應用技術型高校基于OBE理念的環境工程校外實習模式構建

鄧天天，馬夢娟，陳納，宋海軍，馬路路

（河南工程學院環境與生物工程學院，河南鄭州 451191）

當前我國高等教育進入深化改革時期，對高校學生的綜合素質提出了更高的要求[1]。對于工程類專業，OBE 的教育理念已經被普遍認可和接受。河南工程學院是河南省應用技術型大學建設示范校，近年來一直致力于培養能夠服務地方發展的專業技術型人才。通過對相關企業的走訪調研，結合目前實習實踐環節的現狀，發現專業在學生的實習實踐模塊尤其是校外實習部分存在薄弱環節，與工程教育認證要求存在一定的差距。

1 環境工程專業校外實習存在的問題

環境工程專業校外實習包括三種類型：認識實習、生產實習和畢業實習。三者在時間安排、實習內容和目的上均有各自的特點（如圖1所示），但都需要學校與企業協力合作，積極協調實習時間、內容等細節問題。

圖1 環境工程專業實習主要內容及作用

在近幾年環境工程專業實習工作的推進中，不難發現企業、學校、教師和學生不同層面在實習問題的應對上都存在一定的不足，最終造成環境工程專業在實習推進過程中存在一些困難。主要表現在：

（1）從企業角度而言，單位容量較小，后勤保障力弱，實習與就業割裂，企業對實習工作支持缺乏動力和熱情。

面對實習生既是在校生又要在企業工作的雙重身份，校外實習基地的建設對企業和學校都提出了相對更高的標準和要求，需要兩者通力配合和協作[2]。認識實習的時間短，實習內容以參觀為主，對企業的影響較小，且能起到對企業進行宣傳和擴大知名度的作用，因此實習單位較容易接受。而生產實習和畢業實習時間相對較長，且由于環保行業的特殊性，以環境第三方檢測和環保設計運營類為主的企業接納的學生實習人數相對有限[3]。同時部分企業并不具備配套的后勤保障能力，學生的交通、住宿和餐飲等問題都需自行解決。最后，實習作為就業的前線，是企業進行人才選拔和后備力量培育的重要環節，但目前環境工程專業部分學生就業意愿不強，選擇考研進行深造的人數比例較大，僅以完成實習教學過程為目的，造成了實習與就業的割裂，影響了企業接納實習生的動力。

（2）從學校角度而言，實習時間短、實習人數多、考核方式單一等現狀與工程教育認證的最終要求有偏差。河南工程學院環境工程專業的認識實習一般設置在第五學期，為期一周，實習內容主要包括對水、固、氣等污染控制領域相關企業的參觀實習。一般對接單位為污水處理廠、生活垃圾焚燒發電廠和水泥廠等。除去前期的理論講解和后期的報告撰寫，實際到各個企業參觀的時間不足1 天。同時由于受到經費等因素限制，每批次學生人數近100 人。對于企業內的參觀講解，很多學生處于走馬觀花的狀態，實習效果大打折扣。而畢業實習則安排在第七學期的最后4 周，時間較短，學生無法深入企業進行現場生產操作與實踐。且研究生入學考試時間一般安排在第16 周周末，在復習備考的關鍵時期，學生對實習的熱情不高。同時，OBE 理念要求課程考核模式能全面評價學生畢業要求的達成[4]。

但在具體實習環節中，認識實習時指導教師忙于學生的組織管理，受場地和時間的限制，并不能如實記錄和考查學生的實習效果[5]。原有的生產或者畢業實習環節，更多地依據學生最終提交的實習報告來研判其實習過程，這種考核方式容易使學生產生應付心態，與教學理念背道而馳。

（3）從教師角度而言，工程實踐能力弱，再學習動力不足，難以深入指導學生的實習過程。目前高校的教師大多是知名院校的博士，并未參與過社會實踐，在一定程度上缺乏工程素養和經驗，加上自身的科研壓力和考核機制的不完善，從事實踐教學的教師深入企業學習的積極性不高，指導能力偏弱，更多充當企業與學校聯系人的角色，并未真正發揮對學生的指導作用。此外，在實習過程中，多數教師不能深入了解企業一線的生產或運營過程，無法給企業提供技術指導和支持，校企合作的效果也未能通過實習過程得以發揮。

（4）從學生角度而言，實習目的不明確，就業意愿不強，崗位適應能力差等影響了最終的實習效果。環境工程專業設置的校外實習體系均有不同的目的。認識實習側重于初期的感性認知和直觀印象的建立，而畢業實習是在學生完成全部專業課程學習后，進行畢業課題和設計之前，開設的一門重要實踐教學課程，重在培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力。學生在實習過程中，實習基地的指導教師會對處理工藝、設備等進行細化講解，但考慮安全因素，學生往往“只能看，不能動”，這導致學生并不能深入了解工藝的原理，參與感不強，積極性不高[6]。另外一個導致學生積極性不高的原因在于受生產性實習基地數量的限制，學生目前選擇基地只能按照水、氣和固等大方向進行選擇，與其畢業設計并不能很好地匹配。由于考研深造的學生較多，學生更在意書面成績，對實習過程并不重視，只是按照要求完成實習報告。加上環境專業固有的特點，學生實習面向的均是企業生產一線，其學習環境、勞動強度、企業對學生的管理方式等均與學校不同，加上學生職場經驗不足和自我管理能力欠缺，導致部分學生短時間內不能較好地適應實習單位的工作環境，因此更加削弱了實習的最終效果[7]。

2 環境工程專業校外實習改革措施

近年來，河南工程學院環境工程專業在工程教育認證以學生為中心和基于產出導向理念的指導下，在校外實習環節進行了不斷的改革探索和持續改進，主要措施如下：

（1）確立實習單位篩選原則，規范化建設校外實習基地。

傳統的環境工程實習基地的建設主要是圍繞三廢治理方面。隨著環境保護在社會上越來越受重視，出現了大規模的環境第三方檢測公司、環保咨詢服務公司、環保項目運營企業等。各單位的發展規模、主營業務、實習條件及文化理念都有一定的差異，為保證學生實習的效果和安全等，專業實習教師通過調研走訪，并結合應用型本科院校學生培養方案，確立了實習單位的篩選原則。主要包括：①長期從事環境專業相關研發或技術服務業務，有一定的行業積累；②有完備的實習規章制度與文件，有至少3年的實習生管理經驗；③有專門的實習管理部門及實習崗位對接技術骨干，能夠保證實習質量。按照上述基本原則，學院與武漢天源環保有限公司、河南三方元泰檢測技術有限公司、河南清海環保科技有限公司、河南中測技術檢測服務有限公司、鄭州源致和環保科技有限公司、河南廣電計量檢測有限公司等多家省內外知名環保企業簽訂了實習協議，有效保證了實習過程的規范化管理。

（2）構建靈活的實習方式，全方位提升實習教學質量。

在OBE 導向下，實習教學環節教學成果的核心仍然是讓學生認識工程實踐。傳統的生產及畢業實習都必須安排學生在生產現場跟班上崗學習，面對環保企業接待能力有限、學生訴求有所不同的客觀現實，河南工程學院環境工程專業根據實際情況，設計了相對靈活的實習方式和實習時間。實習環節開放和鼓勵學生自主聯系實習單位，在保證實習總時間要求的情況下靈活調整實習時間，例如學生提前利用暑假選擇就近的相關企業開展實習。同時在實習方式的選擇上，實行“分類+自主”相結合的方式。首先對計劃內實習單位的業務進行分類，例如污水處理與運營、固體廢棄物處理、環保設備生產與制造等大類，再通過企業的現場宣講，讓學生進一步深入了解企業的整體情況，最后結合學生意向（工作地點、工作內容、個人興趣等），開展雙向選擇。改革后的實習方式實現了分類指導和管理，達到了實習內容針對性強、關聯度高的目的，不僅提高了學生實習的熱情和自主能動性，且調動了企業參與高校人才培養的積極性。

（3）完善實習考核評價體系，全方位保障實習管理過程。

針對原有以實習報告為主要評價依據的不足，我校環境工程專業對實習過程構建了包含多種方式和評價人員的全過程和全方位評價體系。通過對實習過程的階段性分解（實習計劃階段、實施階段、檢查階段、反饋階段），不僅進行實習報告的結果評價，還進行學生考勤、紀律、參與積極性和匯報答辯等過程評價，重點關注學生綜合能力的培養和達成。實習反饋階段則進一步通過問卷調查、座談會等形式對學生和企業分別進行雙向信息反饋，明確實習過程的持續改進方向，強化實習效果。

3 取得的成效與經驗

經過近兩年的校外實習模式探索，目前環境工程專業已經形成了相對穩定的實習基地和較為完整的校外實習教學體系，以及學生實習實踐的標準化評價方法。對學生而言，大家在實習過程中的主動性明顯提高，對理論知識的應用有了更加直觀深刻的理解，對行業發展大環境和整體發展趨勢有了更加全面的了解，解決復雜環境工程問題的能力也得到了明顯提升，學生在實習過程中提高了興趣，也提高了綜合素質。對企業而言，通過實習能夠在相對較短的時間內深入了解學生的個性和能力，縮短了實習生到正式員工的人才培養過程，解決了企業用工問題。對學校而言，通過與企業的持久深度合作，能夠了解企業面對的技術瓶頸，加深校企之間的融合，為企業提供強有力的技術支撐，實現互利共贏。