基于精細化工技術資源庫的分層分類教學研究與實踐

胡瑾，杭磊，楊曉東

（南京科技職業學院，江蘇南京 210048）

精細化工技術專業教學資源庫面向產業升級和精細化工2.0，按照“國家急需、全國一流、面向專業”的要求，服務教師、學生、企業職工和社會學習者四類用戶，育訓結合，定位“能學、輔教、助培”，建設“教學、培訓、服務和終身學習一體化的多方參與、多用戶界面、多重導航、多層次教學”的國內一流、行業有廣泛影響力的國家教學資源庫，為不同用戶提供個性化、多元化和精準化服務。因此需要為不同用戶開展分類教學。

隨著百萬擴招計劃的實施，職業教育面對的群體呈現多樣化、個性化的特點，這就要求職業院校在人才培養上要充分尊重教育規律、學生發展規律，為每一類學生、每一名學生提供適合的個性化教育[1-2]。目前精細化工技術專業教學資源庫有10 所高職院校、20 家企業參與建設，顆粒化資源數近20 000 個，學習者超過30 000 人，其中學生20 000 多人，教師2 000 多人，企業職工和社會學習者各3 000 人左右，企業用戶與社會學習者所在單位總數近600 個。

從2020年開始，精細化工技術專業開始面向社會人員招生，除應屆生外，退伍軍人、農民工、下崗工人、企業職工等諸多生源將進入專業學習。全國各高職院校精細化工技術專業在校學生包括通過高考、自主招生或注冊入學等各種形式。專業學生在年齡跨度、學習基礎、文化背景、社會經驗、職業訴求等方面存在著很大的不同，保證教學質量是目前亟待解決的重要問題。基于培養對象的差異性，亟須創建分層分類教學模式，打造有梯度、精細化的進階模塊，以滿足不同學生的需求[3]。

另外，以社會人員身份進入專業學習的學生，大部分無法采用完全脫產的全日制集中教學方式，同樣，如采用枯燥的理論教學和程式化教學方法，部分學生會因文化程度不高或專業基礎不扎實而在學習上面臨許多困難。

精細化工技術專業教學資源庫的規劃建設正是實現“互聯網+職業教育”的有效載體，它的實施必將加快“三教”改革步伐，助力分層分類人才培養目標的實現。

1 研究內容

1.1 分層設計教學內容，實施模塊化教學

在廣泛調研的基礎上，建立一套可供選擇的有知識梯度、立體式的課程體系，重點將精細化工技術類專業的基礎課、核心課程和拓展課程轉變為分層進階式的課程體系。借鑒、吸收先進的職教經驗，服務“1”與“X”的有機銜接，遵循課程開發超前性、多元性、基礎性、實踐性、靈活性的“五性”原則，按照精細化工合成、復配、分離、分析等職業崗位（群）的能力要求，打造一系列菜單式、專項化、精細化教學模塊。研究制定模塊化課程實施方案，依托精細化工技術專業教學資源庫構建模塊化課程，建設智能化教學支持環境下的課程資源，同時邀請企業技術骨干優化模塊，共同建設課程，共同實施模塊化教學。

1.2 基于不同教學對象的分層教學研究與實踐

由于不同生源學生對于知識的接受和吸收能力不同，有無實操經驗對教學進度也存在一定影響，因此，將不同的教學對象根據學期初的測試分成不同層次，然后根據學生特點分析其優勢與不足，制定個性化的教學方案，以滿足不同學生的個性化需求。在分層教學實踐的基礎上，開展理論研究，不斷優化教學實施方案，以提高教學效果[4]。

1.3 分層分類考核評價體系的構建與實施

借鑒化工行業職業資格標準，按國際通用的考核方式建立知識、能力和素質等多方面結合的分層分類綜合評價體系，每個層次都建立相應的評價指標，并賦予一定的梯度，激發學生的學習動力和教師的教學積極性，不斷改進教學過程中的各個環節，調整分層教學方案，以實現教學活動的分層次目標，推動形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境。

2 分層教學實踐案例

2.1 基于不同學習對象構建個性化學習菜單

精細化工技術專業教學資源庫根據國內外精細化工行業從研發、工程、設計、生產管理、生產操作到貿易銷售等不同職位的細分，進一步細化知識點、技能點，面向學生、教師、企業員工和社會學習者，建立個性化學習菜單（見圖1），分層建設積件、模塊和課程，從而為精細化工行業的學生、教師、從業人員和對精細化工感興趣的社會學習者提供精準服務，滿足精細學習者的不同需求，實現菜單化個性學習、自主學習、泛在學習。

圖1 個性化學習菜單

2.2 構建“5PMC”課程體系

為保障分層分類教學的實施，在精細化工技術專業人才培養方案修訂的過程中，開發精細化工行業人才需求譜系圖，優化人才培養規格，明晰專業知識、能力和素養要求，開發精細化工技術專業教學標準，按照精細化工合成、復配、分離、分析等職業崗位（群）的能力要求，重構基于精細化學品生產過程的“5PMC（五平臺、活模塊、精課程）”課程體系（見圖2），既滿足不同精細化工企業的共同需求，又適應不同精細化工企業的個性需要。每一門課程根據分層分類教學的具體實施情況，明確教學目標、規范授課內容、科學撰寫教學計劃等，課程內容與職業能力及崗位要求相對應，根據崗位的工作過程開展模塊教學，并通過課程標準及課程活動方案設計加以體現。

圖2 “5PMC”課程體系

2.3 采用靈活多樣的教學組織形式

根據精細化工技術專業學生來源、基礎等的不同，將學生分為全日制型和半工半讀型，全日制型主要采用校內集中教學，半工半讀型采用校內校外補充式、集中—分散組合式教學。半工半讀型集中教學一般是利用晚上、周末、寒暑假時間集中組織學生到校進行教學。半工半讀型可以根據學員集中所在的企業需求，實施“送教上門”“送技入企”。另外，無論全日制型和半工半讀型，均采用線上線下混合式教學。線上教學主要以職業教育精細化工技術專業教學資源庫為平臺，由教師、學生共同主導，完成知識點講解、小組討論、隨堂練習、頭腦風暴等，學生可以在線自主學習、在線練習、在線測試等，并通過線上考勤、過程記錄、師生互動、考核評價來確保教學質量。線下教學以實踐教學、小組點評等為主，輔以答疑解惑、拓展知識講解等[5]。

精細化工技術專業利用信息化技術手段，開發“O2O”（Online To Offline）一體化精細化工技術實訓平臺，大力推進線上線下一體信息化資源建設，虛擬仿真與真實操作相結合，突破了時空的局限，實現了“混合學習”（B-Learning）、“泛在實訓”（U-Training）（見圖3）。

圖3 江蘇省精細化工“O2O”產教融合實訓平臺

2.4 改革學生學業考核評價方式，實施多元評價

在教學評價中，根據生源類型、教學模式的不同，建立多元考核評價方法。如對半工讀學習者，采用校企雙方共同參與的“3-3-3”考核評價體系（見圖4），將線上理論學習、線上考核、線下實踐和線下考核相結合，教師評價、企業評價及學生自主評價相結合。

圖4 “3-3-3”考核評價體系

對全日制學生，根據學生職業生涯規劃、專業基礎等的不同，采用不同的考核方式和考核難度分層考核。主要考核項目分為平時、階段測試和期末考核三部分，分別占比40%、30%、30%，詳細的考核細則如表1所示。

3 實踐成效與思考

3.1 提高了學生學習的主動性和積極性

通過三年的分層教學實踐，特別是近兩年針對社會招生人員、中職注冊入學學生、高中自招生學生和高考學生等不同生源實施的分層教學實踐，一定程度上克服了由于學生知識水平和能力差異帶來的分化問題，縮小了由基礎差異帶來的對教學質量的影響，使不同層次的學生都學有所得，提高了學生學習的積極性，激發了學生的學習潛力，實現了以生為本的教學原則[6-7]。

3.2 探索了新的課程教學模式

針對不同生源的特點，精細化工技術專業以資源庫為平臺，探索了線上線下混合式教學模式，突破了時空的限制，學生能隨時隨地根據自己需求利用碎片化時間進行學習，并根據自身的特點及規劃制定學習計劃和進度安排，實現時時學習、處處學習。

表1 精細化工技術專業《精細化學品制備》課程考核細則

3.3 創新了考核評價方式

為適應分層教學的需要，精細化工技術專業創新了教學評價方式，堅持過程性評價與結果評價相結合，強調過程考核和實時評價，引導學生重視每個階段的線上線下學習，最終提高專業教學質量，以培養更多符合社會發展需求的高素質、技能型、復合型精細化工技術專業人才。