極提問”“在線上討論和幫助其他同學答疑”“認真完成教學平臺的測試題”“學生積極互評”“小組作品展示”，選項的分值同樣依次遞減設置為6 分到1 分，問卷調查均值分別為5.96、5.50、5.69、5.77、5.82、5.73。從這里看出，除了“在線上積極提問”問題偏弱外，絕大部分學生是有效利用了教學平臺上的學習資源的。針對薄弱方面，今后教學中可以采取積分加平時成績等方式改進。

關于學習成效方面設置的問題和結果分別為：“提高了《社會科學研究方法》課程的學習成績”（6.0 分）、“提高了《社會科學研究方法》課程的學習效率”（5.96 分）、“提高了自主學習能力”（5.75 分）、“提高了實操能力”（5.97分），“提高了學生潛能的挖掘”（5.66 分）、“提升了學生問題意識的培養”（5.78 分）。備選的選項設置的分值和上面題目一樣。從問卷調查的均值可以看出，翻轉課堂混合式教學對教學效果的提升具有明顯的促進作用。

本文就“翻轉課堂混合式教學”在《社會科學研究方法》課程中的運用進行了探討，結果表明，翻轉課堂混合式教學的實施在改善學生學習態度、提升自主學習的能力等方面有一定的效果，同時也發現了在教學組織、教學活動中存在管理方面的短板問題，對此，今后要注意漸進總結，補短板。

總之，翻轉課堂混合式教學能有效地整合課程資源、改變傳統的教學流程、符合教學規律，可改善《社會科學研究方法》課程教學效果、提高教學質量。